近期，一組來自教育部的數(shù)據(jù)揭示出一個趨勢：中國高校教師，正在加速“博士化”。

但與此同時，另一個現(xiàn)象也在悄然發(fā)生——越來越多博士，為進入高校（尤其是頂尖名校），開始競爭輔導(dǎo)員，甚至無編制、屬于勞務(wù)派遣的行政、教輔崗。

一邊是博士教師占比持續(xù)上升：2024年已達30.9%，較2015年提高將近10個百分點，73.7%、61.7%；另一邊卻是博士就業(yè)不斷“下沉”。

更值得關(guān)注的是，博士的就業(yè)預(yù)期與現(xiàn)實正在出現(xiàn)偏差。

華東師范大學高等教育研究所所長閻光才曾在一次會議中提到，2022年一項對在讀博士生（2300個樣本）的就業(yè)意向調(diào)查顯示，期待在高校工作的比例約60%，尤其是在人文社會科學領(lǐng)域，比例在75%~80%。

但根據(jù)教育部數(shù)據(jù)，2023年我國應(yīng)屆博士畢業(yè)生中只有約40%去往高校和科研機構(gòu)。

當培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大、就業(yè)預(yù)期持續(xù)集中，而高校崗位增長有限，博士，是否正在成為一個“被過度供給”的群體？

麥可思研究院編寫《2026年中國-世界高等教育趨勢報告》中的一篇文章回應(yīng)了這一關(guān)注。本文摘選部分內(nèi)容，與讀者分享。

全球涌現(xiàn)“博士潮”

2025年7月，《自然》（Nature）新聞版塊撰文《世界需要多少博士？博士畢業(yè)生的數(shù)量遠遠超過學術(shù)界的工作崗位》指出，過去幾十年來，全球博士畢業(yè)生規(guī)模穩(wěn)步擴大。然而，大量博士生面臨學術(shù)崗位供給不足的問題，研究機構(gòu)難以全部容納。這一“僧多粥少”的局面引發(fā)學界擔憂。

根據(jù)經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）數(shù)據(jù)，其38個成員國的博士或同等學歷水平畢業(yè)生數(shù)量在2013~2021年間整體呈現(xiàn)增長趨勢。特別是在一些新興經(jīng)濟體（比如墨西哥），增長更為迅猛。

那么中國的情況如何？根據(jù)國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)，2013年至2023年期間，我國博士畢業(yè)生人數(shù)從5.31萬人增長至8.71萬人，漲幅64%。

推動全球博士規(guī)模增長的因素眾多。有教育學者分析認為，隨著社會整體學歷水平的提高，越來越多的人期望通過進一步投資高等教育收獲更好的經(jīng)濟回報。

此外，全球出現(xiàn)“博士潮”還與過去十幾年各國科研經(jīng)費投入加大、科研項目數(shù)量增長有關(guān)。一位美國高校教授坦言，當科研經(jīng)費充足時，很多研究課題負責人就有機會招募大量的博士生。

那么，中國的博士生真的過剩了嗎？根據(jù)聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）數(shù)據(jù)，2020年我國25歲及以上人口中完成博士或同等學歷教育的占比只有0.12%，遠低于美國的2.09%、德國的1.51%、英國的1.08%和法國的0.89%。

與此同時，伴隨我國產(chǎn)業(yè)形態(tài)逐步向科技和創(chuàng)新密集型轉(zhuǎn)型升級，高層次人才的需求也在不斷增加。近年來，上海交通大學、南開大學、西安交通大學、蘭州大學等多所“雙一流”高校發(fā)布的招生簡章顯示，各校博士招生計劃均有不同程度擴大，頂尖大學的擴招顯示博士培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)化。這一趨勢契合國家建設(shè)教育強國、科技強國的戰(zhàn)略目標，博士培養(yǎng)規(guī)模擴大正是支撐這一戰(zhàn)略的重要舉措。

博士擴招下的雙重危機

從全球范圍來看，全球博士供給過剩是不爭的事實，特別是在某些學科問題更為突出。

在規(guī)模擴張的同時，我們需要警惕博士生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與供需錯配的風險，并控制培養(yǎng)質(zhì)量不高的博士點擴張。

?崗位有限，僧多粥少

首先，學術(shù)界的崗位數(shù)量并沒有和博士持有者的增長速度保持同步，這導(dǎo)致了有限崗位的競爭異常激烈。

事實上，博士人才供給過剩的端倪早已顯現(xiàn)，且最初集中于生物醫(yī)學領(lǐng)域。學術(shù)期刊刊載的一項分析數(shù)據(jù)顯示：在美國生物醫(yī)學（biomedical）領(lǐng)域，博士（PhD）畢業(yè)生的增長規(guī)模，遠超終身教職崗位的擴容速度——據(jù)估算，“每6.3名博士畢業(yè)生，才有約1個終身教職崗位”。

