4月中旬，終南山下，西安翻譯學院校園內的柳樹正吐露新綠。

在剛剛揭曉的“2026軟科中國大學排名”民辦高校榜單中，這所擁有近四十年辦學歷史的西部“老牌”民辦高校，繼去年首次躋身榜單前十、位列第九后，再進一步，升至第六名。

不過，面對這份亮眼的成績單，學校管理者心中涌動的并不是單純的喜悅。就在一年前，西安翻譯學院首次遭遇了降分錄取及招生未錄滿的尷尬。

“第六名是榮譽，更是警示。”該校校長在接受采訪時坦言，“如果不加速轉型，學校將直接面臨生存問題?！?/p>

這并非危言聳聽。在高等教育普及化、技術變革及生源競爭白熱化的大背景下，高等教育的“轉型”壓力已是有目共睹。

本文圖片來源于西安翻譯學院。

近期一則引發(fā)關注的信息是，據教育部數(shù)據，2020年至2024年的五年間，全國高校共撤銷專業(yè)5345個。

而對本就處境更為特殊的民辦高校而言，更是走到了一個“不轉不行”的十字路口。

在這一現(xiàn)實背景下，西安翻譯學院正在推進的一系列改革，包括從學部制重組到“系改中心”，從開放封閉校園到重構課程體系，或許為同類院校提供了一個值得審視的樣本。

01

“溫水”正在沸騰

2025年9月，當招生數(shù)據匯總后，西譯管理層感受到了與以往明顯不同的“變化”。因為即便是學校的部分王牌專業(yè)，在招生吸引力上也在面臨挑戰(zhàn)。這是學校辦學數(shù)十年從未有過的。

當然，這不是西安翻譯學院獨有的困境。數(shù)據顯示，中國高等教育學齡人口將在2032年左右達到峰值，此后將“陡降”。對于主要依靠學費生存的民辦高校而言，這意味著未來十年內，相當一部分院校都將面臨生源危機。

眾所周知，公辦高校有財政撥款托底，即便生源減少也不至于“活不下去”；而民辦高校的生命線就是學費收入，一旦失去家長和學生的信任，“關停”已然并非杞人憂天。

“我們就像溫水里的青蛙。”該校校長這樣形容他剛到學校時的感受，“很多人的危機感不夠，對高等教育的變化趨勢感受不足。有人覺得’我們挺好的啊，排名在上升，為什么要轉？’”

對于當前高等教育的發(fā)展趨勢，這位在陜西高等教育領域深耕數(shù)十年的“老校長”，有著清醒的認識。

他認為，當前高等教育已經進入普及化階段，社會對人才的需求正從“學歷導向”轉向“能力導向”。而民辦高校普遍存在一個先天短板：服務面向不明確，所服務的區(qū)域、行業(yè)、產業(yè)模糊，服務對接的產業(yè)鏈不明朗。既不像行業(yè)院校有明確的行業(yè)依托，也不像地方院校有清晰的服務面向，處在一種“不靠行業(yè)，又難成通用”的尷尬境地。

同時，民辦高校相對的“高學費”，又對應著家長和學生的高期待。當?shù)途蜆I(yè)質量導致低回報，低回報引發(fā)社會價值認同危機，價值認同危機反噬招生吸引力，最終就將動搖民辦高校的生存根基。

正是在這樣的現(xiàn)實壓力下，西安翻譯學院于2025年下半年啟動了長達70天的“教育思想觀念大討論”。其間，學校邀請了多位全國高等教育領域的專家進校作專題報告，并組織中層干部赴多家兄弟院?？疾鞂W習，圍繞“轉型發(fā)展：怎么看，怎么辦”展開全員討論。

