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無論是主動為孩子規(guī)劃國際教育路線，提早“入坑”；還是因為戶籍、“卷不動”等原因被動為之，近些年，選擇從公立學(xué)校轉(zhuǎn)入國際化學(xué)校的家庭越來越多。

對于中途轉(zhuǎn)換賽道的孩子來說，最大的挑戰(zhàn)和“痛點”莫過于語言能力。很多孩子從公立學(xué)校轉(zhuǎn)到國際學(xué)校后一直難以適應(yīng)，雙語或全英文的課堂聽起來很費勁，自信心也受到打擊。究其原因，在公立學(xué)校，英語是一門學(xué)科，而在國際學(xué)校，則變成了學(xué)習(xí)工具。相對于一直浸泡在全英文環(huán)境中的同窗，被“后發(fā)劣勢”所累的轉(zhuǎn)軌生壓力之大可想而知！

作為北京老牌國際化學(xué)校，君誠每年接受的轉(zhuǎn)軌生都不在少數(shù)。保守估計，中考前后從公立校轉(zhuǎn)入的新生占比近40%，小升初前后也在30%左右，而且不限于起始年級。體制內(nèi)的家長為什么青睞君誠作為“國際教育第一站”？

2024屆畢業(yè)生Alice媽媽的回答很有代表性：

“君誠有ESL英文課程，有分層教學(xué)，比較適合我家姐姐這種從公立轉(zhuǎn)過來的孩子順利過渡到國際化學(xué)校的全英文課程。后來入學(xué)之后證明，姐姐轉(zhuǎn)學(xué)后的適應(yīng)過程確實非常順利，大約半年左右就可以聽懂外教老師上課了?！?/strong>

那么，能讓孩子“無痛轉(zhuǎn)軌”的君誠ESL課程有什么不一樣？

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5大關(guān)鍵詞，讀懂君誠ESL

ESL（English as a Second Language），是針對母語非英語，并把英語作為第二語言學(xué)習(xí)者的專業(yè)英文課程。在美國和加拿大，很多學(xué)校都會面向國際學(xué)生開設(shè)ESL課程，作為銜接學(xué)術(shù)課程的橋梁。

君誠是一所有著25年辦學(xué)歷史的老校，早在2017年就成立了ESL中心，為從公立學(xué)校轉(zhuǎn)入，語言運用有困難的學(xué)生提供幫助。歷經(jīng)七年打磨，君誠ESL已經(jīng)成為一套完善的英文支持體系，通過高頻度、高密度、體系化的課程，幫助像Alice這樣從公立轉(zhuǎn)入國際，英語能力暫時無法支撐學(xué)科學(xué)習(xí)；或是英語基礎(chǔ)薄弱，短期無法支撐語言標(biāo)化備考的孩子，逐漸補強自己的語言短板，為順利銜接對應(yīng)年級的學(xué)術(shù)課程或者標(biāo)化備考做足鋪墊。

君誠也成為國際化學(xué)校中為數(shù)不多成體系、成建制開設(shè)ESL課程的學(xué)校之一。

值得一提的是，在君誠，ESL不是語言強化班、課外輔導(dǎo)班，而是整體英語課程體系的重要組成部分。從小學(xué)一年級到高中12年級，課程理念一貫到底，螺旋遞進，分層教學(xué)。這意味著，無論在哪個階段轉(zhuǎn)入君誠，都有與之相匹配的“橋梁”，幫助孩子盡快跟上“大部隊”。

其特色可以用5大關(guān)鍵詞來概括：

小班教學(xué)，個性化支持

君誠ESL采用“小班教學(xué)+個性化支持”的模式，課堂上給予每個學(xué)生相同的資源，達成每節(jié)課的任務(wù)目標(biāo)；在此基礎(chǔ)上，根據(jù)每個學(xué)生的強項和短板，給予有針對性的支持，充分滿足其個性化需求。

