基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的運(yùn)用總結(jié)（一）

新媒體時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究

“創(chuàng)新是一個(gè)民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，是民族興旺發(fā)達(dá)的能力。”創(chuàng)新能力既是民族和社會(huì)富有生機(jī)與活力的條件，也是民族和社會(huì)發(fā)展的標(biāo)志，更是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力重要象征之一，所以培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的一代新人成為社會(huì)需要。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括了世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。” 創(chuàng)新能力通俗地說，就是想象力。

近幾年，教育界最熱門、最受關(guān)注的一個(gè)重要議題就是：信息技術(shù)的發(fā)展可能對(duì)教育產(chǎn)生顛覆性影響，培育最有爆發(fā)力，具有顛覆性創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)是各行各業(yè)都在探索的。未來已來，這個(gè)時(shí)代一切都在變！高等教育界學(xué)者也已經(jīng)開始思考該如何保持學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這樣的液態(tài)世界里，每一位課堂前沿的語文教師都在努力為提高與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力而奮斗著。我是教語文的，我想，就語文學(xué)科如何在這樣一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代里保護(hù)、培養(yǎng)、拓展學(xué)生創(chuàng)新能力來談一談。

首先，我認(rèn)為教師要保持靈活性并準(zhǔn)備改變來適應(yīng)時(shí)代變化中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新精神是指人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的愿望與態(tài)度，由創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)三方面組成的一種高層次心理品質(zhì)，是一種思維的智力活動(dòng)。創(chuàng)新能力的本質(zhì)特征是什么呢？那就是“新穎獨(dú)特”。 教師要緊跟時(shí)代，保持靈活性并準(zhǔn)備改變來適應(yīng)時(shí)代變化，依傍新媒體，嘗試著將傳統(tǒng)課堂向生活大課堂延伸，實(shí)效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。

四年級(jí)語文第一學(xué)期教學(xué)目標(biāo)：繼續(xù)提高默讀能力，能借助資料解決閱讀中的部分疑問。能復(fù)述課文大意，能比較正確地把握課文的主要內(nèi)容。體會(huì)課文的思想感情。熟記教材規(guī)定名句，背誦全部古詩，能背誦部分課文，積累文中的優(yōu)美詞句和精彩段落。傳統(tǒng)課堂要有效落實(shí)這些教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間上很緊張。

朗讀訓(xùn)練、概括課文的主要內(nèi)容、復(fù)述段篇的訓(xùn)練，這些都是中高年級(jí)語文教學(xué)上的難點(diǎn)。35分鐘的小課堂要把這些難點(diǎn)一一解決，很是棘手！教學(xué)目標(biāo)第一單元的朗讀訓(xùn)練可以課堂多讀多練；學(xué)生正確流利有感情朗讀的目標(biāo)對(duì)大部分學(xué)生可見；第三單元開始的概括課文主要內(nèi)容，教師可以教會(huì)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，取主舍次，進(jìn)而簡(jiǎn)要概括課文主要內(nèi)容。而第四單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)階，要求學(xué)生根據(jù)課文關(guān)鍵句說說課文主要內(nèi)容。

四年級(jí)第一學(xué)期的16課《趙州橋》是一篇說明文，介紹了趙州橋的歷史悠久，雄偉堅(jiān)固而且美觀。課文要求圍繞第2、3節(jié)過渡句：“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！边@句話說說課文主要內(nèi)容。語文課堂時(shí)間有限，這樣的口頭作業(yè)如何完成呢？我想到利用班級(jí)群，復(fù)述錄音發(fā)群。學(xué)生課余復(fù)述留下錄音以備檢查。最后16課《趙州橋》的復(fù)述作業(yè)完成量與質(zhì)量都很不錯(cuò)，隨著四單學(xué)生不斷地復(fù)述錄音，學(xué)生漸漸喜歡且熟練操作錄音設(shè)備后，逐步引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)的古詩也一一誦讀上傳，課堂指導(dǎo)評(píng)講。