這一系列“大動作”，直指一個根本問題，那就是在多重壓力下，西安翻譯學院到底何以真正筑牢生存之基？

該校理事長丁晶在教育思想觀念大討論總結大會上直言：轉型不是“選擇題”，而是關乎生存的“必答題”；早轉比晚轉主動，主動轉比被動轉有效。

她強調，轉型不是修修補補，而是一場全面深刻的系統(tǒng)革命。轉型不是局部調整，而是涉及招生、培養(yǎng)、就業(yè)、治理等方面的全方位、深層次變革。這要求學校必須堅持頂層設計、系統(tǒng)推進，確保各項改革協(xié)同聯(lián)動。并同時提出了“三個有利于”的轉型導向——是否有利于提高教學質量、是否有利于增強核心競爭力、是否有利于平衡教職工近期與長遠利益。

經歷了長達半個學期的“頭腦風暴”，“不轉型，路只會越走越窄”已成為該校上下的共同判斷，“必須轉、加快轉、系統(tǒng)轉”的共識加速形成。

02

頂層設計與學部制改革

思想破冰之后，行動隨之展開。

2026年1月，西安翻譯學院召開學部制改革干部任命大會，將原來擁有實體學生的10個二級學院調整為4個學部和2個二級學院。人文與藝術學部、經濟與管理學部、理工學部、健康與體育學部相繼成立。

“學部制改革的核心是打破專業(yè)壁壘，實現(xiàn)資源共享，形成專業(yè)鏈，去對接產業(yè)鏈?！痹撔ＰｉL解釋道。過去，各學院各自為戰(zhàn)，開了不少專業(yè)，但究竟服務于哪條產業(yè)鏈、學生未來去往哪個行業(yè)，始終沒有清晰答案。

聚焦這一現(xiàn)實問題，一些更深入的改革探索也在加速推進。如經濟與管理學部，將傳統(tǒng)的“專業(yè)系”撤銷，重組為三大功能型中心——專業(yè)素養(yǎng)教學中心負責學科基礎課程教學，打通專業(yè)壁壘；專業(yè)教育教學中心聚焦核心專業(yè)課程，按照“崗位能力矩陣”反向設計教學內容；產學研用融合中心則成為連接校園與職場的關鍵“轉換器”，負責將企業(yè)需求轉化為教學項目，將學生輸送到真實崗位。

這個被稱作“系改中心”的改革，核心是將育人邏輯從“供給主導”轉向“需求驅動”，這正是OBE（成果導向教育）理念的落地實踐。該理念要求從社會需求和崗位能力出發(fā)，反向設計課程體系和教學內容，讓“學生畢業(yè)時能做什么”成為一切教學活動的出發(fā)點，而不是“老師有什么就教什么”。

對此，學部開始將7個專業(yè)與陜西省34條重點產業(yè)鏈逐一“對號入座”，明確每個專業(yè)服務的具體產業(yè)領域。如國際經濟與貿易專業(yè)不再泛泛培養(yǎng)外貿人才，而是緊盯商貿服務、跨境電商方向，與陜西省報關協(xié)會、旅游協(xié)會、跨境電商行業(yè)協(xié)會等深度對接合作。

人文與藝術學部，則從2026年春季學期開始，遴選75門課程推行“專題+項目”式教學，要求期末筆試不超過30%，過程化考核不低于40%，項目作品占比30%，將實踐能力考核融入項目教學全過程?！澳弥滩慕裉熘v第一節(jié)，明天接著講第二節(jié)，或者把教材搬上PPT，從念教材變成念PPT——這不是教學，這是注水。”該學部負責人直言不諱地指出了傳統(tǒng)教學模式的弊端。

學部明確提出，要以“專業(yè)鏈對接產業(yè)鏈、專業(yè)對接企業(yè)、課程對接崗位能力需求”為原則，打破學院、系、中心的專業(yè)壁壘，組建跨學科、跨專業(yè)的科技服務創(chuàng)新團隊。按照部署，每個專業(yè)至少對接5至10家企業(yè)，師生團隊主動深入到小微企業(yè)、民宿、飯店、景點等產業(yè)一線。

國際經濟與貿易專業(yè)負責人，則帶著“如何破解人才培養(yǎng)與市場需求的脫節(jié)，實現(xiàn)與產業(yè)鏈的精準對接”的現(xiàn)實問題，與團隊一頭扎進省工信廳、商務廳的政策文件，系統(tǒng)梳理出該專業(yè)與省重點產業(yè)鏈的契合點。