這種模式的優(yōu)勢在于，一方面，其規(guī)范化和精細(xì)化，有效提升了“教”與“學(xué)”的效益；另一方面，也體現(xiàn)出君誠ESL所倡導(dǎo)的“同伴學(xué)習(xí)”原則。通過配對閱讀、共享閱讀、?組討論，開展課堂游戲等方式，孩子們互相學(xué)習(xí)、互相激勵，共同進步。

數(shù)據(jù)驅(qū)動，因需施教

哪些孩子需要額外的ESL支持？每個階段的學(xué)習(xí)效果如何？達到什么程度可以放心“出班”……以往，答案主要依賴于老師的經(jīng)驗判斷。君誠ESL則通過引入WIDA評估、Columbia/Raz Kids評估、托福雅思等成熟的考評標(biāo)準(zhǔn)，并將結(jié)果?于調(diào)整教學(xué)策略和個性化學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)因需施教。

同時，君誠ESL還應(yīng)用數(shù)據(jù)化平臺，開展課前、課中、課后診斷，抓取學(xué)習(xí)過程中的各種數(shù)據(jù)，讓每個學(xué)生的語言能力“可視化”，并以此為依據(jù)，開展個性化精準(zhǔn)教學(xué)。這意味著，即便同一個班級的學(xué)生，也會有差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、差異化的教材、差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)。

*數(shù)據(jù)化——學(xué)習(xí)任務(wù)管理

螺旋上升，進步可視

語言學(xué)習(xí)需要方法，也需要時間和積累。君誠ESL的初衷在于幫助學(xué)生盡快銜接過渡，但在具體課程實施中，并沒有追求一蹴而就，而是嚴(yán)格對標(biāo)CEFR國際語言測評標(biāo)準(zhǔn)進行精細(xì)化的課程設(shè)計，尋求效率和質(zhì)量雙贏。

*ESL課程對標(biāo)國際語言測評標(biāo)準(zhǔn)

作為整個英語課程體系的組成部分，ESL按學(xué)段實施，中學(xué)階段的教材分別對應(yīng)歐盟標(biāo)準(zhǔn)CEFR中的Pre-A1到C1，按照每3個月一個級別的節(jié)奏，任務(wù)明確、目標(biāo)清晰。

承襲君誠一貫的課程設(shè)計理念，ESL從結(jié)果反向倒推課程設(shè)計，將任務(wù)目標(biāo)層層分解，落實到每一節(jié)課；同時，通過課程難度的螺旋遞進，學(xué)段間的銜接過渡，以及“教學(xué)五步法”的落實落細(xì)，幫助學(xué)生在“溫故-知新-查漏-補缺”的循環(huán)中，實現(xiàn)個人能力的逐級上升；而“學(xué)-測-評”的閉環(huán)，則起到了監(jiān)控教學(xué)效果，反撥教學(xué)的作用。

值得一提的是，因為ESL各個階段的教學(xué)目標(biāo)、測評成果都與CEFR“標(biāo)尺”嚴(yán)格對應(yīng)，每個孩子的進步軌跡清晰可見，增強了孩子的自信心，也減輕了家長的焦慮。

多元課堂，多元評價

如前文所說，君誠ESL不是語言強化班、課外輔導(dǎo)班，很重要的一點就在于課堂活動的豐富性和評價的多元性。

比如，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，老師不僅是知識的傳遞者，更是引導(dǎo)者和“教練員”。在課堂上，老師會設(shè)計游戲、競賽，也會組織學(xué)生就他們感興趣的話題展開討論。

而在評價環(huán)節(jié)，除了紙筆測試之外，還有戲劇表演、項目匯報、活動賽事、作品集等多種方式，在夯實基本語言技能的同時，鍛煉批判性思維等高階能力。

*學(xué)生作品集

此外，老師們還會制作“學(xué)習(xí)檔案袋”，詳細(xì)記錄、反饋每個孩子的成績表現(xiàn)，并給予階段性獎勵，讓他們的每一步努力都可以被看見。因為，老師們相信，哪怕只是一個小小的獎勵，對于“過渡期”的孩子們來說都非常重要！

