湛江海島的一所中學(xué)里，隨著老師諄諄引導(dǎo)，同學(xué)們嘗試用英語(yǔ)講述起印象中的湛江?？諝?、藍(lán)天、海景……從介紹家鄉(xiāng)環(huán)境開(kāi)始，他們漸漸深入理解了不同詞匯的用法，逐步用英語(yǔ)探討起環(huán)境與健康，以及青年在環(huán)保領(lǐng)域的擔(dān)當(dāng)。

這是今年3月下旬廣東省教育研究院“走進(jìn)粵東西北（湛江）教研幫扶”活動(dòng)中，高中英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)在當(dāng)?shù)亻_(kāi)展深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)教研的一幕。隨著深度學(xué)習(xí)逐漸走入我省高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)慢慢發(fā)生了變化。從“不會(huì)說(shuō)、不愿說(shuō)、不敢說(shuō)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)說(shuō)、愿說(shuō)、敢說(shuō)”。學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)用英語(yǔ)講述學(xué)習(xí)日常、分享生活見(jiàn)聞，用心講述源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)故事。從身邊點(diǎn)滴生活切入，學(xué)生們圍繞文化傳承、青年責(zé)任等主題意義展開(kāi)深度思考與交流，在自主自評(píng)反思反饋中改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，我省高中英語(yǔ)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的新氣象。

針對(duì)我省高中英語(yǔ)課堂還存在“教學(xué)理念與行為固化、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式淺表、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效能不足、區(qū)域課堂育人實(shí)效差異大”等問(wèn)題，廣東省教育研究院高中英語(yǔ)學(xué)科開(kāi)展高中英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建與實(shí)踐，推動(dòng)課堂從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型，回應(yīng)核心素養(yǎng)時(shí)代育人要求。

深度學(xué)習(xí)課堂實(shí)踐模型運(yùn)用

推動(dòng)教學(xué)理念更新

高中深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)主張教師遵循“育人性、整體性、活動(dòng)性、生成性”原則，從注重師生真實(shí)交流、營(yíng)造課堂的“溫度”；落實(shí)課堂育人目標(biāo)、提升課堂的“高度”；貫通語(yǔ)言感知與認(rèn)知，奠定課堂的“厚度”；聯(lián)系語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活、開(kāi)拓課堂的“寬度”四個(gè)方面開(kāi)展課堂教學(xué)改革?！八膫€(gè)度”的提出為教師提供了可感知的深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)畫(huà)像，為教師開(kāi)展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語(yǔ)教學(xué)提供可行思路?！墩n標(biāo)》提出的“深入研讀語(yǔ)篇”“教、學(xué)、評(píng)一體化”和“單元整體教學(xué)”等理念都在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中得以實(shí)施?！吧钊胙凶x語(yǔ)篇”是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的前提條件，“教、學(xué)、評(píng)一體化”是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵要素，“單元整體教學(xué)”是深度學(xué)習(xí)得以可持續(xù)性發(fā)展的有力保障。教師在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步落實(shí)《課標(biāo)》核心理念。一方面教師充滿熱情與信心，以學(xué)生為主體，以主題意義探究為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有意義的外語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生積極情感，發(fā)展高階思維，產(chǎn)生審美體驗(yàn)，努力讓英語(yǔ)教育充滿活力與智慧；另一方面學(xué)生深度參與且專注于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，深刻理解語(yǔ)篇內(nèi)容，積極探究主題意義，大膽進(jìn)行批判性思維與創(chuàng)造性表達(dá)，樂(lè)于賞析和體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性與人文性之美。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流與溝通，啟發(fā)與補(bǔ)充，感知與批判彼此的觀點(diǎn)，體驗(yàn)并豐富彼此的情感和文化。 課堂成為師生共同成長(zhǎng)的空間 ，既幫助教師反思與發(fā)展，又助力學(xué)生成長(zhǎng)、成才與成人。