她發(fā)現(xiàn)，《外貿函電》課程中還在講紙質信函格式，而企業(yè)早就用郵件和即時通訊了。改革后，過時的內容被刪除，AEO認證、9810監(jiān)管、歐盟碳關稅等企業(yè)急需的知識被嵌入課程。同時，在考核環(huán)節(jié)引入企業(yè)導師評分機制，將“按時交付”“差錯率”“客戶反饋”等真實業(yè)務指標納入課程評價?！捌髽I(yè)要的不是只會背流程的畢業(yè)生，而是能解決實際問題的人?！彼@樣總結課程改革的目標。

旅游管理專業(yè)同樣在“破題”。該專業(yè)帶頭人帶著團隊深入陜西省文旅廳、市旅游協(xié)會、翠華山景區(qū)，將課程體系重構為“旅游產品策劃”“旅游管理與營銷”“旅游服務”三大課程群，并將研學、康養(yǎng)、數(shù)字文旅等新業(yè)態(tài)融入教學?！耙郧拔覀兘痰倪€是酒店、旅行社、景區(qū)講解’老三篇’，”她說，“現(xiàn)在旅游業(yè)早就變了，我們不變，學生畢業(yè)就失業(yè)?！?/p>

這種“斷舍離”的背后，是對高等教育發(fā)展形勢的一種積極順應。隨著學歷文憑紅利持續(xù)下降，社會對人才的需求已從“知識擁有者”轉向“問題解決者”，這正是OBE理念中“以產出為導向”的核心要義。學校明確提出，要從“學科邏輯”轉向“應用邏輯”，將行業(yè)標準融入培養(yǎng)方案，把畢業(yè)生就業(yè)競爭力作為檢驗培養(yǎng)質量的核心指標。而相關學部和專業(yè)的調整優(yōu)化，正在為此探索現(xiàn)實路徑。

03

“招-培-就”一體化

如果說學部制改革是在培養(yǎng)環(huán)節(jié)致力于破解辦學與經濟社會發(fā)展需求脫節(jié)的問題，那么“招生-培養(yǎng)-就業(yè)”一體化，則是在更系統(tǒng)的層面為此破題。

在“招生-培養(yǎng)-就業(yè)”一體化推進會暨教育思想觀念大討論總結會上，該校校長向全校提出了幾個“靈魂拷問”：各學院院長是否都清楚自己的學生主要去了哪些行業(yè)、哪些崗位？這些崗位需要什么能力和素質？如果這些問題不弄清楚，培養(yǎng)方案修訂、課程設置就是閉門造車。

他指出，“招-培-就”一體化，是應對時代變局、彌補自身短板、關乎生死存亡的必由之路。而這套改革的核心思路可以概括為“以專業(yè)調整為’先手棋’，以培養(yǎng)改革為‘核心戰(zhàn)’，以產教融合為‘突破口’”。

專業(yè)調整方面，學校建立了專業(yè)預警與退出機制，對就業(yè)率低、招生持續(xù)困難的專業(yè)啟動“黃牌預警-紅牌停招-評估撤銷”流程。

培養(yǎng)改革方面，學校確立了“分類分層”的育人模式，通過微專業(yè)、特色方向班等形式，為不同類型的學生提供個性化成長路徑。

一個生動的例子是2025年10月的迎新晚會。該校校長在觀看演出后深感震撼并產生新的思考：西譯學生們的表演水平未必比省屬高水平大學的學生低。但這些學生文化課考試成績不高，他們中學時代的時間到哪里去了？是不是用于發(fā)展各種特長了？

他援引哈佛大學加德納教授的“多元智能理論”指出，人的智能至少有八種，傳統(tǒng)高考主要考察語言和數(shù)理邏輯，但很多學生在音樂、身體運動、人際交往等方面極具天賦。那些街舞跳得充滿活力、表演節(jié)目情感飽滿的學生，在身體運動、音樂、人際智能方面可能非常突出。這啟示我們，不能用“考分”這一把尺子衡量所有人。分類的目的，就是為不同類型的學生鋪設不同的成才“立交橋”，讓他們各自的閃光點都能被看見、被培養(yǎng)，最終成就出彩的人生。