在一次次錄音與評(píng)講中，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣得到提升，學(xué)生上傳復(fù)述、古詩誦讀和課文朗讀時(shí)，學(xué)生還可自選合適音樂配合朗讀，就這樣，學(xué)生對(duì)錄音作業(yè)的興趣越來越高了，樂于朗讀培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)，推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。新媒體時(shí)代各種網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)如春筍般生長(zhǎng)，讓學(xué)生自行在指定網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)上申請(qǐng)個(gè)人電臺(tái)空間，配樂上傳親子閱讀、課文復(fù)述、古詩詞朗誦等，我想，學(xué)生借助新媒體在快樂氛圍的創(chuàng)造性朗讀中，語文學(xué)習(xí)興趣越來越濃，興趣的支撐又源源不斷地創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新能力在這一天天的錄音中亦得到發(fā)展。教師在語文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造探究和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯捤?、自由的氛圍中體驗(yàn)語文的快樂。而結(jié)合新媒體的復(fù)述與古詩朗誦作業(yè)，真正有效提升了學(xué)生的創(chuàng)新與表達(dá)能力。

興趣是最好的老師，腦研究證明：“興趣是滋養(yǎng)腦的營(yíng)養(yǎng)物，因?yàn)榕d趣而感到快樂，因?yàn)榭鞓范勾竽X多分泌一種直接影響情緒情感并且有利于學(xué)習(xí)的神經(jīng)遞質(zhì)——多巴胺，它能夠在產(chǎn)生愉快情緒的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、記憶力和注意力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生這種愉快情緒時(shí)就能夠激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，進(jìn)而堅(jiān)持戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，并努力達(dá)到更高層次的學(xué)習(xí)水平。

小學(xué)生即兒童。兒童有兒童的天性，將讓人乏味的背誦、復(fù)述作業(yè)變成像玩游戲一樣的快樂學(xué)習(xí)，符合他們求新求奇求趣的心理特點(diǎn)，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和樂趣。新媒體時(shí)代，借力微信群、借助手機(jī)錄音功能，復(fù)述教學(xué)任務(wù)在傳統(tǒng)課堂模式下成功延伸至生活大課堂。語文沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，語文教學(xué)亦沒有標(biāo)準(zhǔn)模式，教師只有觸摸時(shí)代脈搏，不斷思考有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在“求異思維”中提升創(chuàng)新能力，學(xué)好學(xué)活語文。

其次，教師要鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)釋疑，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣與探究能力。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！眲?chuàng)新就是由質(zhì)疑開始的，學(xué)貴有疑，教師要引導(dǎo)學(xué)生“見疑——置疑——釋疑”，因?yàn)檫@既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，又是訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生思維的過程。五年級(jí)第一學(xué)期第五單元導(dǎo)語：“讀書無疑須有疑，有疑定要求無疑。無疑本自有疑始，有疑方能達(dá)無疑?！边@些文字明確“學(xué)貴有疑”的道理。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并努力用各種方法去解決疑難問題。學(xué)生在探求知識(shí)的過程中，必然會(huì)遇到這樣那樣的問題，教師對(duì)提問的學(xué)生經(jīng)常給予肯定和表揚(yáng)，這樣將大大提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣和對(duì)知識(shí)的探究能力。

五年級(jí)第一學(xué)期老舍先生的名篇《母雞》一文，通過作者老舍“一向討厭母雞”和“最后不敢再討厭母雞”正反兩方面，來說明母雞的負(fù)責(zé)慈愛勇敢和辛苦，學(xué)生在先抑后揚(yáng)的過程中充分體會(huì)到母愛之偉大。學(xué)生初讀課文，提出一個(gè)很好的問題，即課文既然是寫母雞的好，寫它的負(fù)責(zé)慈愛，為什么老舍要在課文的第一小節(jié)花大力氣寫他討厭母雞，寫他討厭母雞的叫聲呢？對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，在教學(xué)過程中循循善誘，在剖析文字、品讀文字的過程中讓學(xué)生漸入佳境，一點(diǎn)點(diǎn)明白作者這樣寫的意圖。

