自然教育是踐行“綠水青山就是金山銀山”理念、建設(shè)人與自然和諧共生現(xiàn)代化的核心載體，是生態(tài)文明建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，也是林草科普的重要組成部分，更是落實(shí)“五育并舉”教育方針、提升全民生態(tài)科學(xué)素養(yǎng)、開(kāi)展青少年生態(tài)文明素質(zhì)教育的關(guān)鍵抓手。近年來(lái)，隨著《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035年）》《關(guān)于加強(qiáng)林業(yè)和草原科普工作的意見(jiàn)》《自然教育指南》（LY/T3329—2022）等文件陸續(xù)出臺(tái)，我國(guó)自然教育進(jìn)入規(guī)范化、體系化發(fā)展新階段，社會(huì)各界參與科普創(chuàng)作與傳播的意愿持續(xù)提升，為全民生態(tài)素養(yǎng)建設(shè)與青少年生態(tài)文明教育注入新動(dòng)能。

當(dāng)前，傳統(tǒng)自然教育科普仍存在專業(yè)內(nèi)容大眾轉(zhuǎn)化難、輕量化普惠科普供給不足、線上傳播適配性偏弱、青少年共情滲透不足、受眾覆蓋不均衡等現(xiàn)實(shí)短板。數(shù)字設(shè)計(jì)憑借可視化表達(dá)、場(chǎng)景化呈現(xiàn)、輕量化傳播的優(yōu)勢(shì)，成為銜接林草生態(tài)專業(yè)知識(shí)與大眾科普、聯(lián)通高校創(chuàng)作實(shí)踐與青少年素質(zhì)教育的重要紐帶。本文以全國(guó)高校數(shù)字創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽自然教育主題優(yōu)秀作品為樣本，探析數(shù)字設(shè)計(jì)賦能自然教育科普的創(chuàng)新路徑，為林草科普內(nèi)容升級(jí)、模式優(yōu)化提供實(shí)踐參考，也為高校設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研融合、科普育人體系建設(shè)提供可復(fù)制范本。

一、可視化解構(gòu)：推動(dòng)自然節(jié)律知識(shí)從抽象認(rèn)知到可感可知

物候與節(jié)氣是中國(guó)傳統(tǒng)自然智慧的核心載體，也是自然教育中認(rèn)知植被生長(zhǎng)規(guī)律、四季輪回變遷、生態(tài)系統(tǒng)節(jié)律的基礎(chǔ)內(nèi)容，更是青少年自然科學(xué)啟蒙的重要切入點(diǎn)。其背后關(guān)聯(lián)的太陽(yáng)運(yùn)行規(guī)律、氣溫降水變化、動(dòng)植物生長(zhǎng)周期等林草專業(yè)科學(xué)知識(shí)，具有較強(qiáng)的抽象性與系統(tǒng)性，傳統(tǒng)書(shū)本式、說(shuō)教式科普模式難以激發(fā)青少年群體的學(xué)習(xí)興趣，也制約了相關(guān)知識(shí)的大眾化傳播與校園教育落地。

數(shù)字設(shè)計(jì)通過(guò)信息可視化的創(chuàng)作手法，將抽象的自然科學(xué)數(shù)據(jù)與專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀、系統(tǒng)的視覺(jué)語(yǔ)言，讓自然節(jié)律知識(shí)突破課堂與書(shū)本的邊界，實(shí)現(xiàn)輕量化、大眾化、場(chǎng)景化傳播。以節(jié)氣物候主題可視化作品《萬(wàn)物生時(shí)，四序共鳴》為例，該作品以二十四節(jié)氣為核心構(gòu)建了完整的自然節(jié)律可視化體系，創(chuàng)作者將節(jié)氣對(duì)應(yīng)的太陽(yáng)黃經(jīng)角度、氣溫降水變化曲線、植被物候特征、候鳥(niǎo)遷徙規(guī)律等專業(yè)科學(xué)內(nèi)容，拆解轉(zhuǎn)化為兼具邏輯性與藝術(shù)性的視覺(jué)圖形，通過(guò)色彩與形態(tài)的遞進(jìn)變化，精準(zhǔn)呈現(xiàn)四季輪回中自然生態(tài)的動(dòng)態(tài)變遷。