深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具運(yùn)用

培育區(qū)域教學(xué)名師

深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效路徑，重視評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性、促進(jìn)性和發(fā)展性功能，從不同維度，采取不同方式，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全方位、全程性的立體化綜合評(píng)價(jià)。深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的隱性依據(jù)主要包括英語(yǔ)課程育人價(jià)值、課堂教學(xué)邏輯、教學(xué)設(shè)計(jì)觀念、教學(xué)過(guò)程觀念、教學(xué)評(píng)價(jià)觀念、英語(yǔ)深度課堂內(nèi)涵與特征等六個(gè)方面。顯性依據(jù)主要圍繞教學(xué)全過(guò)程的三個(gè)階段展開(kāi)：課前教學(xué)設(shè)計(jì)階段側(cè)重評(píng)價(jià)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解讀與處理、學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)制訂；課中教學(xué)實(shí)施階段聚焦對(duì)教學(xué)過(guò)程及方法策略、學(xué)生深度學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)；課后教師反思階段主要是教師對(duì)自己的教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)以及自身的素養(yǎng)進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要包括從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施與效果、學(xué)生深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)等方面，涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思三階段的一系列課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表。教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表主要用于授課人課前自評(píng)，教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)量表主要用于聽(tīng)課人課中觀察，教學(xué)反思評(píng)價(jià)量表主要用于授課教師課后反思。學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷主要用于輔助評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂中深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況。通過(guò)使用該課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，教師既提高了對(duì)自身課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的深入思考與落實(shí)、教師與學(xué)生行為的觀察與思考、課堂教學(xué)文化的關(guān)注和感悟，又能與同伴在備課、磨課、上課、展課和聽(tīng)課、評(píng)課等實(shí)踐與研討活動(dòng)中不斷實(shí)踐、思考、改進(jìn)和發(fā)展，極大促進(jìn)教師教學(xué)反思和實(shí)踐能力的提升。大批教師通過(guò)理解深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成課堂教學(xué)策略，教學(xué)能力得到提升。如周舟和肖曉洪分別在第四屆、第五屆全國(guó)青年教師教學(xué)能力比賽獲一等獎(jiǎng)第一名和第二名；如把深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系融入省域、市域、縣域和學(xué)校層面的青年教師教學(xué)能力大賽、教學(xué)研討、課例研究和展示交流中，提升教師教學(xué)反思和實(shí)踐能力，培育粵派教學(xué)名師。省域21個(gè)地市、近100所學(xué)校、萬(wàn)余名教師和數(shù)萬(wàn)名學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)踐探索。成果獲權(quán)威專家認(rèn)可，受到多家媒體報(bào)道，對(duì)接國(guó)家資源平臺(tái)，在桂、渝、京等省外多地深入推廣，獲國(guó)家級(jí)優(yōu)秀典型案例并在全國(guó)展播，受邀在第七屆中國(guó)教育創(chuàng)新成果公益博覽會(huì)展示，獲評(píng)2025年全省學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)（基礎(chǔ)教育類）特等獎(jiǎng)。

深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

推動(dòng)區(qū)域課堂教學(xué)改革

高中英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)是教師引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程，具有獨(dú)特的內(nèi)涵與特征。其課堂教學(xué)是多維立體的，而不是單向的、直線的簡(jiǎn)單流動(dòng)，其教學(xué)活動(dòng)主要包括五個(gè)要素，即激發(fā)積極情感、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、引導(dǎo)意義探究、開(kāi)展批判創(chuàng)造和發(fā)展審美體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，研制《指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷與訪談提綱》《促進(jìn)深度學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)與理答觀察量表》和不同課型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表。首先，在深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)思路倡導(dǎo)和系列研究工具的幫助下，全省各區(qū)域以深度學(xué)習(xí)研究為抓手，紛紛開(kāi)展核心素養(yǎng)導(dǎo)向高中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革研究。如引導(dǎo)教師研究以“學(xué)”為中心的各類型課堂教學(xué)，探究不同課型的深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略，探究基于深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化和高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，探究促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)視域下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等等。教師們組織更多的自主、合作、探究的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程得以豐富，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、信心和能力得以提高，區(qū)域高中英語(yǔ)課程教學(xué)呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的新氣象。其次，不同課型的深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表起到直接推動(dòng)區(qū)域課堂教學(xué)改革的作用。一是通過(guò)省級(jí)教研活動(dòng)和主題教研活動(dòng)，如南方教研大講堂，展示深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的心得體會(huì)、具體策略和典型案例。二是通過(guò)珠三角和粵東西北教研幫扶活動(dòng)，不斷地應(yīng)用、調(diào)整和修正聽(tīng)說(shuō)、閱讀、讀寫(xiě)、寫(xiě)作、詞匯和高三主題教學(xué)等課型的深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與反思及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略，參與教師反饋認(rèn)為相關(guān)評(píng)價(jià)量表的全程指導(dǎo)清晰直觀、邏輯性強(qiáng)、啟發(fā)性強(qiáng)。三是基于典型區(qū)域與學(xué)校使用評(píng)價(jià)量表的對(duì)比實(shí)驗(yàn)和課例研究，利用診斷性、過(guò)程性、終結(jié)性評(píng)價(jià)工具，分析結(jié)果，反饋教學(xué)，凝練實(shí)踐指導(dǎo)策略，促進(jìn)區(qū)域開(kāi)展課堂教學(xué)改革，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。

來(lái)源：廣東教育研究

編輯：廣東君