剛成為一名孤獨(dú)癥特教老師時(shí)，路天舒常處在一種焦急中。面對(duì)孩子時(shí)，書本上的理論總顯得“不夠”。與路天舒感同身受的木冬冬，是2023年加入蘇州市首所孤獨(dú)癥專門學(xué)校的，孤獨(dú)癥專門教育和專門學(xué)校要做什么、如何做得更好，這些問題也困擾著她以及特教教師群體。

2024年6月，在教育部基礎(chǔ)教育司、教師工作司的指導(dǎo)下，北京字節(jié)跳動(dòng)公益基金會(huì)與中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)聯(lián)合發(fā)起“星星計(jì)劃”特殊教育公益項(xiàng)目，通過開展“特殊教育教師培訓(xùn)”“特殊教育獎(jiǎng)教金”“創(chuàng)新課題研究”三個(gè)方面工作，支持特殊教育教師專業(yè)發(fā)展。像路天舒、木冬冬這樣的特教老師，帶著各樣的教育實(shí)踐中的問題走進(jìn)“課堂”，通過線上線下結(jié)合的培訓(xùn)課程，拓展了視野，有針對(duì)性地提升了教學(xué)和管理水平。

書本上的理論“不夠用”

路天舒的成就感總是來自小事兒。

有學(xué)生會(huì)用筷子了，有學(xué)生愿意張嘴說話了�！澳氵M(jìn)入他們的世界，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的世界也很有意思�！鼻耙魂囁霾罨貋恚嗌侠蠋煛案鏍睢闭f一個(gè)孩子不寫作業(yè)，老師假裝生氣。路天舒去問學(xué)生“你沒調(diào)皮，老師咋生氣了”，還不是你不寫作業(yè)。但學(xué)生說，“老師要是不留作業(yè)，我就不會(huì)不寫，老師就不會(huì)生氣啦”。路天舒哭笑不得。

今年是她成為孤獨(dú)癥特教老師的第11年。2015年大學(xué)畢業(yè)后，她進(jìn)入吉林省松原市特殊教育學(xué)校。大學(xué)時(shí)，她的專業(yè)是特殊教育�；叵氘�(dāng)時(shí)的決定，路天舒說，“報(bào)考時(shí)看到有特殊教育專業(yè)，其中又有孤獨(dú)癥教育方向。那時(shí)，我特意向一個(gè)有孤獨(dú)癥孩子的親戚了解情況。十幾年前特殊教育還沒有現(xiàn)在發(fā)展得這么好，親戚的小孩正是需要上學(xué)的適齡期，但是在教育上確實(shí)受到了一些阻礙，這讓我有所觸動(dòng)，當(dāng)時(shí)想的是，進(jìn)入這個(gè)行業(yè)去研究也好、探索也好，未來總會(huì)有被需要的地方�！�

畢業(yè)進(jìn)入學(xué)校后，路天舒做了班主任，班上有十名孤獨(dú)癥學(xué)生，由包括她在內(nèi)的兩名老師負(fù)責(zé)。最初她常處在一種焦急中，面對(duì)孩子時(shí)，書本上的理論總顯得“不夠”。知識(shí)之外更重要的是讓他們習(xí)慣日常規(guī)則，學(xué)會(huì)更多生活能力，將來融入社會(huì)生活。

2024年6月，在教育部基礎(chǔ)教育司、教師工作司的指導(dǎo)下，北京字節(jié)跳動(dòng)公益基金會(huì)與中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)聯(lián)合發(fā)起“星星計(jì)劃”特殊教育公益項(xiàng)目。該項(xiàng)目，通過開展“特殊教育教師培訓(xùn)”“特殊教育獎(jiǎng)教金”“創(chuàng)新課題研究”三個(gè)方面工作，支持特殊教育教師專業(yè)發(fā)展和素養(yǎng)提升。

特殊教育教研員培訓(xùn)

路天舒作為骨干教師，被省廳推薦參加了第一批培訓(xùn)。從松原到杭州，路天舒陸續(xù)完成了近兩年的線下與線上學(xué)習(xí)。她是帶著問題去“上課”的。包括她在內(nèi)的老師們一直有個(gè)頭疼的問題，很多孤獨(dú)癥學(xué)生存在自我刺激問題，上課或者在家時(shí)，他們會(huì)出現(xiàn)持續(xù)走動(dòng)、搖晃身體，或者磨牙、尖叫等行為。由于這些孤獨(dú)癥學(xué)生很難準(zhǔn)確表達(dá)自己的需求，對(duì)于他們的自我刺激行為，老師們很難第一時(shí)間精準(zhǔn)應(yīng)對(duì)，“當(dāng)時(shí)確實(shí)是不知道怎么去解決這種問題，我們其實(shí)不知道孩子到底哪里不舒服或者是怎么樣了�！�

同樣參加了第一批培訓(xùn)課程的木冬冬，2023年加入蘇州星惠學(xué)校，她一直在探索怎樣在有普通學(xué)校安置、培智學(xué)校安置的情況下，有效地去整合針對(duì)孤獨(dú)癥的干預(yù)方法，孤獨(dú)癥學(xué)校的課程該怎么建設(shè)。

木冬冬是浙江師范大學(xué)在讀教育博士，2023年開始專職從事孤獨(dú)癥教育。早在讀研期間，她就一直在學(xué)習(xí)和研究孤獨(dú)癥孩子個(gè)案。讀高中時(shí)，對(duì)那些看起來不一樣的同學(xué)，她總是想去靠近、了解。英語專業(yè)畢業(yè)后，她報(bào)考了特殊教育專業(yè)的研究生，“想要了解這些群體和幫助他們�！�

木冬冬加入星惠時(shí)，學(xué)校剛剛成立不久，那時(shí)一些孤獨(dú)癥專門學(xué)校在課程設(shè)置上還普遍采用跟培智學(xué)校一樣的體系。她發(fā)現(xiàn)，雖然精心上好每一堂課，但培智教育的一些理論和教育方式對(duì)孤獨(dú)癥孩子的教育效果并沒有那么好�！斑@些課程并非針對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生研發(fā)，有些課程并不能很好地幫助他們掌握社會(huì)功能，我們一直在學(xué)習(xí)，但是不知道到哪里去取經(jīng)或者去學(xué)習(xí)，然后讓孩子變得更好�！�

從“能教”到“會(huì)引領(lǐng)”

跟路天舒和木冬冬一樣，在孤獨(dú)癥教育上面有各種困惑的，還有來自全國(guó)各地更多的特教老師。2024年1月，“星星計(jì)劃”項(xiàng)目工作組開始在全國(guó)各地的特教學(xué)校走訪調(diào)研。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，國(guó)家在特殊教育領(lǐng)域投入很大，許多特教學(xué)校在校園建設(shè)、硬件設(shè)施和教學(xué)經(jīng)費(fèi)上并不短缺，但特教師資隊(duì)伍建設(shè)和特教事業(yè)發(fā)展在規(guī)模質(zhì)量、專業(yè)引領(lǐng)、職業(yè)激勵(lì)等方面仍存在困難。比如，系統(tǒng)培養(yǎng)的專業(yè)化特教師資數(shù)量仍然不足，尤其在中西部地區(qū)，多數(shù)教師由普通學(xué)校教師轉(zhuǎn)崗擔(dān)任，缺乏教育特殊兒童的專業(yè)技能。孤獨(dú)癥專任教師短缺情況尤為嚴(yán)重。事實(shí)上，直至2023年，南京特殊教育師范學(xué)院才創(chuàng)建了我國(guó)第一個(gè)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)。2024 年，教育部在浙江師范大學(xué)設(shè)立了國(guó)家孤獨(dú)癥兒童特殊教育資源中心。嚴(yán)格來說，目前國(guó)內(nèi)幾乎沒有經(jīng)過系統(tǒng)培養(yǎng)的孤獨(dú)癥專業(yè)師資，特教學(xué)校接受過孤獨(dú)癥相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)的教師也為數(shù)不多。我國(guó)孤獨(dú)癥群體規(guī)模已逾千萬，其中0-14歲兒童、青少年超300萬，師資能力不足是制約孤獨(dú)癥教育質(zhì)量提升的核心瓶頸。