配圖：《萬(wàn)物生時(shí)，四序共鳴——立春》作者：關(guān)雪晶、高欣

作品以春、夏、秋、冬為時(shí)間軸，春分時(shí)以嫩綠為主色調(diào)，融合抽芽草木、北歸候鳥(niǎo)等物候元素；冬至?xí)r轉(zhuǎn)向沉靜的青灰色調(diào)，搭配休眠林木、越冬生物等核心內(nèi)容，讓觀眾在視覺(jué)閱讀中即可直觀理解節(jié)氣背后的自然規(guī)律與科學(xué)邏輯。該作品完成科普轉(zhuǎn)化后，已成為青少年自然教育的優(yōu)質(zhì)可視化素材，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)設(shè)計(jì)成果向自然教育科普內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)化，不僅為林草領(lǐng)域物候節(jié)律、自然規(guī)律類(lèi)專業(yè)知識(shí)的大眾化科普轉(zhuǎn)化提供了可實(shí)踐、可推廣的可視化創(chuàng)作范式，也為高校設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)對(duì)接公共科普需求、實(shí)現(xiàn)“以創(chuàng)促教”提供了鮮活的實(shí)踐案例。

二、創(chuàng)意化表達(dá)：推動(dòng)生物多樣性保護(hù)理念從專業(yè)領(lǐng)域到深入人心

生物多樣性保護(hù)是自然教育的核心主題，也是林草部門(mén)的核心職責(zé)，更是青少年生命教育、生態(tài)價(jià)值觀培育的核心內(nèi)容?！蹲匀唤逃改稀罚↙Y/T3329—2022）行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確提出，應(yīng)依托自然保護(hù)地、國(guó)家公園、國(guó)有林場(chǎng)等資源，開(kāi)展生物多樣性相關(guān)主題教育活動(dòng)，引導(dǎo)公眾樹(shù)立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，踐行生命平等、和諧共生的生態(tài)價(jià)值觀。當(dāng)前，生物多樣性保護(hù)相關(guān)科普內(nèi)容多集中于專業(yè)研究領(lǐng)域，存在大眾共情力不足、青少年接受度不高、傳播觸達(dá)范圍有限等問(wèn)題，難以實(shí)現(xiàn)生態(tài)理念的廣泛滲透與校園教育的深度落地。

數(shù)字設(shè)計(jì)以多元?jiǎng)?chuàng)意形式，為生物多樣性保護(hù)主題搭建了從專業(yè)研究到大眾傳播、從行業(yè)實(shí)踐到校園教育的轉(zhuǎn)化通道，讓生命教育更具感染力、傳播力與影響力。以海洋生態(tài)主題創(chuàng)意設(shè)計(jì)作品《字海礁語(yǔ)》為例，該作品以珊瑚礁海洋生態(tài)系統(tǒng)為核心，將創(chuàng)意字體設(shè)計(jì)與珊瑚生長(zhǎng)形態(tài)深度融合，系統(tǒng)講述海洋生態(tài)保護(hù)的科普故事。作品以海洋珊瑚白化、物種消亡的生態(tài)現(xiàn)狀為創(chuàng)作背景，將漢字筆畫(huà)解構(gòu)重構(gòu)為珊瑚的生長(zhǎng)形態(tài)，通過(guò)色彩漸變精準(zhǔn)呈現(xiàn)珊瑚從健康到白化的完整過(guò)程，讓觀眾在視覺(jué)沖擊中直觀感受到海洋生態(tài)保護(hù)的緊迫性。在科普轉(zhuǎn)化過(guò)程中，作品同步配套解讀了珊瑚礁生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)價(jià)值、珊瑚白化的科學(xué)原理、海洋生物多樣性保護(hù)的現(xiàn)實(shí)意義，讓設(shè)計(jì)作品成為海洋自然教育的輕量化傳播載體，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)表達(dá)、科普價(jià)值與育人價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一。