為實現(xiàn)這一目標，學校大力支持開設各類“微專業(yè)”“特色方向班”。首批10個微專業(yè)圍繞公務員能力培養(yǎng)、跨境電商運營、數(shù)字媒體設計等方向開設。與此同時，學校大力推進“學分銀行”制度，學生在學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐等方面取得的成果可以兌換學分。

產教融合方面，該校校長特別強調要繼承和發(fā)揚丁祖詒老院長的辦學理念——“外語+專業(yè)+現(xiàn)代技術”“專業(yè)+外語+現(xiàn)代技術”。他指出，現(xiàn)代技術在當前就是指AI、數(shù)智技術。同時，深化“四新”改革，以“新文科”為主體，“新工科、新醫(yī)科”為兩翼，推動教育教學從注重知識體系完整向服務社會需求轉變，在課程改革、實踐教學體系構建、學科交叉、產教融合、數(shù)智化賦能等方面走出一條契合地方需要、彰顯西譯特色的應用型發(fā)展道路。

04

指揮棒轉向

改革的深處是觀念，而觀念轉變的關鍵在評價機制。西安翻譯學院正在推進的教師評價改革，直指“重論文、輕實踐”的積弊。

為適應“招—培—就”一體化的需要，在人才引進上，學校改變了過去單一的學歷、論文導向，開始重點引進有豐富企業(yè)工作經驗的“企業(yè)博士”，充實應用型師資隊伍；在教師培養(yǎng)上，“雙師型”教師成為核心目標，即既懂教育、又懂產業(yè)，既會教書、又會實踐。

在職稱晉升上，學校探索增設“社會服務型”職稱通道。那些在技術成果轉化、服務地方經濟社會發(fā)展上作出突出貢獻的教師，可以走專屬的晉升通道。這一改革釋放的信號是明確的：讓“實干者”有回報、有發(fā)展。

同時，學校出臺了《社會服務獎勵辦法》，對教師提供的技術服務、決策咨詢、成果轉化等各類社會服務貢獻明確獎勵標準。在年度考評中，應用型轉型相關指標的權重大幅增加，與評優(yōu)評先、職稱晉升、績效分配等直接掛鉤。

該校校長在全校工作會議上提醒，過去在追求傳統(tǒng)學術指標的賽道上跑得快的“先進”，現(xiàn)在轉向為區(qū)域經濟社會發(fā)展服務的賽道后，可能一時半會兒跑不快甚至掉隊。而年度考評就是要看哪個單位及個人轉型發(fā)展搞得好、轉得快，看誰能在服務區(qū)域指標上有所突破。

這種評價機制的革新，不啻為是對教師指揮棒的一次鮮明的轉向。

05

找到自己的“生態(tài)位”

所有改革措施的背后，其實對應的是一個戰(zhàn)略層面的關鍵問題，那就是面對日益加大的競爭壓力，西安翻譯學院憑什么在未來能夠活下去、活得好？

該校校長在接受采訪過程中，反復提到一個詞——生態(tài)位。所謂“生態(tài)位”，就是在生態(tài)系統(tǒng)中找到不可替代的獨特位置。對于民辦應用型高校而言，他堅定認為，不能走“模仿公辦”的老路。因為比論文、比課題、比國獎，民辦高校的“天花板”很明顯。由此，真正的出路只能在于，真正承擔起服務區(qū)域經濟的責任，成為地方發(fā)展的“發(fā)動機”。

他注意到，國內應用型高校長期處在一種“夾心層”的尷尬位置：論應用創(chuàng)新研究，比不上研究型大學的“高大上”；論應用型人才培養(yǎng)，又不如職業(yè)技能型院校那么“接地氣”。

但轉機已經到來。今年3月，教育部明確釋放了分類推進高校改革的重要信號：以辦學能力優(yōu)質、服務區(qū)域經濟社會發(fā)展優(yōu)秀為目標，啟動實施高水平應用型大學建設，即“雙優(yōu)”工程。對此，校長認為，這給應用型高校劃清了賽道、指明了出路。