整篇課文講完之后，在學(xué)生理解課文中心思想后返回課文第一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生充分想象曾經(jīng)令老舍討厭的母雞各種啼叫實(shí)際可能表達(dá)的含義。作者討厭母雞時(shí)，那些“沒完沒了、細(xì)聲細(xì)細(xì)、顫顫巍巍、如泣如訴”的叫聲中，究竟母雞要說些什么呢？學(xué)生發(fā)揮想象力，說出母雞“沒完沒了”地叫，可能是因?yàn)閷?duì)小雞雛負(fù)責(zé)。不斷提醒小雞雛要注意這注意那，要注意安全，在沒完沒了的叫聲中，學(xué)生感受到了母雞的負(fù)責(zé)慈愛與辛苦。而“細(xì)聲細(xì)氣、顫顫巍巍、如泣如訴”的叫聲，則可能是擔(dān)心小雞雛會(huì)闖禍，母雞不斷地教導(dǎo)提醒和擔(dān)心。

教師完成讓學(xué)生想象母雞的啼叫所表達(dá)的意思之后，進(jìn)一步想象，既拓展了學(xué)生想象力，又讓學(xué)生在這樣的想象中回答剛上課時(shí)的疑問，即：“課文主要寫了母雞負(fù)責(zé)慈愛勇敢和辛苦的母愛，為什么課文上來卻寫作者一向討厭母雞，討厭母雞的叫聲呢？”。我想，學(xué)生用想象說話鍛煉表達(dá)，提升質(zhì)疑與思考能力，學(xué)生質(zhì)疑與解決問題的過程中，進(jìn)一步加深了對(duì)作者寫作意圖的理解，為學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)老舍先生為了贊頌?zāi)鸽u而先抑后揚(yáng)的寫法亦有了更深的理解。

羅德斯說，有研究表明，4一5歲孩子，有98％顯示出創(chuàng)新天賦；10歲的孩子，只有30％顯示出創(chuàng)新天賦；10歲的孩子，只有30％顯示出創(chuàng)新天賦；15歲時(shí)，只有12％的孩子顯示出這一天賦；到了30歲的年齡段，具有創(chuàng)新天賦的比例居然下降到了?2％。究竟是什么使那年幼時(shí)有創(chuàng)新天賦的孩子，在受教育的過程中逐漸喪失了天賦？這要求我們必須重新審視當(dāng)前的通識(shí)教育。

每一位教師都要知道一個(gè)善于提問的學(xué)生，即一個(gè)會(huì)思考的學(xué)生，一個(gè)會(huì)思考的學(xué)生，即一個(gè)勇于探究新知的學(xué)生。他們?cè)诮虒W(xué)過程中，更容易迸發(fā)出智慧與創(chuàng)造的火花。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與解決問題的能力都會(huì)大大提高！教學(xué)中，教師要保護(hù)學(xué)生的安全 “質(zhì)疑興趣”，把自己從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)榕c學(xué)生站在同一方向的探究者，與學(xué)生共享探究樂趣。學(xué)生在探究過程中，有話敢說，有問敢提，有疑敢質(zhì)，一定能讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探究能力。

再次，我認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)新能力離不開敏銳的觀察與主動(dòng)探究的精神，教師要鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致觀察，在模仿習(xí)作中發(fā)展創(chuàng)新能力。

語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察力，是發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)，也就是構(gòu)成學(xué)生創(chuàng)造力的始發(fā)因素。當(dāng)你愛觀察了，經(jīng)常對(duì)大自然、生活、社會(huì)的各種事物進(jìn)行觀察、思維、聯(lián)想，創(chuàng)新的火花一定會(huì)在其中迸發(fā)！陶行知先生曾說：“教的法子來自學(xué)的法子，真正的教育必須培養(yǎng)出能思考、會(huì)創(chuàng)造的人?！彼哪昙?jí)第一學(xué)期《趙州橋》介紹精美石欄欄板上的圖案，《五彩池》細(xì)膩描繪了鮮艷多彩的池水。四年級(jí)第二學(xué)期《第一個(gè)發(fā)明麻醉劑的人》一文講華佗因?yàn)橛^察仔細(xì)，加上善思，最終成為世界上第一個(gè)發(fā)明麻醉劑的人?！肚亓瓯R俑》一個(gè)個(gè)栩栩如生的兵馬俑仿佛告訴學(xué)生，細(xì)致觀察才可能描寫出生動(dòng)有個(gè)性的兵馬俑。