配圖：《字海礁語(yǔ)》作者：鄧明模、羅浩軒、修國(guó)帥、趙維聰

此外，圍繞陸生野生動(dòng)植物保護(hù)、濕地生態(tài)系統(tǒng)修復(fù)、城市生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建等核心主題，青年創(chuàng)作者們也產(chǎn)出了一批優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)作品。從濕地生態(tài)保護(hù)主題公益海報(bào)，到城市口袋公園的自然教育場(chǎng)景設(shè)計(jì)，再到珍稀動(dòng)植物保護(hù)的敘事動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)作者們以設(shè)計(jì)為媒介，將生態(tài)保護(hù)理念深度融入創(chuàng)作，讓自然教育突破了地域與年齡限制，觸達(dá)更廣泛的社會(huì)群體與青少年群體。青年創(chuàng)作者們既以創(chuàng)意拓寬了生物多樣性保護(hù)科普的受眾邊界，也在創(chuàng)作實(shí)踐中深化了生態(tài)保護(hù)理念，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)能力提升與社會(huì)責(zé)任培育的雙向育人目標(biāo)，為生物多樣性保護(hù)主題的大眾化傳播探索出了輕量化、強(qiáng)共情、易傳播的創(chuàng)作路徑，有效拓寬了自然教育主題的設(shè)計(jì)表達(dá)邊界與教育覆蓋范圍。

三、當(dāng)代化轉(zhuǎn)譯：推動(dòng)傳統(tǒng)生態(tài)智慧實(shí)現(xiàn)活化傳承與價(jià)值賦能

中國(guó)傳統(tǒng)“天人合一”的生態(tài)觀，是自然教育的重要文化內(nèi)核，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，更是高校美育、思政教育與科普教育融合的重要載體。傳統(tǒng)工藝、古典美學(xué)中蘊(yùn)含的自然觀察方法、生態(tài)保護(hù)智慧，通過(guò)數(shù)字設(shè)計(jì)的當(dāng)代化轉(zhuǎn)譯，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展，讓傳統(tǒng)生態(tài)文化成為新時(shí)代自然教育的鮮活內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科學(xué)普及、文化傳承與育人價(jià)值的雙向賦能。

配圖：《靜露》作者：李梓彬、鄒宇航

以傳統(tǒng)生態(tài)文化主題設(shè)計(jì)作品《靜露》為例，該作品以荷花這一經(jīng)典濕地自然意象為核心，完成了傳統(tǒng)自然智慧的現(xiàn)代設(shè)計(jì)表達(dá)。創(chuàng)作者首先對(duì)荷花花瓣的曲線、層次、生長(zhǎng)節(jié)奏進(jìn)行科學(xué)提取與抽象轉(zhuǎn)化，將其拆解為可量化的幾何參數(shù)——曲率半徑、疊壓角度、空間比例；隨后構(gòu)思一系列“含苞待放”的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)原型，再經(jīng)過(guò)手工修坯與釉彩繪制，最終定型打造出兼具生長(zhǎng)感與空間感的陶瓷器物。作品既保留了中國(guó)傳統(tǒng)審美中“出淤泥而不染”的荷文化意象，傳遞了傳統(tǒng)生態(tài)觀中人與自然和諧共生的核心理念，也通過(guò)參數(shù)化設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)古彩工藝的結(jié)合，讓觀眾在器物中感知水生植物的生長(zhǎng)規(guī)律，理解傳統(tǒng)工藝中蘊(yùn)含的自然觀察智慧。

該作品完成科普轉(zhuǎn)化后，既系統(tǒng)解讀了設(shè)計(jì)創(chuàng)作中的數(shù)字技術(shù)與材料科學(xué)知識(shí)，也深度傳遞了中國(guó)傳統(tǒng)的自然審美與生態(tài)觀，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)普及、文化傳承與育人價(jià)值的三重統(tǒng)一，為中國(guó)傳統(tǒng)生態(tài)文化與自然教育科普、校園素質(zhì)教育的深度融合提供了可借鑒的實(shí)踐樣本，推動(dòng)傳統(tǒng)自然智慧實(shí)現(xiàn)活化傳承、當(dāng)代科普價(jià)值與校園育人價(jià)值的雙向賦能。

四、實(shí)踐啟示

從自然節(jié)律的可視化解構(gòu)，到生物多樣性的創(chuàng)意化表達(dá)，再到傳統(tǒng)自然智慧的當(dāng)代化轉(zhuǎn)譯，這批高校青年設(shè)計(jì)作品探索出了一條“專業(yè)創(chuàng)作—科普轉(zhuǎn)化—大眾傳播—教育落地”的閉環(huán)路徑，為林草自然教育科普高質(zhì)量發(fā)展、青少年生態(tài)文明素質(zhì)教育提質(zhì)升級(jí)，提供了三點(diǎn)核心實(shí)踐啟示。