“你為企業(yè)服務，企業(yè)發(fā)展了、效益提升了，才能給你支付報酬；你服務不好，人家賠了錢，你還想要報酬？”他直言，民辦高?！氨仨氁哉鎸嵷暙I贏得發(fā)展支持。”

這種“以貢獻換發(fā)展”的思路已經體現(xiàn)在各學部和專業(yè)的行動上。如旅游管理專業(yè)對接長安、商洛、安康等地文旅產業(yè)；翻譯專業(yè)融合地方產業(yè)管理需求，通過學科專業(yè)與區(qū)域發(fā)展的精準結合，打造差異化發(fā)展方向；人文與藝術學部計劃為區(qū)域服務業(yè)提供從環(huán)境產品設計到營銷策劃推廣的全鏈條服務……

在他看來，“民辦高校有兩大功能：讓學生’社會化’，具備立足社會的能力；同時滿足他們’個性化’發(fā)展的需求。”校長總結道，“我們這個層次的學生，未來大部分會去中小微企業(yè)工作。我們的培養(yǎng)就要緊扣這些企業(yè)的需求，讓他們‘好用’?！?/p>

這種定位不是自我降格，而是精準錨定，讓學校的專業(yè)鏈與產業(yè)鏈深度耦合，讓學生有資格成為企業(yè)“舍不得放走”的人?！爸灰鉀Q問題的都能生存”，他說，“學校的特色和定位，就是要在服務區(qū)域經濟發(fā)展中去尋找?！?/p>

06

打開那扇門

如果說培養(yǎng)模式的調整是“向內改革”，那么開放校園則是“向外突圍”。

2026年春季學期開始，西安翻譯學院實行了三十多年的全封閉管理模式被打破，每周三設為“校園開放日”，學生可以自由出入校門。

這一觸動管理慣性的行動，背后的考量在于，過去學校以“全住校、全日制、全封閉”為特色，這一模式在創(chuàng)辦初期對于保障學習氛圍、管理學生確有成效。但在今天社會變化如此之快、如此之復雜的背景下，它面臨著一個根本性質疑：如果學生大學四年都在封閉環(huán)境中度過，他們畢業(yè)后如何適應開放社會？

該校校長指出，激發(fā)活力的前提是適度放開。以前擔心學生出去會出事、會失控，但如果培養(yǎng)的人連和社會正常交往的能力都沒有，畢業(yè)后怎么立足？大學四年，學生需要學會對自己負責，而不是永遠被圈在圍墻里。在他看來，開放不等于放任，而是信任的開始。

這個決定并非沒有阻力。有管理者擔心安全，有老師質疑影響學習。但事實證明，目前半個學期的開放“試驗”，并未帶來想象中的混亂。

相反，學生們利用周三時間參加實習、走訪企業(yè)、開展社會實踐，校園里反而多了一份活力。有學生反饋，以前的封閉管理看起來很“安全”，但也少了很多與社會接觸的機會?，F(xiàn)在周三可以出去，感覺學校更信任學生，學生也更愿意配合學校的管理。

當然，開放校園只是第一步。為強化學生與社會的“對接”，學校還通過“走出去+請進來”的結合，加大第二課堂供給，為學生提供赴企業(yè)、社區(qū)開展社會實踐、實習實訓的便利條件。

這些“開放”嘗試，其實也是對一種新的“人才觀”的確認和順應。在今天AI加速普及的背景下，企業(yè)招聘越來越看重團隊合作、批判性思維、溝通能力、自我管理等難以被AI替代的“可遷移的就業(yè)力”。這些能力不是靠死記硬背培養(yǎng)的，而是需要靠實踐、靠體驗、靠與社會打交道，“你不可能在封閉環(huán)境里培養(yǎng)出適應開放社會的人”。

07

回答什么是“辦人民滿意的教育”