五年級(jí)第一學(xué)期課文《圖書館里的小鏡頭》，寫實(shí)的手法，細(xì)膩的筆觸描寫了圖書館里的一個(gè)個(gè)小鏡頭，體現(xiàn)人們?nèi)琊囁瓶逝W(xué)習(xí)的精神風(fēng)貌。課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)膩的鏡頭語言，但我感覺，僅僅讓學(xué)生了解鏡頭里的人們是怎樣努力學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師要教會(huì)學(xué)生把課內(nèi)知識(shí)延伸課外，讓學(xué)生通過談感受仿寫，通過自己的想象與觀察且動(dòng)手去寫寫自己生活小鏡頭里所看到的點(diǎn)滴感受，讓學(xué)生細(xì)致觀察與敏銳筆觸相長(zhǎng)?！巴卣剐詫W(xué)習(xí)”，學(xué)生既能學(xué)習(xí)知識(shí)與方法，又能在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，探索適應(yīng)自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，在質(zhì)疑能力提高與解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

最后，我認(rèn)為教師要靈活依托教材，借助新媒體拓展并發(fā)展學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力。

創(chuàng)造性思維是人類思維活動(dòng)的高級(jí)形式，是人們?cè)趧?chuàng)造性活動(dòng)過程中的基本思維方式，是一種高度靈活、新穎獨(dú)特的思維方式。語文課以講解語文教材為主，這就要求教師充分挖掘語文教材的創(chuàng)新因素來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

語文教材部分課文童趣而且創(chuàng)造性思維較明顯，如五年級(jí)第一學(xué)期的《一顆小豌豆》是丹麥著名童話作家安徒生寫的童話故事。故事講述了成熟豆莢里的五粒豆各奔前程后，飛進(jìn)窗臺(tái)裂縫的豆粒在發(fā)芽、開花過程中給小黑屋里躺著生病小姑娘帶來愉快和生機(jī)的故事。教學(xué)《一顆小豌豆》設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：那顆幫助小女孩站立，助人為樂的小豌豆介紹完，請(qǐng)創(chuàng)造性地編小男孩把小豌豆當(dāng)子彈打了出去，其余四顆小豌豆的命運(yùn)故事。鼓勵(lì)發(fā)散思維，展開想象。通過這樣的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生在想象力充分發(fā)展的過程中，提升他們的創(chuàng)新能力。

學(xué)生的想象力是無限的，各種思維的火花在文字間碰撞，課堂上就熱鬧地編起了自己的童話故事，仿照課文述說了一個(gè)又一個(gè)溫暖而感人的故事。學(xué)生的想象力也是不可估量，創(chuàng)辦童真時(shí)間微信公眾號(hào)將學(xué)生各式各樣精彩紛呈的自編童話故事展示出來。學(xué)生為了自己的各種仿寫及童話編寫等周記作文能在公眾號(hào)展示，也積極創(chuàng)新。

我想在這樣一個(gè)借助新媒體微信公眾號(hào)展示學(xué)生習(xí)作的過程，學(xué)生編寫童話、仿寫課文及寫作的興趣，潛移默化地得到提升，最終目標(biāo)是更好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。語文教學(xué)中，教師用敏銳的視角，充分挖掘教材并靈活運(yùn)用，巧用教材創(chuàng)新因素，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。日復(fù)一日，年復(fù)一年，創(chuàng)造性思維習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生的創(chuàng)新能力就一定會(huì)得到發(fā)展。

總之，作為一名語文教師有責(zé)任、有義務(wù)在語文教學(xué)中巧妙組織對(duì)學(xué)生有吸引力的教學(xué)，把握時(shí)代脈搏，在這樣的新媒體時(shí)代，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的質(zhì)疑興趣及對(duì)知識(shí)探究的興趣持續(xù)持久，培養(yǎng)新時(shí)代所需要的創(chuàng)新人才。