路天舒輔導(dǎo)學(xué)生

另一頭，也有老師曾向工作組反饋，想學(xué)但又不知該去哪里學(xué)。正是在這樣的背景下，項(xiàng)目組將重點(diǎn)聚焦在對(duì)特教老師教學(xué)能力，尤其是孤獨(dú)癥教育方向的專業(yè)培訓(xùn)上�！靶切怯�(jì)劃”特殊教育公益項(xiàng)目啟動(dòng)至今，已支持開展了四項(xiàng)針對(duì)不同主題、不同對(duì)象的專題培訓(xùn)活動(dòng)，包括全國(guó)孤獨(dú)癥教育教師教學(xué)能力提升、全國(guó)多重障礙教育教師能力提升、全國(guó)特殊教育教研員研修班、特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)跟崗，累計(jì)線下培訓(xùn)教師1651人，線上依托潭水源平臺(tái)輻射教師超過2.2萬人。其中孤獨(dú)癥教育教師教學(xué)能力培訓(xùn)，是教育部首次開展、規(guī)模最大、面向全國(guó)的一次長(zhǎng)周期、系統(tǒng)化主題培訓(xùn)。以往每年路天舒都會(huì)參加各類培訓(xùn)，但這是她第一次參加關(guān)于孤獨(dú)癥教育的專門培訓(xùn)�！爸岸际蔷C合培訓(xùn)，會(huì)包括針對(duì)腦癱和唐氏學(xué)生在內(nèi)的全部培智體系的教育。”“星星計(jì)劃”項(xiàng)目工作組介紹，孤獨(dú)癥教育教師培訓(xùn)是整個(gè)培訓(xùn)板塊中投入最大的一部分。

在國(guó)家孤獨(dú)癥兒童特殊教育資源中心的專業(yè)支持下，孤獨(dú)癥教育教師教學(xué)能力培訓(xùn)項(xiàng)目以孤獨(dú)癥教育教師核心勝任力的系統(tǒng)培養(yǎng)為立足點(diǎn)，打造適合中國(guó)國(guó)情的融通式培訓(xùn)課程體系，通過線上線下深度融合的混合式培訓(xùn)，助力教師從“能教”到“善教”再到“會(huì)引領(lǐng)”的階梯式躍升。

在木冬冬看來，培訓(xùn)課程不僅僅整合了當(dāng)下的前沿科學(xué)干預(yù)方法，更重要的是從國(guó)內(nèi)教育角度出發(fā)，讓這些方法在課堂上扎根�！耙酝幸恍⿵膰�(guó)外引進(jìn)方法，可以在一對(duì)一的個(gè)訓(xùn)課或一些團(tuán)體治療的過程當(dāng)中去實(shí)施，但是我們需要的是這些專業(yè)方法怎樣在我們的課程設(shè)置方案和教材當(dāng)中去落實(shí)�！�

如此規(guī)模的培訓(xùn)在整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和協(xié)調(diào)上并不容易�！靶切怯�(jì)劃”項(xiàng)目負(fù)責(zé)人坦言，項(xiàng)目面向各省分配的公益培訓(xùn)名額有限，難以實(shí)現(xiàn)各省均有大規(guī)模教師參訓(xùn)的愿望，因此先期為各省核定一定數(shù)量的骨干教師參訓(xùn)名額，優(yōu)先開展骨干師資培訓(xùn)，希望骨干教師成為“火種”，輻射帶動(dòng)當(dāng)?shù)氐墓陋?dú)癥教育教師。培訓(xùn)剛開放報(bào)名時(shí)，各省參訓(xùn)意愿高漲，一些省份積極申請(qǐng)追加參訓(xùn)名額，并表達(dá)了自費(fèi)參與培訓(xùn)的意愿。因此，參與的老師都特別珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，都在試圖用各種方式將這些知識(shí)帶回去，傳遞給更多同行。

孤獨(dú)癥教師培訓(xùn)

學(xué)習(xí)歸來，路天舒承擔(dān)起培訓(xùn)校內(nèi)其他老師的責(zé)任。木冬冬也會(huì)組織校內(nèi)老師們進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、案例研討，已經(jīng)持續(xù)了兩年多�！斑@樣‘星星計(jì)劃’的課程培訓(xùn)成果輻射到的就不僅只有我一個(gè)人，而是一批人，而這批人又把這些理念帶到每一所學(xué)校，去幫助更多孩子�！�

針對(duì)孤獨(dú)癥教育資源及發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，項(xiàng)目還專門設(shè)計(jì)了針對(duì)中西部地區(qū)的培訓(xùn)。項(xiàng)目啟動(dòng)近兩年來，已經(jīng)赴云南、陜西、青海、新疆、江西、四川、甘肅、廣西8個(gè)省(區(qū)、市)開展送培到省(區(qū)、市)的專場(chǎng)集中培訓(xùn)。