家校共育，四角聯(lián)動

從公立校轉(zhuǎn)入國際校，孩子和家長或多或少都會有些焦慮，在這種情況下，更需要家校同心，相互配合，相互信任。

因此，君誠ESL特別注重家校共育，班主任、ESL老師、升學(xué)指導(dǎo)老師與家長四角聯(lián)動，聯(lián)系也更加緊密，為孩子提供全方位、浸潤式的賦能環(huán)境。

在小學(xué)階段，每個星期五，學(xué)?都會收到根據(jù)個?需求量?定制的差異化學(xué)習(xí)計劃；每天，老師們都會通過微信與家長進?聯(lián)系，確保溝通暢通?阻。中學(xué)階段，通過學(xué)習(xí)管理平臺，家長可以隨時了解孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)以及完成情況。

*學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)情況一目了然

不僅如此，初中部和高中部的校長也會跟班聽課，并利用休息時間，進班督促強化孩子的單詞學(xué)習(xí)。其重視程度可見一斑！

但是，家校共育并不意味著增加家長的負(fù)擔(dān)，恰恰相反，君誠ESL“不費媽”——老師們在課堂內(nèi)外對孩子的個性化支持，ESL的課后輔導(dǎo)機制，讓“今日事，今日畢”的任務(wù)目標(biāo)得以落實。

事實上，很多家長因為信任選擇了君誠，又在家校合作的過程中加深了這份信任，而家校間的這份合力，不僅推動著孩子平穩(wěn)地渡過“轉(zhuǎn)軌期”，而且行穩(wěn)致遠。

君誠ESL密碼：“3+1+1”

所謂“3+1+1”，“3”是指小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段；“1”是指以托福、雅思標(biāo)化備考為核心任務(wù)的沖刺階段；最后一個“1”，則指向為6-11年級學(xué)生額外提供的ESL課后輔導(dǎo)?！?+1+1”也構(gòu)成了君誠ESL支持體系的“骨架”。

小學(xué)階段（1-5年級）

小學(xué)階段通過WIDA評估，將學(xué)生劃分為三個層次，給予不同級別的ESL項?支持。例如，對于聽說讀寫，特別是閱讀和寫作得分較低的學(xué)生，提供“單獨輔導(dǎo)”，即通過每周8節(jié)ESL課程，高密度地補充詞匯、語法、基本會話，幫助他們適應(yīng)英文的教學(xué)環(huán)境；對于中等層次的學(xué)生，則在不脫離主流課堂的前提下，給予額外的“課堂融入輔導(dǎo)”。

培養(yǎng)閱讀能力是這個階段的重點，君誠ESL應(yīng)用哥倫?亞閱讀評估和Raz Kids評估監(jiān)測學(xué)習(xí)進度，兩個系統(tǒng)都使?相同的A-Z分級?法，能夠更精準(zhǔn)地評估學(xué)生的閱讀能力，推送匹配的學(xué)習(xí)材料，使個性化教學(xué)成為可能。

初中階段（6-8年級）

在君誠，初中階段的學(xué)生開始接觸全英文的數(shù)學(xué)、科學(xué)和人文課程，這對從公立校轉(zhuǎn)入的學(xué)生有很大挑戰(zhàn)。

ESL課程使用《THINK》教材，從聽說讀寫，到詞匯、語法，全方位對標(biāo)CEFR測評標(biāo)準(zhǔn)的A1-A2級別和劍橋通用五級。在夯實基本技能的同時，融入批判性思維和價值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、邏輯分析能力和決策判斷能力。

初中是打基礎(chǔ)的重要階段，不僅限于知識、能力，更在于方法和習(xí)慣。為此，君誠ESL的老師們摸索出一套獨特的教學(xué)方法，幫助孩子們打好地基。比如，在閱讀過程中，用不同顏色的熒光筆做標(biāo)記，學(xué)會記筆記；在聽力訓(xùn)練中，聽一句、復(fù)述一句、默寫一句，“手把手”地訓(xùn)練基本功等等。

