當(dāng)“投資于人”成為國(guó)家戰(zhàn)略，基礎(chǔ)教育應(yīng)重新思考：什么樣的課堂才能實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)人的投資？什么樣的班級(jí)規(guī)模，才能讓“不落下每一個(gè)孩子”成為日常？問(wèn)題的答案，就寫(xiě)在每一間教室里。

作者 | 劉愛(ài)生

浙江師范大學(xué)高質(zhì)量教育發(fā)展研究院教授

去年底的中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議和《2026年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告》，都將“投資于人”作為一個(gè)重要的政策取向提出。這一表述背后，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展邏輯的深刻轉(zhuǎn)型：從過(guò)去注重“投資于物”轉(zhuǎn)向更加注重“投資于人”，通過(guò)提升人力資本的質(zhì)量，為高質(zhì)量發(fā)展注入持久動(dòng)力。在這個(gè)政策框架下審視基礎(chǔ)教育，一個(gè)長(zhǎng)期被討論但始終未能充分落地的話題——班級(jí)規(guī)模，值得被重新思考。

在我國(guó)，中小學(xué)班級(jí)規(guī)模有明確的政策要求：小學(xué)不超過(guò)45人，中學(xué)不超過(guò)50人。這一標(biāo)準(zhǔn)在消除大班額、保障基本教學(xué)秩序方面發(fā)揮了歷史性作用。但“不超過(guò)”是底線，不是理想。當(dāng)目光從政策文件轉(zhuǎn)向課堂內(nèi)部，一個(gè)更深層的問(wèn)題浮現(xiàn)出來(lái)：在四五十人的教室里，每個(gè)孩子能獲得多少教師的關(guān)注？

有研究者做過(guò)粗略估算：一節(jié)45分鐘的課，除去組織教學(xué)、維持秩序、板書(shū)講解的時(shí)間，真正能用于師生互動(dòng)的時(shí)間可能不足15分鐘，而有限的互動(dòng)機(jī)會(huì)往往集中在少數(shù)“活躍分子”或成績(jī)拔尖的孩子身上。這不是教師的失職。當(dāng)一個(gè)人面對(duì)近50個(gè)學(xué)生時(shí)，精力必然被稀釋。

所以，教育領(lǐng)域落實(shí)“投資于人”首先要追問(wèn)：在每一個(gè)孩子每天度過(guò)時(shí)間最長(zhǎng)的教室里，有沒(méi)有被看見(jiàn)、被傾聽(tīng)、被關(guān)注？這種“生均關(guān)注度”或許是教育資源中最稀缺也最影響孩子成長(zhǎng)的要素。

從國(guó)際比較的視野看，發(fā)達(dá)國(guó)家的班級(jí)規(guī)模普遍較小。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織成員國(guó)的平均水平是小學(xué)21人、初中23人，盧森堡、克羅地亞等國(guó)能做到15人左右。盡管英國(guó)、日本等國(guó)的班額略大，達(dá)到27人，但整體而言20—25人是一個(gè)主流區(qū)間。

小班額對(duì)學(xué)生發(fā)展有何影響？美國(guó)“田納西州STAR實(shí)驗(yàn)”持續(xù)多年跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，小班化教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升有積極影響，且對(duì)弱勢(shì)家庭孩子的效果最顯著。更重要的是，小班環(huán)境下學(xué)生有更多機(jī)會(huì)發(fā)言、討論、合作，這些社會(huì)情感能力的發(fā)展恰恰是未來(lái)創(chuàng)新人才的重要素養(yǎng)，也是“投資于人”所追求的高質(zhì)量回報(bào)。

當(dāng)然，班額并非越小越好。但如果連基本的“關(guān)注閾值”都達(dá)不到，個(gè)性化教學(xué)、因材施教就只能停留在理念層面，很難轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)層面的實(shí)踐。

當(dāng)前，我國(guó)教育面臨新的人口形勢(shì)，隨著出生率下降，學(xué)齡人口急速減少。這本是調(diào)整班級(jí)規(guī)模的機(jī)會(huì)窗口——學(xué)生少了，可以為每個(gè)孩子提供更充足的教育資源?，F(xiàn)實(shí)卻出現(xiàn)了另一種走向：一些地方由于財(cái)政壓力，不僅沒(méi)有推動(dòng)小班化，反而撤并學(xué)校、壓縮教師編制，試圖以更少的資源維持原有的班額。這種做法的邏輯可以理解。當(dāng)財(cái)政收入增速放緩，教育作為支出大戶自然面臨緊縮壓力，而縮減教師數(shù)量、合并學(xué)校確實(shí)能在短期內(nèi)減輕財(cái)政負(fù)擔(dān)。

但從“投資于人”的視角看，這種邏輯需要被重新考量。壓縮教育投入，如果壓縮的是冗余的校舍、低效的行政，那是合理的結(jié)構(gòu)優(yōu)化；如果壓縮的是師生互動(dòng)的密度、孩子被關(guān)注的頻率，那就可能是一種短視?！巴顿Y于人”的核心，不是簡(jiǎn)單地在人身上花錢(qián)，而是通過(guò)投入激活人的潛能。在基礎(chǔ)教育階段，最能激活學(xué)生潛能的是教師的一個(gè)眼神、一次提問(wèn)、一句鼓勵(lì)。這些看似微小的互動(dòng)是教育的“有效成分”，而班級(jí)規(guī)模直接影響著“有效成分”的濃度。

在資源有限的前提下，教育“投資于人”的方式要更加精準(zhǔn)、更有智慧。這意味著不必追求一步到位把班額降到20人以下，但可以探索現(xiàn)有條件下能否通過(guò)優(yōu)化編制配置，讓班額從50人逐步降到45人、40人？能否在小學(xué)低年級(jí)率先探索更小班額？能否在保留必要班額的同時(shí)，通過(guò)增加助教、引入走班制等方式，提高生均關(guān)注度？

這些都不是天方夜譚，一些地方已經(jīng)在嘗試。成功的關(guān)鍵在于是否把“讓每個(gè)孩子被看見(jiàn)”作為教育資源配置的一個(gè)核心指標(biāo)。說(shuō)到底，班級(jí)規(guī)模問(wèn)題是教育資源配置的精度問(wèn)題，關(guān)乎財(cái)政投入的方向，更關(guān)乎教育價(jià)值觀：在每一個(gè)課堂上，每一個(gè)孩子都值得被看見(jiàn)。

當(dāng)“投資于人”成為國(guó)家戰(zhàn)略，基礎(chǔ)教育應(yīng)重新思考：什么樣的課堂才能實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)人的投資？什么樣的班級(jí)規(guī)模，才能讓“不落下每一個(gè)孩子”成為日常？問(wèn)題的答案，就寫(xiě)在每一間教室里。

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來(lái)源 | 中國(guó)教師報(bào)

編輯 | 白衣

（全）