4月20日，峨眉山市第一中學(xué)校面向全體高中班主任，舉辦了一場(chǎng)主題為《高中學(xué)生自傷行為：教師理解與行動(dòng)指南》的心理健康專項(xiàng)班主任培訓(xùn)。此次活動(dòng)是該校深化危機(jī)干預(yù)體系、提升基層教師識(shí)別與應(yīng)對(duì)能力的重要一環(huán)，旨在將學(xué)校成熟的“篩查—預(yù)警—干預(yù)—追蹤”機(jī)制，更加緊密地落實(shí)到班級(jí)日常管理與學(xué)生關(guān)懷中。本次培訓(xùn)由該校心理教師何思遠(yuǎn)老師主講。

培訓(xùn)伊始，主講人從一線教育者最易產(chǎn)生的困惑切入，系統(tǒng)澄清了關(guān)于學(xué)生自傷行為的普遍誤解。“自傷通常不是自殺，而是一種扭曲的情緒調(diào)節(jié)方式?！敝赋鰧W(xué)生以身體疼痛來轉(zhuǎn)移內(nèi)心難以承受的情緒痛苦，這并非“意志薄弱”或“跟風(fēng)”，而是一個(gè)隱秘的求助信號(hào)。學(xué)業(yè)壓力、同伴沖突、家庭矛盾及情感困擾，均是引發(fā)高中生自傷行為的高危誘因。

近年來，峨眉一中高度重視學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防工作，已建立起一套危機(jī)干預(yù)體系。本次培訓(xùn)的核心，便是將這一體系的力量傳導(dǎo)至班級(jí)管理最前沿，明確班主任在其中的角色定位——“識(shí)別者、關(guān)懷者與轉(zhuǎn)介者”。

針對(duì)班主任普遍棘手的“如何開口”問題，培訓(xùn)總結(jié)出“不分析、不評(píng)判、不回避、共情優(yōu)先”的溝通核心要訣，并演示了“建立安全—試探理解—驗(yàn)證感受—連接資源”的四步溝通框架。

在與家長溝通環(huán)節(jié)，培訓(xùn)特別指出，班主任應(yīng)依托學(xué)校已有的家校協(xié)同框架，以“我們一起面對(duì)”的立場(chǎng)傳遞專業(yè)建議，引導(dǎo)家庭正確認(rèn)識(shí)自傷行為的心理根源，并建議家長利用學(xué)校暢通的轉(zhuǎn)介渠道，帶孩子到醫(yī)院心理科進(jìn)行專業(yè)評(píng)估。何老師在培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)：“我們的角色不是治療師，面對(duì)自傷學(xué)生，不必背負(fù)‘治愈’的重?fù)?dān)，用共情建立連接，用專業(yè)守護(hù)安全，在關(guān)鍵時(shí)刻接得住、穩(wěn)得住、轉(zhuǎn)得妥，便是對(duì)學(xué)生最有力的托舉。做好‘守門人’就足夠了。”

學(xué)校德育工作相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，峨眉一中危機(jī)干預(yù)體系的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，有賴于每一位班主任的覺察與穩(wěn)妥處置。學(xué)校將持續(xù)完善“預(yù)防—干預(yù)—追蹤”的閉環(huán)管理，定期組織此類班主任專題培訓(xùn)，將制度優(yōu)勢(shì)切實(shí)轉(zhuǎn)化為守護(hù)學(xué)生心理安全的日常力量。（文/圖：峨眉山市第一中學(xué)校）