（一）以青年為引擎，激活自然教育內(nèi)容創(chuàng)新與育人活力

高校青年創(chuàng)作者兼具專業(yè)設(shè)計(jì)能力、前沿創(chuàng)新思維與貼近青少年群體的審美視角，是自然教育科普創(chuàng)作的重要后備力量與創(chuàng)新源泉，也是推動(dòng)科普育人落地的核心主體。應(yīng)建立規(guī)范的創(chuàng)作成果遴選與科普轉(zhuǎn)化機(jī)制，搭建高校設(shè)計(jì)專業(yè)與林草科普工作、青少年素質(zhì)教育的對(duì)接平臺(tái)，將高校優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)創(chuàng)作成果轉(zhuǎn)化為具備公共教育價(jià)值的自然教育普惠內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作成果的價(jià)值升維，既為自然教育科普事業(yè)注入持續(xù)的創(chuàng)新活力，也為高校人才培養(yǎng)搭建產(chǎn)學(xué)研融合的實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)科普事業(yè)發(fā)展與青年人才培育的雙向共贏。

（二）以設(shè)計(jì)為橋梁，破解自然教育科普轉(zhuǎn)化核心難題

數(shù)字設(shè)計(jì)通過(guò)視覺(jué)化、故事化、場(chǎng)景化的創(chuàng)作手法，能夠?qū)⒊橄蟮牧植菘茖W(xué)知識(shí)、生態(tài)保護(hù)理念轉(zhuǎn)化為大眾易于理解、青少年樂(lè)于接受的內(nèi)容，有效降低自然教育的認(rèn)知門(mén)檻，破解專業(yè)內(nèi)容大眾轉(zhuǎn)化難、校園落地難的核心痛點(diǎn)。應(yīng)推動(dòng)設(shè)計(jì)手段與林草科普工作、青少年素質(zhì)教育的深度融合，以設(shè)計(jì)為紐帶銜接專業(yè)科研資源、高校教育資源與大眾科普需求，為解決優(yōu)質(zhì)科普內(nèi)容供給不足的行業(yè)難題提供可行路徑，推動(dòng)林草科普內(nèi)容提質(zhì)升級(jí)與校園自然教育體系的完善。

（三）以傳播為抓手，拓寬自然教育普惠覆蓋與育人邊界

數(shù)字化設(shè)計(jì)作品具備易傳播、易獲取、多場(chǎng)景適配性強(qiáng)的核心特點(diǎn)，能夠有效突破線下自然教育場(chǎng)所的地域、時(shí)間限制，也能打破校園課堂的場(chǎng)景邊界，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)廣泛傳播。應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)字設(shè)計(jì)的傳播優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)自然教育線上線下場(chǎng)景深度融合，助力自然教育均等化發(fā)展，讓生態(tài)科普內(nèi)容與自然教育資源觸達(dá)更偏遠(yuǎn)、更基層的青少年群體，拓寬自然教育的社會(huì)化覆蓋范圍與校園教育邊界，讓生態(tài)文明理念在青少年群體中入腦入心。

自然教育是建設(shè)生態(tài)文明、踐行“綠水青山就是金山銀山”理念的重要抓手，是林草科普工作的核心內(nèi)容，也是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、提升青少年生態(tài)文明素養(yǎng)的核心載體。以設(shè)計(jì)為載體，持續(xù)挖掘青年創(chuàng)作力量，完善專業(yè)設(shè)計(jì)作品的科普轉(zhuǎn)化與教育落地機(jī)制，能夠不斷產(chǎn)出兼具科學(xué)性、藝術(shù)性、教育性的自然教育科普內(nèi)容，讓自然知識(shí)可感可知、生態(tài)理念入腦入心。這既是推動(dòng)林草科普事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)人與自然和諧共生美麗中國(guó)的具體實(shí)踐，也是深化高校美育與思政教育融合、完善青少年生態(tài)文明素質(zhì)教育體系的創(chuàng)新探索，更為新時(shí)期林草自然教育科普工作的內(nèi)容創(chuàng)新、模式升級(jí)、主體擴(kuò)容提供了清晰的實(shí)踐方向，助力我國(guó)自然教育事業(yè)持續(xù)邁向規(guī)范化、普惠化、高質(zhì)量發(fā)展新階段。

撰稿作者：彭雨田、張楚建、安春曉、蔡佳穗

參與撰稿：蘇杰、張新龍、鄧林泉、王遠(yuǎn)捷

編審專家：梁哲、袁朝輝、楊殿卿、龐志國(guó)俊