1月9日，南山區(qū)小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)期末考試試卷經(jīng)公開(kāi)后，引發(fā)社會(huì)各界高度關(guān)注，一時(shí)輿論如潮。師說(shuō)君認(rèn)為，在鋪天蓋地對(duì)于此事的評(píng)論中，既有內(nèi)行人的真知灼見(jiàn)，作為利益攸關(guān)者的家長(zhǎng)的真實(shí)心聲，但同時(shí)也有各種“牛頭不對(duì)馬嘴”或者“語(yǔ)不驚人死不休”的胡言亂語(yǔ)，對(duì)此大家應(yīng)審慎、客觀、冷靜地看待，不被人輕易帶了節(jié)奏。

師說(shuō)君更愿意將此次事件看成是教育系統(tǒng)在推進(jìn)新課改過(guò)程中的插曲，或者一次結(jié)果出乎意料之外的探索。這種方向無(wú)疑是正確而且必須的，只是具體操作上還有進(jìn)一步提升的空間。

事情發(fā)展至此，再就事件本身做一些情緒性的表達(dá)已無(wú)任何價(jià)值，更值得大家思考的是：這份試卷的背后是一種怎樣的思路與設(shè)計(jì)？在人工智能呼嘯而來(lái)的時(shí)代背景下，我們?nèi)绾胃玫亟虒W(xué)與考試？在教育改革創(chuàng)新的道路上，作為主導(dǎo)者的教育部門以及學(xué)校如何做得更好？社會(huì)各界如何就新課改取得共識(shí)并形成合力，以培養(yǎng)真正適應(yīng)未來(lái)的人？

今天師說(shuō)君鄭重推薦深圳一位校長(zhǎng)對(duì)此事的看法，并歡迎大家提出更多具有建設(shè)性的意見(jiàn)與建議。

近期，南山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)考試臨時(shí)延長(zhǎng)考試時(shí)間一事，引發(fā)廣泛關(guān)注。表面看，此事在一些家長(zhǎng)、教師群體中引發(fā)焦慮情緒，而本質(zhì)上，事件背后凸顯出教育教學(xué)潛在的深層次問(wèn)題。

家長(zhǎng)群體：多重?fù)?dān)憂下的焦慮

看到孩子在考試中被難題困擾，家長(zhǎng)們憂心忡忡。他們首先擔(dān)心孩子的學(xué)習(xí)能力，懷疑孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是否存在短板，能否跟上教學(xué)進(jìn)度。小學(xué)是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)作為主科，其學(xué)習(xí)情況直接關(guān)乎孩子未來(lái)的學(xué)業(yè)走向。

不少家長(zhǎng)還對(duì)孩子后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程感到焦慮。他們擔(dān)心此次考試的挫折會(huì)讓孩子在后續(xù)學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大幅降低，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)埋下重重阻力。此外，當(dāng)孩子成績(jī)不理想時(shí)，家長(zhǎng)也會(huì)反思自身教育方式，懷疑自己對(duì)孩子的輔導(dǎo)是否有效，陷入對(duì)自身教育能力的焦慮。

教師群體：教學(xué)壓力與效果的雙重焦慮

對(duì)于教師而言，學(xué)生在考試中的不佳表現(xiàn)，會(huì)讓他們對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生擔(dān)憂。他們開(kāi)始反思教學(xué)方法是否得當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容是否契合學(xué)生實(shí)際水平與考試要求。這種反思往往伴隨著自我懷疑，給教師帶來(lái)巨大的心理壓力。

學(xué)生群體：擔(dān)憂與自我懷疑交織

考試過(guò)程中，面對(duì)大量難題，學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗與無(wú)助感，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)萌生擔(dān)憂與抵觸情緒。這種消極情緒一旦產(chǎn)生，便可能蔓延至后續(xù)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性，甚至對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程心生厭惡。

同時(shí)，學(xué)生在難以完成的試卷面前，容易對(duì)自身能力產(chǎn)生懷疑。他們會(huì)覺(jué)得自己不夠聰明或努力，自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)力受挫。這種自我懷疑若長(zhǎng)期存在，將嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)態(tài)度，形成惡性循環(huán)，阻礙成績(jī)提升。

挑戰(zhàn)背后：教育教學(xué)的沖突與機(jī)遇

此次事件背后，實(shí)則是教育教學(xué)方向、觀念與現(xiàn)狀的沖突顯現(xiàn)。當(dāng)前教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，注重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用、創(chuàng)新思維與綜合能力提升。然而在現(xiàn)實(shí)中，部分教學(xué)仍傾向傳統(tǒng)知識(shí)灌輸，以應(yīng)對(duì)考試為主要目標(biāo)，忽視學(xué)生能力與興趣培養(yǎng)。

從考試角度看，此次試卷旨在考察學(xué)生的綜合素養(yǎng)，但與學(xué)生長(zhǎng)期接受的常規(guī)教學(xué)不匹配，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)。家長(zhǎng)雖期望孩子全面發(fā)展，但在升學(xué)壓力下，常過(guò)度關(guān)注成績(jī)。教師受傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系影響，在教學(xué)創(chuàng)新與平衡學(xué)生成績(jī)提升上左右為難。這一沖突雖帶來(lái)挑戰(zhàn)，但也為各方提供了改進(jìn)的機(jī)會(huì)。

幾點(diǎn)建議：多方協(xié)同，優(yōu)化教育教學(xué)

教師改進(jìn)教學(xué)方法

教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)際水平設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采用多元化教學(xué)方法，如情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí) ，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教授數(shù)學(xué)概念時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)際情境中理解運(yùn)用知識(shí)，提升解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。同時(shí)，利用人工智能輔助教學(xué)，借助智能教學(xué)平臺(tái)，獲取個(gè)性化教學(xué)資源，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況制定差異化教學(xué)方案，精準(zhǔn)輔導(dǎo)。

家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念

家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到孩子的成長(zhǎng)是多元的，成績(jī)并非唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣、思維能力和綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)孩子積極參與實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，合理利用人工智能教育工具，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)類APP，幫助孩子進(jìn)行課后鞏固與拓展學(xué)習(xí)，但需把控學(xué)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容，避免過(guò)度依賴。

學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式

學(xué)生需在老師和家長(zhǎng)引導(dǎo)下，樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀念，注重知識(shí)的理解與運(yùn)用，而非死記硬背。積極參與小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)交流互動(dòng)，培養(yǎng)溝通協(xié)作能力與批判性思維。善于利用人工智能學(xué)習(xí)資源，如智能答疑軟件，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，真正提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

南山區(qū)此次小學(xué)數(shù)學(xué)考試，既是新課改背景下的一次努力，也最終變成了社會(huì)對(duì)于教育改革創(chuàng)新的“演練”。筆者認(rèn)為，只有家長(zhǎng)、教師和學(xué)生多方協(xié)同，從觀念、方法、資源利用等多維度改進(jìn)，才能優(yōu)化教育教學(xué)效果，才能真正讓新課改落地，讓學(xué)生在健康的教育環(huán)境中獲得全面而充分的成長(zhǎng)。