為了輻射到更多老師，“星星計(jì)劃”的所有孤獨(dú)癥培訓(xùn)課程都在潭水源平臺(tái)持續(xù)開放。 老師可以在線上反復(fù)學(xué)習(xí)課程，也可以隨時(shí)跟浙江師范大學(xué)培訓(xùn)專家組交流，在線上做教研答疑�！熬�上學(xué)習(xí)能夠突破人數(shù)和時(shí)空限制，也能將老師們的學(xué)習(xí)過程、互動(dòng)討論都沉淀下來，是一個(gè)很好的輔助渠道�！表�(xiàng)目負(fù)責(zé)人說。

許多參加培訓(xùn)的老師都會(huì)積極組織同事學(xué)習(xí)線上課程。每周四下午學(xué)生放學(xué)后，路天舒和校內(nèi)老師會(huì)集中開會(huì)，大家就線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開討論。

木冬冬也很重視線上課程的補(bǔ)充�！熬�上平臺(tái)還有一些互動(dòng)式的任務(wù)，我們可以去展現(xiàn)一些自己的思考。而且不管是普校還是特校，但凡你是有孤獨(dú)癥孩子的，都可以到這個(gè)平臺(tái)上去學(xué)習(xí)相應(yīng)的資源。它的珍貴之處正是它的體系化，在日常工作當(dāng)中，想學(xué)習(xí)哪一塊，都可以在整個(gè)的課程體系里面去找。”木冬冬說。

被肯定的孤獨(dú)癥老師身份

木冬冬所在的星惠學(xué)校承擔(dān)著蘇州市范圍內(nèi)的融合教育指導(dǎo)職能，她和同事會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校進(jìn)行巡回指導(dǎo)，幫助普校老師解決班上孤獨(dú)癥學(xué)生的教育問題。

星惠在起始階段并不招收學(xué)生，這里的特教老師以融合教育支持教師的身份，伴隨這些孤獨(dú)癥孩子進(jìn)入普通學(xué)校，一部分孩子可以在支持下留在普通學(xué)校，但也有一部分孩子經(jīng)過一段時(shí)間后無法很好地適應(yīng)，就再轉(zhuǎn)到星惠這樣的孤獨(dú)癥專門學(xué)校學(xué)習(xí)�！八晕覀冎虚g有一個(gè)評(píng)估階段，希望可以給這些孩子提供一個(gè)動(dòng)態(tài)時(shí)間。不能因?yàn)橐粋�(gè)孤獨(dú)癥學(xué)校的建設(shè)，就讓這些孩子都進(jìn)入到這里，所以我們把自己定位為橋梁學(xué)校。”

木冬冬為讀幼兒園的孤獨(dú)癥 孩子提供融合教育指導(dǎo)

木冬冬認(rèn)為，對(duì)孤獨(dú)癥孩子來說，進(jìn)入普通學(xué)校是一種選擇，某種程度上也是家長(zhǎng)的愿景，但不是唯一的目標(biāo)，“我們也要托舉那些沒有辦法回歸到普校，但是也希望能更好地學(xué)習(xí)、生活的孩子。”

在行為管理上，有孩子在班上出現(xiàn)行為問題，普通學(xué)校老師可能無法第一時(shí)間理解，或者沒有辦法提供支持，而特教老師具備對(duì)孩子進(jìn)行功能性行為分析的能力�！翱梢匀ビ涗浰男袨楹颓榫w問題，分析原因，然后再去改善、支持�！边@些都會(huì)在“星星計(jì)劃”培訓(xùn)中涉及。

除了培訓(xùn)課程，“星星計(jì)劃”項(xiàng)目還為優(yōu)秀特教教師提供獎(jiǎng)教金。獎(jiǎng)教金面向全國(guó)，每年評(píng)選長(zhǎng)期奉獻(xiàn)教師獎(jiǎng)、優(yōu)秀青年教師獎(jiǎng)。目前已在2024年、2025年度激勵(lì)特教一線教師297人。

在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人看來，為特教老師提供獎(jiǎng)教金是一種物質(zhì)支持，更是一種情感激勵(lì)，可以增強(qiáng)特教教師的職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感�！霸谔厥饨逃�，老師們不僅要進(jìn)行教學(xué)的投入，也有非常大的情感付出，為了讓孩子回歸社會(huì)生活，他們要陪孩子反復(fù)練習(xí)，也可能反復(fù)遇挫再重新開始。他們給學(xué)生和家長(zhǎng)很大的支撐，但這些付出并不是都能被大家看見�！�

木冬冬正是2024年度“星星計(jì)劃”優(yōu)秀青年教師獎(jiǎng)教金入選教師。她還記得，當(dāng)同事們看到教育局網(wǎng)站公示她獲獎(jiǎng)時(shí)，每個(gè)人都來祝賀她，比她自己都要高興。工作以來，她拿過各類大小獎(jiǎng)項(xiàng)，但這個(gè)獎(jiǎng)對(duì)她有著特殊的意義，因?yàn)楠?jiǎng)項(xiàng)肯定的是她孤獨(dú)癥特教老師的身份。

看到特教背后具體的人

參加培訓(xùn)的近兩年來，最讓木冬冬驚喜的是，每一次培訓(xùn)課，都不僅僅是專家們講，學(xué)員聽�！奥犕炅诉@個(gè)議題我們大家再分組討論，討論完了之后再去匯報(bào)，我不只是單方面地在吸收，我也可以提出我思考之后的想法，還有一些結(jié)合自身的課堂教學(xué)案例的探討�！�

木冬冬說，培訓(xùn)讓她的心不再“懸”著了。之前她和同事總在焦慮孤獨(dú)癥學(xué)生的課堂，是否一定要學(xué)習(xí)國(guó)外的某一種行為分析的課程模式，還是以語言和師生互動(dòng)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)�！芭嘤�(xùn)之后我們知道了，在全孤獨(dú)癥孩子的課堂上，以操作和視覺化信息提供為主的教學(xué)，我們想要采取讓孩子更多參與的模式，把目光投向他們，而不僅僅是讓他們只看著老師，這也讓孩子的參與度都提升了�！�

路天舒也從培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到，孤獨(dú)癥人群其實(shí)是“感知覺方面失調(diào)”。為此，她建議學(xué)校采購了一批相關(guān)器材，包括防止學(xué)生搖晃時(shí)發(fā)生危險(xiǎn)的擺位椅，能提供安全感的增壓馬甲，還有刺激學(xué)生觸覺感官的各種按摩球。

她也帶回了不一樣的觀察視角，她開始意識(shí)到，自己過去的一些行為語言可能對(duì)他們來講是一種刺激。“我更能理解孩子了，他們并非擾亂課堂或者自我傷害，而是有自己的需求。所以我就教他們?cè)趺慈ケ磉_(dá)，比如，如果要某樣?xùn)|西，可以用手勢(shì)來表示……”

走出去，讓路天舒看到了孤獨(dú)癥孩子身上更多的可能。“我見識(shí)到了外面更多城市和學(xué)校、老師們的努力，也看到他們的成果，對(duì)孩子們將來順利融入社會(huì)有了更大的信心�！�

木冬冬(右一)與家長(zhǎng)交流

未來還有更遠(yuǎn)的路。在之后的實(shí)踐中，AI等新技術(shù)也將被引入特殊教育。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人介紹，字節(jié)跳動(dòng)還調(diào)集了員工志愿者，為特教教研員講解AI及技術(shù)層面的應(yīng)用�！跋Ｍ蠹腋髯载暙I(xiàn)優(yōu)勢(shì)的力量，把這件好事做得更好�！�

路天舒也觀察到，在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市，AI技術(shù)、小機(jī)器人已經(jīng)可以進(jìn)入課堂，輔助學(xué)習(xí)。她坦言，自己所在的學(xué)校還做不到這樣�！按_實(shí)每個(gè)城市發(fā)展程度不一樣，希望這樣的公益項(xiàng)目和更先進(jìn)的技術(shù)，能更快、更多地普及到小城市�！�

選擇特教，意味著付出更多的時(shí)間和更大的精力。路天舒所在學(xué)校曾有個(gè)學(xué)生在行為能力方面較落后，經(jīng)過老師們的持續(xù)幫助，現(xiàn)在男孩已經(jīng)進(jìn)入職業(yè)高中學(xué)習(xí)烹飪。“他媽媽對(duì)生活又燃起了希望。很多這樣的時(shí)候，就覺得沒白干�！甭诽焓嬲f。

責(zé)任編輯：韓璐(EN053)