在ESL課程的幫助下，孩子們的語言能力進步很快，不僅順利“軟著陸”，有些孩子還實現(xiàn)了逆襲。

比如Maggie同學(xué)，7年級從公立學(xué)校轉(zhuǎn)入君誠時，英語比較薄弱，詞匯量也很少，但是，在師生的共同努力下，她不僅在ESL考試中取得了優(yōu)異成績，而且還進入了難度最高的英語文學(xué)課程，也就是以英語為母語的英美學(xué)生本土課程。

高中階段（9-10年級）

這一階段的課程，對應(yīng)CEFR測評標(biāo)準(zhǔn)的B1-B2級別，在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，全面延展聽說讀寫四大技能，引入學(xué)術(shù)英語寫作及復(fù)雜文本閱讀，形成以語言知識為核心、技能為裝備武器，同時具備多元文化理解力和思辨力的“能力模型”，為國際課程學(xué)習(xí)，以及托福、雅思備考夯實基礎(chǔ)。

高中階段的ESL學(xué)習(xí)，差異化體現(xiàn)在教材、學(xué)習(xí)任務(wù)等各個方面。比如，按“星級”布置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生適當(dāng)挑戰(zhàn)。像寫作，學(xué)生可以在劍橋Write& Improve寫作平臺的三個級別中自主選擇。

鼓勵學(xué)生“踮起腳夠夠”，喚醒了自驅(qū)力，進而“驅(qū)動”著他們在語言學(xué)習(xí)的路上高歌猛進。

比如，酷愛英文戲劇的Jolene同學(xué)，2023年以10年級新生身份加入君誠時，聽說能力優(yōu)秀，但是讀寫技能，尤其是語言的精確性方面，仍有提升的空間。在ESL課程中，老師為她提供了個性化的支持，專注于提升語言精準(zhǔn)度，以及主題表達的深度與靈活性。半年的學(xué)習(xí)過程中，Jolene同學(xué)不僅在語言技能上取得飛躍，自信心也顯著增強。她在課堂上積極參與，語言精準(zhǔn)流暢，同時，在其他課程學(xué)習(xí)中也能自如地運用語言工具。

更令人振奮的是，Jolene同學(xué)在2024年暑期的約翰·洛克全球論文大賽中榮獲獎項，這不僅是對她個人努力成長的褒獎，也是對君誠ESL英語支持體系的肯定。

托福、雅思備考(11-12年級）

在君誠，托福、雅思課程是英語教學(xué)的重要一環(huán)。雖然出分是“剛需”，但課程并不過于追求拼分和刷分，而是從語義、語法、語感和文化語境等方面各個突圍，讓高分水到渠成。

雅思、托福課堂更像“精品作坊”，本著“將分層教學(xué)進行到底”的理念，通過明確的分級考試和階段性評估，將學(xué)生分別歸入初級、中級、高級三個程度的班級，給予學(xué)生多方面、個性化的教學(xué)支持。

同時，教研組還以托福、雅思評分標(biāo)準(zhǔn)作為英語教學(xué)的衡量目標(biāo)和標(biāo)度尺，使校內(nèi)教學(xué)更加高效和目的明確，讓學(xué)生節(jié)省時間，少走彎路。

ESL課后輔導(dǎo)（6-11年級）

課后輔導(dǎo)是君誠ESL英文支持體系的重要組成部分，由專門的老師負(fù)責(zé)，針對不同學(xué)段，實施教學(xué)計劃。

閱讀和詞匯量是英語學(xué)習(xí)的“基石”，也是ESL課后輔導(dǎo)的重點。其中，6-8年級以小托福的閱讀材料內(nèi)容為主，9-11年級聚焦雅思、托福閱讀材料的理解，通過復(fù)述、聽寫、提取關(guān)鍵信息等訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累詞匯量，提升閱讀能力，達到參加考試的標(biāo)準(zhǔn)。

