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-我從事高等職業(yè)教育20年（48）

2006年7月18日（周二）下午，我們聽了德累斯頓工業(yè)大學繼續(xù)教育學院的Steffen Kersten博士介紹德國職業(yè)學校師資的培養(yǎng)與繼續(xù)教育（照片1、2）。

德國的職教教師的培養(yǎng)是從大學教育就開始了，一個讀完高中的18歲學生讀大學，可以選擇一個主修和一個輔修專業(yè)學習4～5年，然后在各州的教育學院和職業(yè)學校完成兩年的職業(yè)教育實習，接受高層次的師范教育，學習教育理論，完成兩年實習教學和師范理論學習，才可以參加國家組織的職業(yè)技術(shù)教師資格考試，合格者獲得正式職教教師崗位資格證書，應聘去職業(yè)學校任教。職業(yè)教師參加工作后還要進行“師資培訓”的繼續(xù)教育。

德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式有健全的法律保障和完整的培訓體系，主要有以下幾個的特點。

一是用法律的手段來管理職業(yè)教育，頒布了一系列法規(guī)，形成了較為完整的職業(yè)教育法律體系。

二是注重職教教師實踐教學能力的培養(yǎng)，而且他們必須要有在企業(yè)的實際工作經(jīng)歷。

三是有嚴格的國家職業(yè)資格考試制度。

德國“雙元制”職業(yè)教育（Duale Ausbildung）模式是一種以“實踐為導向”的教育，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)，職教教師具有雙重實踐特征，一是具體組織與實施實踐教學，二是作為專業(yè)技術(shù)人員具體組織與實施生產(chǎn)實踐。

德國職教教師的社會地位和工資收入較高職業(yè)穩(wěn)定。公立學校的理論課教師和實踐課教師都是公務員，他們的法律地位是由各州的公務員法決定的。

通過學習我們了解到德國的職教教師的培養(yǎng)主要分為職前培訓和教育實習兩個階段。我們就關(guān)心的問題和Steffen Kersten博士做了討論和交流（照片3）。

7月19日（周三）上午繼續(xù)上課，德累斯頓工業(yè)大學繼續(xù)教育學院的Hortsch教授作了德國職業(yè)教育系統(tǒng)的介紹（照片4）。

德國職業(yè)教育系統(tǒng)就是“雙元制”的教育系統(tǒng)，已有400-500年的歷史，從1905年開始發(fā)展的較快，是德國文化的一部分。

德國職業(yè)教育舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位，德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器是德國雙元制職業(yè)教育，德國有高水平的職業(yè)教育師資隊伍，促進了德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，科學地研究了職業(yè)教育學，使其發(fā)展、改革和創(chuàng)新。

德國將職業(yè)教育學作為大學的一門獨立學科，集中了大批專門從事職業(yè)教育學研究的專家學者，建立了高水平的研究機構(gòu)，自洪堡大學率先開展職業(yè)教育學研究的教學與科研，培養(yǎng)了大批高水平的職業(yè)教育的師資，取得了許多具有國際影響力的職業(yè)教育科研成果。

在德國著名的德累斯頓工業(yè)大學、亞琛工業(yè)大學和柏林技術(shù)大學等24所研究型大學里，都建有職業(yè)教育師資培養(yǎng)機構(gòu)和職業(yè)教育研究所，為德國職業(yè)學校和企業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展與創(chuàng)新，提供了大批教師和強有力的理論支撐。

根據(jù)德國《基本法》的規(guī)定, 各州擁有包括教育在內(nèi)的文化主權(quán),德國的各級各類職業(yè)學校都屬于州一級的國家設(shè)施, 學校的職業(yè)教育由各州的文化部負責按《州學校法》的規(guī)定實施，各州設(shè)有學校研究發(fā)展教研所。

校外的企業(yè)形式的職業(yè)教育, 由聯(lián)邦政府負責, 按《聯(lián)邦職業(yè)教育法》的規(guī)定實施。

德國職業(yè)教育以中等職業(yè)教育為主, 16～19 歲年齡組的青年接受職業(yè)教育者超過70%, 20 世紀70 年代以來“雙元制”職業(yè)教育逐漸向高等教育延伸, 出現(xiàn)了采用“雙元制”模式的“職業(yè)學院”及部分“?？拼髮W”, 納入了高等職業(yè)教育范疇。

我們參加培訓的學員有3所中職學校的校長或教務長，課間對關(guān)心的問題提問、交流和Hortsch教授討論，還是相當熱烈（照片5）。

7月19日下午我們?nèi)unther Spahn IHK培訓中心觀摩和學習。

我們聽培訓中心主任介紹了德國職業(yè)學校教學計劃的制定和改革狀況（照片6）。這是一家跨行業(yè)雙元制 (DualeAusbildung)私立的職業(yè)培訓機構(gòu)。學生在這里學習1年，和115家的企業(yè)合作，主要是跨行業(yè)的培訓，轉(zhuǎn)行業(yè)培訓和在職進修。

我們參觀了培訓車間和學生實習（照片7，8）。

德國的職業(yè)教育體系將職業(yè)教育與普通教育相結(jié)合。職業(yè)教育學校是普通教育學校的一部分，學生可以在普通教育學校中接受理論教育，也可以在職業(yè)教育學校中接受實踐操作和技能培養(yǎng)。這種結(jié)合方式使得德國的教育體系更加完整和多樣化，學生可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇適合自己的教育路徑。

德國的職業(yè)教育注重實踐操作和技能培養(yǎng)。德國的職業(yè)學校注重實踐操作，學生在校期間可以學到實用的技能和知識，并且參加實習和實訓，這種實踐操作和技能培養(yǎng)的方式使得德國的職業(yè)學校畢業(yè)生具有很高的就業(yè)競爭力，能夠快速適應工作環(huán)境和要求。

德國建立了完善的職業(yè)教育法律和制度，政府制定了《聯(lián)邦職業(yè)教育法》。此外，德國的職業(yè)學校也有著嚴格的評估標準和認證制度，保證了職業(yè)教育的質(zhì)量和水平。

德國的職業(yè)教育是世界上公認的高水平教育體系之一，其特色在于將職業(yè)教育與普通教育相結(jié)合，注重實踐操作和技能培養(yǎng)，以及建立了完善的職業(yè)教育法律和制度，值得我們學習和借鑒。

“鶴鳴于九皋，聲聞于天。魚在于諸，或潛在淵。樂彼之園，爰有樹檀，其下維谷。他山之石，可以攻玉” （詩經(jīng)·小雅·鶴鳴）。

2024年5月18日星期六農(nóng)歷甲辰年四月十一日憶記于杭州