香港大學高等教育政策與實踐研究員雨果?奧爾塔指出，“大多數(shù)進入博士項目的學生，接受的培養(yǎng)仍是以成為學者為目標，因此未來許多畢業(yè)生在競爭任何學術(shù)崗位時，都將面臨激烈競爭。”

當學術(shù)界的崗位無法容納，產(chǎn)業(yè)界就成為越來越多博士畢業(yè)生的職業(yè)歸宿。特別是在美國、英國、澳大利亞等國家，非學術(shù)工作正日益成為博士就業(yè)的常態(tài)。

2022年英國研究機構(gòu)Vitae的一份報告顯示，2018/19屆博士畢業(yè)生在高等教育領(lǐng)域就業(yè)的比例不到一半。并且不同學科領(lǐng)域的職業(yè)分布存在顯著差異。STEM領(lǐng)域畢業(yè)生在高等教育領(lǐng)域就業(yè)比例（尤其是生物醫(yī)藥科學：39.5%），明顯低于藝術(shù)與人文（54.0%）與社會科學領(lǐng)域博士畢業(yè)生（72.0%）。

但另一個不容忽視的事實是，產(chǎn)業(yè)界對不同學科背景博士的需求存在顯著分化：人工智能、半導(dǎo)體、低空技術(shù)、量子計算等戰(zhàn)略新興賽道，對理工科博士的需求持續(xù)較旺；人文社科、部分商科領(lǐng)域的需求相對疲軟。學術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界吸納空間有限，是博士培養(yǎng)面臨的第一大挑戰(zhàn)。

?投身產(chǎn)業(yè)，供需錯配

即便得以投身產(chǎn)業(yè)，博士也面臨著突出的供需錯配困境。

當前，不少高校的博士培養(yǎng)仍以學術(shù)論文發(fā)表、科研項目申報等“純學術(shù)技能”為核心，與產(chǎn)業(yè)界強調(diào)的問題導(dǎo)向的工程思維型模式脫節(jié)，對于項目管理、跨學科協(xié)作、商業(yè)溝通等關(guān)鍵職場軟技能的培育也鮮有涉及，這就最終造成了理工科博士就業(yè)市場“需求旺盛卻人才難適配”的結(jié)構(gòu)性矛盾。

這一問題在調(diào)研中也得到印證。美國研究生院理事會（CGS）2024年發(fā)布的一份報告顯示，研究者對80位博士畢業(yè)生開展了深入調(diào)研，其中大多數(shù)受訪者最終選擇進入產(chǎn)業(yè)界任職。

受訪者指出，博士生尋求進入非學術(shù)崗位時面臨的一大挑戰(zhàn)是對學術(shù)界外的實際工作場景及應(yīng)用技能缺乏了解。數(shù)據(jù)顯示，49%的受訪者期望在讀博期間獲得更全面的職業(yè)準備，20%希望加強人際交往能力培養(yǎng)，另有20%希望參與多元職業(yè)專題討論，以助力自身職業(yè)發(fā)展。

比如，一位目前在工業(yè)界任職的STEM領(lǐng)域博士在訪談中提到，要是能獲得從博士論文研究向工業(yè)界過渡的相關(guān)指導(dǎo)，對自己會非常有幫助。

全球重構(gòu)博士培養(yǎng)格局

博士教育曾是學術(shù)精英的專屬路徑，是通往知識前沿探索與高校教職的“黃金門票”。但如今，這一路徑正面臨前所未有的困境。全球范圍內(nèi)對博士培養(yǎng)格局的重構(gòu)也由此展開。

?文科博士，減招、停招

芝加哥大學藝術(shù)與人文學院宣布將在2026~2027學年減少約一半系所的博士招生規(guī)模，并完全停止其他博士項目的招生。此外，芝加哥大學社會科學學院也將暫停人類學、政治經(jīng)濟學等4個博士項目的招生。

芝加哥大學并不是唯一一所縮減文科博士項目的名校。2021年，紐約大學不再招收英語系博士生，布朗大學暫停招收美國研究、歷史學、政治學的博士生，阿拉斯加大學更是宣布一次性暫停39個人文社科領(lǐng)域的本碩博項目。到2024年，波士頓大學表示下一學年不再招收人類學、古典學研究、藝術(shù)和建筑史等十幾個人文社科專業(yè)的博士生。

大學“優(yōu)化”文科博士的原因多樣，除了迫于財政壓力外，就業(yè)市場調(diào)整導(dǎo)致的報考人文學科的學生越來越少也是重要因素之一。美國藝術(shù)與科學院（AAAS）的統(tǒng)計顯示，人文學科在全部博士學位中的占比已從2000年的11.1%降至2018年的7.6%，反映出學生的選擇正從傳統(tǒng)人文學科向更具科技與應(yīng)用性的學科轉(zhuǎn)移。