在校長看來，西安翻譯學院這一系列改革的內在目的，其實也是在以最務實、接地氣的方式積極回答一個既宏觀但也最樸素的問題，即到底什么才是“辦人民滿意的教育”？

他認為，所謂“人民滿意”，對于西譯這樣的民辦高校來說，歸根結底就是要培養(yǎng)能夠適應社會需求的人才，讓畢業(yè)生能夠真正在社會立足。民辦高校學費相對較高，家長對畢業(yè)生的就業(yè)期待也較高，如果不能滿足這一點，生源流失就是必然。

的確，過去在精英教育階段，高校的人才質量可能體現(xiàn)在高深學問的體系化上；但在高等教育普及化階段，社會評價一所高校、一個專業(yè)質量的核心標準，是培養(yǎng)的人才到底能不能滿足社會需求、能不能被市場認可。

在采訪中，校長反復提到一個詞——“愛生如子”。這是西安翻譯學院創(chuàng)辦者丁祖詒老院長留下的精神遺產。1987年，當丁祖詒在一片荒蕪中創(chuàng)辦這所學校時，他的初心是為高考落榜生打開一扇門。

“落榜生是燒到七八十度的水，添把柴就能燒開?！倍∽嬖r的這句話，至今仍被西譯人銘記。但校長認為，在轉型發(fā)展的當下，這種“愛生如子”的情懷不能丟，但要有新的內涵?！斑^去’愛生如子’可能體現(xiàn)在生活照顧上，現(xiàn)在要體現(xiàn)在成長賦能上?！彼f，“我們要問自己：四年后，學生離開這所學校時，他比進來時進步了多少？”

這種“增值評價”的理念，正在改變學校的人才培養(yǎng)導向。

具體來看，在學術能力培養(yǎng)上，學校做“減法”，優(yōu)化課程體系，壓縮冗余陳舊的理論課時，增加實踐課程；在非學術能力培養(yǎng)上，學校做“加法”，通過第二課堂、學科競賽、社會實踐，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作、批判性思維、自我管理等能力。

此外，學校還特別加大通識課程比例，主動應對AI時代的挑戰(zhàn)，強化學生的人文底蘊、邏輯思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

這一切最終都指向同一個目標，就是讓學生的四年大學時光，真正轉化為立足社會的能力。

08

改革仍在路上

從2025年秋季的思想大討論，到2026年初的學部制改革落地，再到課程改革、學分改革、教師評價改革和校園開放的逐步推進，西安翻譯學院的這場轉型，時間雖然還并不長，但力度和深度都令人矚目。

作為西部最早創(chuàng)辦的民辦高校之一，39年來，西譯從無到有，從非學歷教育到學歷教育，從高職到本科，走出了一條艱難而輝煌的道路。目前，學校擁有3個國家級一流專業(yè)建設點、11個省級一流專業(yè)建設點，國家級一流專業(yè)總量位居西北地區(qū)民辦高校第一；國家級一流課程總量位列全國民辦高校第四。這些成績在民辦高校中堪稱佼佼者。

但改革的邏輯不是基于過去的成績，而是基于對未來的判斷。

在該校第四屆教職工代表大會暨工會會員代表大會第一次會議上，校長向全校管理層和教師代表分享了美國社會改革家雅各布·里斯的一段話共勉：“每當我感到無能為力時，我會去看石匠鑿石頭。他或許鑿了一百次，石頭上卻毫無裂縫的痕跡；但在第一百零一次鑿擊時，石頭轟然裂開。我深知，這并非最后一擊之功，而是此前所有鑿擊的累積結果?！?/p>

這場改革同樣如此。也許現(xiàn)在還無法完全評估其實質性成果，但“改變”的力量已在積蓄之中。

39年前，“老院長”丁祖詒在一片荒蕪中點燃了教育的燈，留下“讓無助者有助，讓有志者成才，讓奮進者輝煌”的誓言。

39年后，這盞燈的火炬?zhèn)鬟f到了新一代西譯人手中。他們正在用一場堪稱“置之死地而后生”的改革，打響一場生存突圍之戰(zhàn)，也為中國民辦高校在大變革時代的轉型，探索一種新的可能性。

澎湃新聞記者 鄭問