來源：中國教師報

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永不失聯(lián)系

不久前，關(guān)于“問題學(xué)生”的話題引發(fā)熱議。其實，教育史和教育理論都未曾有“問題學(xué)生”的概念及相關(guān)研究，然而現(xiàn)實中“問題學(xué)生”卻似乎很常見。這種反差引人深思教育之本質(zhì)。

作者 | 劉斌 湖南省石門縣三圣鄉(xiāng)櫻桃小學(xué)

原標(biāo)題 | 《“問題學(xué)生”之爭叩問教育本質(zhì)》

不久前舉行的第三屆青少年心理安全論壇上，關(guān)于“問題學(xué)生”的話題引發(fā)熱議。中國陶行知研究會副會長王旭明認(rèn)為，在理論層面“問題學(xué)生”這一概念本不存在，也不應(yīng)存在。無論中外教育史還是中外教育理論論述中，都未曾有過“問題學(xué)生”的概念及相關(guān)研究。

然而在教育實踐中，“問題學(xué)生”卻成為教育工作者和家長不得不面對的問題。四川省成都市武侯實驗中學(xué)原校長李鎮(zhèn)西曾開展一項關(guān)于問題學(xué)生及其教育的問卷調(diào)查，該調(diào)查覆蓋全國34個省級行政區(qū)，涉及學(xué)生、家長、教師及心理學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)人士，共收到有效樣本37956份。其中32566人認(rèn)同“問題學(xué)生”這一說法，占比85.8%。僅有5390人不認(rèn)同“問題學(xué)生”的稱呼，占比14.2%。

從理論角度講，教育應(yīng)當(dāng)以人為本，尊重每個學(xué)生的獨(dú)特性和發(fā)展?jié)摿Α＝o學(xué)生貼上“問題學(xué)生”標(biāo)簽的行為過于簡單粗暴，忽略了學(xué)生行為背后的復(fù)雜成因。實際上，沒有天生的“問題學(xué)生”，只有暫時遇到問題需要幫助的孩子。

從現(xiàn)實層面看，如此高比例人群認(rèn)同這一說法，反映出當(dāng)前教育面臨的困境：在班級授課制的教育模式下，若部分學(xué)生的行為表現(xiàn)反復(fù)偏離教育者預(yù)設(shè)的軌道，教育者往往視其為“問題學(xué)生”。

其實，“問題學(xué)生”身上所謂的“問題”可能是學(xué)習(xí)困難、行為失范，也可能是情緒管理不佳。形成“問題”的原因不僅僅是學(xué)生個人，還與單一的教育評價標(biāo)準(zhǔn)和不科學(xué)的家庭教育有關(guān)。

比如，教育評價單一導(dǎo)致教育教學(xué)手段存在局限性，學(xué)校依靠成績求生存，一些教育管理部門也以成績考核學(xué)校和教師。這種氛圍使得“問題學(xué)生”的閃光點(diǎn)難以持續(xù)。又如，有體育運(yùn)動特長但成績平平的學(xué)生在運(yùn)動會結(jié)束后又被批評所包圍。再比如，在家庭中父母往往看重孩子的考試分?jǐn)?shù)，一旦分?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)便嚴(yán)厲斥責(zé)，對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、思維品質(zhì)較少關(guān)注。教育家斯賓塞曾說，“身為父母，千萬不要太看重孩子的考試分?jǐn)?shù)，應(yīng)該注重孩子思維能力、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，盡量留住孩子最寶貴的興趣與好奇心。絕不能用考試分?jǐn)?shù)去判斷一個孩子的優(yōu)劣，更不能讓孩子有以此為榮辱的意識”。這種樸素的教育理念在當(dāng)代家庭教育中卻得不到重視。

按照唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)等不科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，一些學(xué)生被認(rèn)定為“問題學(xué)生”。殊不知，學(xué)校和家庭不能正確對待“問題學(xué)生”才是“問題學(xué)生”產(chǎn)生的主要原因。王旭明認(rèn)為，“問題學(xué)生”的產(chǎn)生與師德、學(xué)校管理、學(xué)校對學(xué)生思想教育不足、公共危機(jī)事件處理不當(dāng)?shù)染o密相關(guān)。

可見，要幫助“問題學(xué)生”先要解決“問題教育”，教育者不能因為實踐遇到困難就默認(rèn)“問題學(xué)生”存在的合理性，而應(yīng)當(dāng)致力于改變教育的視角和方法，加強(qiáng)對學(xué)生心理和行為的研究，深入探尋問題產(chǎn)生的根源。家長也應(yīng)明白孩子的成長是多維度的，分?jǐn)?shù)并非唯一標(biāo)準(zhǔn)，積極配合學(xué)校，為孩子營造良好的成長環(huán)境。此外，整個社會應(yīng)當(dāng)為教育提供更多支持，例如專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作，共同幫助有特殊需求的孩子。

值得慶幸的是，我國近年來出臺了一系列相關(guān)政策以扭轉(zhuǎn)這種局面，比如大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，建立多元評價體系。這些政策旨在鼓勵學(xué)校和教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，涵蓋品德、藝術(shù)素養(yǎng)、體育健康等多個方面。無論教師還是家庭，都應(yīng)該順應(yīng)政策導(dǎo)向，明白分?jǐn)?shù)并非評價孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

“問題學(xué)生”概念之爭實則是對教育本質(zhì)的叩問，為人師者應(yīng)回歸育人初心，不給學(xué)生貼標(biāo)簽，用愛和智慧為每一個孩子的成長保駕護(hù)航。

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