?博士培養(yǎng)向產(chǎn)業(yè)靠攏

理工科博士雖然更受歡迎，但由于博士培養(yǎng)模式固化導(dǎo)致與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)等問題，促使教育界呼吁重新審視博士培養(yǎng)的導(dǎo)向和方案。

日本、德國和英國等國家已經(jīng)開始改革，比如讓博士生在研究期間接受培訓(xùn)和帶薪實習，或是推出“工業(yè)博士”（簡稱I.PHD）等校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，讓學生與企業(yè)合作完成他們的研究，增強其產(chǎn)業(yè)適應(yīng)力與職業(yè)競爭力。

由企業(yè)和學校聯(lián)合培養(yǎng)博士在歐洲已經(jīng)有了數(shù)十年的嘗試。在德國、法國、瑞典、丹麥等歐洲國家盛行的工業(yè)博士更是其中的典型。相比于一般的聯(lián)合培養(yǎng)，工業(yè)博士通常會與企業(yè)簽訂工作合同，接受企業(yè)的直接資助，因而企業(yè)在培養(yǎng)過程中的參與度更高。盡管企業(yè)參與了從招生到就業(yè)的整個培養(yǎng)過程，但是大學仍然是人才培養(yǎng)質(zhì)量唯一的負責機構(gòu)。

在我國，多個領(lǐng)域也已經(jīng)開始了這種校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式。例如，上海理工大學東方泛血管器械創(chuàng)新學院博士研究生招生就面向創(chuàng)新醫(yī)療器械的市場需求，解決醫(yī)工交叉的技術(shù)難題。

?評價體系打破“唯學術(shù)論”

要推動博士教育轉(zhuǎn)型，一個關(guān)鍵在于相應(yīng)的評價機制也應(yīng)調(diào)整。

當前，我國正大力發(fā)展專業(yè)學位博士教育。教育部2024年10月發(fā)布《關(guān)于加快推動博士研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中，明確提出提升博士專業(yè)學位授權(quán)點占比。教育部深入推進“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，也在大力支持工程類專業(yè)碩博培養(yǎng)。

相較于傳統(tǒng)的學術(shù)型博士，專業(yè)型博士的培養(yǎng)更強調(diào)“產(chǎn)教融合”，鼓勵學生進入企業(yè)真實環(huán)境解決技術(shù)問題，打破學術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界的壁壘，培養(yǎng)能直接推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高層次人才。

麥可思研究院發(fā)表的文章《重構(gòu)卓越工程師研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的挑戰(zhàn)與路徑》指出，目前關(guān)于專業(yè)碩博的培養(yǎng)質(zhì)量評價普遍存在評價維度單一、過程監(jiān)控不足、主體協(xié)同薄弱等關(guān)鍵問題。構(gòu)建基于相關(guān)利益方的跟蹤評價體系，依據(jù)培養(yǎng)成效與行業(yè)反饋動態(tài)優(yōu)化培養(yǎng)范式，形成“評價—反饋—改進”長效機制，能夠為專業(yè)碩博培養(yǎng)提供質(zhì)量保障。具體改進路徑包括：

1.強化實際貢獻導(dǎo)向：評價體系應(yīng)關(guān)注畢業(yè)生在關(guān)鍵領(lǐng)域及龍頭企業(yè)的就業(yè)情況，并追蹤其承擔國家級項目、產(chǎn)生創(chuàng)新成果等崗位貢獻。在校期間則重點考察學位論文的創(chuàng)新性與應(yīng)用價值、實踐成果占比，以及學生在項目攻關(guān)、專利轉(zhuǎn)化中的實際產(chǎn)出。

2.加強過程評價：實施全周期動態(tài)監(jiān)控，考察培養(yǎng)方案與“項目制”課題的匹配度，關(guān)注課程與實踐的銜接效果，評估學生在工程實踐中的參與深度與實際貢獻，同時完善雙導(dǎo)師制的協(xié)同指導(dǎo)機制。

3.構(gòu)建多元評價共同體：整合畢業(yè)生、用人單位、校企導(dǎo)師等多方反饋，重點監(jiān)測畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展及用人單位滿意度。關(guān)鍵在于激發(fā)企業(yè)參與動力，例如將指導(dǎo)成果納入企業(yè)績效考核，形成“以評促評”的良性循環(huán)。

結(jié)語：中國考研熱度降溫，正潛在地影響著后續(xù)博士階段的生源供給，而這一趨勢的深化，進一步凸顯了“重塑博士教育”的迫切性。要應(yīng)對這一變化，必須推動多層面的轉(zhuǎn)變：高校需放下對學術(shù)成果的單一執(zhí)念，導(dǎo)師需更新培養(yǎng)觀念，社會也需打破對博士職業(yè)路徑的“刻板期待”。這些轉(zhuǎn)變，既是博士教育革新的核心方向，也是回應(yīng)人才結(jié)構(gòu)變遷的關(guān)鍵之舉。

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