同時，針對不同學(xué)段，不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采用靈活的教學(xué)方式。比如，對于基礎(chǔ)薄弱的低年級學(xué)生，會采用寓教于樂的方式，從激發(fā)興趣入手。對于高年級的學(xué)生，則強調(diào)任務(wù)導(dǎo)向。同時，升學(xué)指導(dǎo)老師也會參與其中，幫助學(xué)生提升標(biāo)化成績，為日后的申請贏得主動。

對于“轉(zhuǎn)軌期”的孩子們來說，ESL課后服務(wù)就像一個小小的補給驛站，停留的時間雖然短暫，但收獲頗豐。它的存在，不僅讓孩子們能夠盡快培養(yǎng)出踏實認(rèn)真的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服語言障礙，更帶著進步帶來的成就感和自信心，融入校園的英文環(huán)境。

Lydia是10年級學(xué)生，去年剛從公立校轉(zhuǎn)到君誠。在ESL課后學(xué)習(xí)的最初階段，面對隨堂提問，她總會略顯生澀和不確定。但是，經(jīng)過一段時間的磨合，Lydia開始主動參與課堂討論，并適當(dāng)?shù)匕l(fā)表對文章的理解。同時，還利用英文閱讀練習(xí)，識記和背誦了很多單詞?，F(xiàn)在，Lydia已經(jīng)順利結(jié)束了課后服務(wù)的學(xué)習(xí)，有能力，也有信心面對各類英文課程。

關(guān)于“轉(zhuǎn)軌”，君誠老師的真心話

多年的教學(xué)實踐證明，選對課程體系，跟上老師節(jié)奏，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子的語言能力提升很快。

在ESL體系的幫助下，“轉(zhuǎn)軌”的孩子們不僅順利適應(yīng)了英文的教學(xué)環(huán)境，而且在雅思、托?？荚嚭蛯W(xué)術(shù)大考中取得優(yōu)異成績，成功叩開了國際名校的大門。比如：

文章開始提到的Alice同學(xué)，今年剛剛以托福113分的好成績被加州圣迭哥大學(xué)、紐約大學(xué)等一眾美國TOP30大學(xué)錄取；

從公立校轉(zhuǎn)到君誠僅一學(xué)期的11年級Rachel同學(xué)，也拿到了托福102分的好成績

不過，相比之下，低年級孩子的“過渡期”更短，轉(zhuǎn)軌也更絲滑。今年秋季學(xué)期，君誠一年級有12個孩子進入ESL課程，短短5周時間，已經(jīng)有兩個孩子經(jīng)過測試，成功“畢業(yè)”。

對此，君誠的老師說得很實在，并特別強調(diào)了兩點：

從過程來看

教育是師生雙向奔赴的過程，再好的課程和老師，也取代不了孩子的努力。就像Maggie同學(xué)，從ESL到母語班的逆襲并非偶然。她有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是進步的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)過程中，她與老師配合得十分出色，無論是記筆記、完成作業(yè)還是背單詞，都認(rèn)真對待。課堂上的單詞聽寫，每節(jié)課都會考查至少20個單詞，她的正確率總是很高。Maggie同學(xué)對待每一次聽寫都極為認(rèn)真，這種認(rèn)真和專注讓她的詞匯量逐步積累，英語能力不斷提升。她用自己的行動證明了，即使起點不高，憑借良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的配合態(tài)度，也能在學(xué)習(xí)英語的道路上取得優(yōu)異成績。

從結(jié)果來看

越早進入國際教育賽道就越從容。所以，如果已經(jīng)確定走國際升學(xué)路線，可以考慮盡早轉(zhuǎn)入國際教育體系，長線就讀；即使決定暫時留在公辦體系，也要抓緊語言學(xué)習(xí)和積累，盡量不要把壓力都留到“轉(zhuǎn)軌期”。