喜馬拉雅電臺(tái)：HON藝術(shù)童真時(shí)間 微信公眾號(hào)：童真時(shí)間

蜻蜓電臺(tái) /微信公眾號(hào)：漢良書院

荔枝電臺(tái)：與鐘漢良未來的相遇

相信音樂有改變?nèi)松牧α浚?016年4月，荔枝開起電臺(tái)，“與鐘漢良未來的相遇”。初心將孩子們的原創(chuàng)詩歌推薦給更多的聽眾，通過朗讀，通過電臺(tái)，推動(dòng)孩子文字原創(chuàng)的動(dòng)力！新時(shí)代背景下，鼓勵(lì)學(xué)生巧用新媒體技術(shù)，培養(yǎng)表達(dá)，發(fā)展創(chuàng)新能力以適應(yīng)時(shí)代之變，培養(yǎng)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)融入生活，學(xué)好學(xué)生語文。

作者：王鳳鳴，筆名：郁菲，喜歡藝術(shù)，喜歡音樂，愛好文學(xué)。用發(fā)現(xiàn)美的眼睛，用閱讀點(diǎn)亮心靈，在愛的陪伴下，幸?？鞓访恳惶?！愿未來的每一天，如摩天輪般周而復(fù)始，卻能看到不一樣的風(fēng)景！作品《讓世界充滿愛》獲2020年全國(guó)創(chuàng)新教育成果一等獎(jiǎng)，論文《從我有不同意見想起》一文獲2002愛滿天下杯全國(guó)教育論文二等獎(jiǎng)，入《教育是共和國(guó)的保障》論文集。

影視歌舞俱佳，多才多藝的勵(lì)志偶像鐘漢良，他說：表演和生活是一條無止境的路，透過影像呈現(xiàn)出來，像一本人生的書。文化藝術(shù)類媒體，獨(dú)家對(duì)話YT采訪報(bào)道取名“放下演員光環(huán)的攝影師”。采訪中他說：“很多支持我的觀眾朋友可能透過我的電視、電影、唱歌、或是舞蹈員的身份而喜歡上我，但在這次的個(gè)展里，可以更多地知道我是個(gè)怎么樣的人，我想要表達(dá)的世界觀，以及我對(duì)自己生命歷程的一種分享。”演員鐘漢良近年榮譽(yù)：

2012年電視劇《一觸即發(fā)》鐘漢良飾演雙胞胎兄弟，金鷹電視藝術(shù)節(jié)觀眾喜愛的港澳臺(tái)演員獎(jiǎng)

2012年第4屆樂視影視盛典“年度港臺(tái)最佳男演員獎(jiǎng)

2013 年度第三屆樂視影視盛典“年度最佳男演員獎(jiǎng)”

2013年 電視劇《十月圍城》該劇入選國(guó)家新聞出版廣電總局《2014中國(guó)電視劇選集》

2014年入圍中國(guó)金鷹藝術(shù)節(jié)“最具人氣男演員”提名、“觀眾喜愛的港澳臺(tái)演員獎(jiǎng)

2015年電視劇《何以笙簫默》入選國(guó)家新聞出版廣電總局《2015中國(guó)電視劇選集》，鐘漢良飾演何以琛，收視創(chuàng)下個(gè)人尋藝指數(shù)第一

2015年電影《驚天大逆轉(zhuǎn)》韓國(guó)2015首屆國(guó)際電影節(jié)“亞洲明星大賞”

2016 第19屆上海國(guó)際電影節(jié)電影頻道傳媒關(guān)注單元最受傳媒關(guān)注男主角獎(jiǎng)

2017.6 第23屆上海電視節(jié)白玉蘭獎(jiǎng)電視劇單元評(píng)委

2017.7 第45屆國(guó)際影視艾美獎(jiǎng)最佳女演員半決賽評(píng)委

2018.6 鐘漢良入選《中國(guó)電視劇60年大系》叢書《中國(guó)電視劇60年大系人物卷》

2019.2.7 電影《解放軍終局營(yíng)救》飾演姚哲；

2019.9 第十二屆“電視制片業(yè)十佳”表彰名單，鐘漢良榮獲“十佳電視劇演員”獎(jiǎng)項(xiàng)

2019.9 國(guó)家廣電總局“慶祝新中國(guó)成立70周年”鐘漢良參與紅色觀影活動(dòng)

2021年《錦心似玉》品質(zhì)電視劇TOP10獎(jiǎng)，鐘漢良飾演徐令宜

2022年 電視劇《今生有你》鐘漢良飾演聶宇晟