一個學(xué)期的教育教學(xué)工作陸續(xù)結(jié)束，華青教育集團菁師二期骨干班的學(xué)員們卻沒有停止學(xué)習(xí)的腳步。上個周日的晚上，“菁師讀書沙龍”以線上形式舉行，60余人圍繞《時代與邏輯》進行學(xué)習(xí)交流。與此同時，骨干班啟動下一本共度書目《民主主義與教育》的學(xué)習(xí)。

根據(jù)培訓(xùn)班工作方案，整個培訓(xùn)周期內(nèi)，學(xué)員每人精讀不少于10本書，并確定了包括《學(xué)記》、《民主主義與教育》、《教育的目的》等在內(nèi)的讀書書單，第5學(xué)習(xí)小組負責(zé)該項學(xué)習(xí)任務(wù)的推進。針對第一本共讀書目《時代與邏輯》，集團特邀該書作者、北京師范大學(xué)教授檀傳寶做客華青教育大講堂，對骨干班學(xué)員及集團內(nèi)外數(shù)百名教師進行過主題分享。

1月19日晚8時，“菁師讀書沙龍”如期舉行。此次活動包括主題分享和自由交流兩個環(huán)節(jié)，第5學(xué)習(xí)小組的王龍老師擔(dān)任主持，組內(nèi)8名成員分別就《時代與邏輯》的不同章節(jié)闡述個人感悟，同時分享自己印象最深刻的句段。在自由交流環(huán)節(jié)，其他6個小組的代表分享了自己在閱讀時的所思所感，大家或就書中的某個觀點暢談自己的體會，或就如何提升改進自己的課堂教學(xué)詳述了舉措。大家一起品析書中文字，暢談未來教育，碰撞思想火花。

發(fā)言摘錄

在“自序”中，作者將這本書定義為一半文學(xué)一半專業(yè)的教育隨筆，書中“杏壇拾葉”12篇，是其平時點滴思考的積累，是在時代背景下對教育目的的思考。譚教授說這本書是對專業(yè)思考的感性表達，作為一線教師的我，不缺一線經(jīng)驗，也不缺對專業(yè)的思考，缺少的是感性表達，以及將思考和實踐結(jié)合積累的過程，這也是我今后努力的方向。

——范芹

學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是教育所要建構(gòu)的對象或客體，老師要注意適時把控，不能一下把學(xué)生推到主體一邊，也不可一下推到客體一邊。立德樹人的前提，是要幫助學(xué)生“立德”。若對教育對象沒有任何價值引導(dǎo)，若學(xué)生沒有接受起碼的社會規(guī)范教育，我們就是在以自由、尊重之名剝奪學(xué)生應(yīng)有的教養(yǎng)，毀滅兒童應(yīng)該有的生命質(zhì)量。用最美好的德育幫助學(xué)生成就最美好的人生，應(yīng)當(dāng)是全體教育人的使命。

——丁娜

在音樂教育中，我深切體會到，美育看似“無用”卻蘊含著巨大能量。它并非像專業(yè)技能培訓(xùn)那樣能帶來即時的功利回報，而是通過音樂獨特的魅力，如優(yōu)美的旋律、動人的和聲，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。在教學(xué)生欣賞古典音樂時，我看到他們從最初的懵懂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｗ⑴c沉醉，那些曾經(jīng)覺得“高深難懂”的音符，慢慢成為他們情感的寄托。音樂的美育作用悄然發(fā)生，讓學(xué)生在面對紛繁的世界時，有了一片寧靜的精神棲息之所。

——于巧珺

書中令我印象最深刻的是這句引言：花來過，風(fēng)來過，其實都是，你來過?；ê惋L(fēng)作為大自然的使者，隨季節(jié)輪轉(zhuǎn)，隨歲月更迭，常伴在我們每個人左右。對我們教師而言，迎來送往一屆屆的學(xué)生，每個孩子自進入小學(xué)的那天起，也會在不同階段接觸到不同的老師，我們對于他們的意義，或許就如花和風(fēng)一樣，無形卻有力，悄無聲息地滲透進他們的內(nèi)心，留下一些或深或淺的印記。

——王萍萍

我們一旦把審美的精神、審美的方法運用到各個學(xué)科的教學(xué)中去，不僅美育有了更多實現(xiàn)的途徑，這些學(xué)科的教學(xué)品位、效率也會得到空前提高。教師若能以審美的眼光看待教學(xué)，如數(shù)學(xué)教師展現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，不僅能提高教學(xué)效率，更能使孩子的學(xué)習(xí)變得主動、自由。而當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生改變時，教師自己的生命狀態(tài)也改變了。作為教育工作者，我們應(yīng)不斷提升自己的審美意識與德育能力，以更加豐富多元的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，同時在品德塑造上給予正確的引領(lǐng)與支持。

——周鳳華

在這個物質(zhì)豐裕的新時代，檀教授提出了一個邏輯和兩條主線。一個邏輯：師德建設(shè)應(yīng)努力貫徹德福一致的原則，這是倫理學(xué)中的一個公理。教師們的職業(yè)幸福感來自于師德修養(yǎng)，只有通過師德修養(yǎng)才能確保他們的職業(yè)生活是幸福的。從本質(zhì)上講，師德修養(yǎng)實際上是一種為己之學(xué)。兩條主線——第一主線：未來教師的幸福是師德修養(yǎng)的重要理由；第二主線：學(xué)生的幸福是衡量師德水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。具體地說，如果我們的每堂課都能讓學(xué)生感到幸福，這樣的老師才算是真正的講師德。

——于琨琪

這本書讓我看到了教育的永恒價值，盡管時代在變，但是作為一名一線教師，終身學(xué)習(xí)的理念是永遠不會改變的，教育的一些基本價值是不變的。而每個時代的教育，又都自有其邏輯，我們在堅守的同時，又不能一成不變，只有摸清所處時代的特定邏輯，身為教育者的我們才能更好地成長，更好地完成我們的時代使命，真正承擔(dān)起立德樹人的重擔(dān)。

——譚碩

我從危機意識和底層邏輯的角度來分享讀《時代與邏輯》的一些思考。書中提到，教育供給側(cè)改革，意味著一些教育主題必將凸顯，比如自由、平等、公平、正義、國際理解、全球公民、批判性思維等。這些多元化的教育主題，我們現(xiàn)在的課上涉及到了嗎？怎樣來強化？我認(rèn)為，選修課是不錯的實現(xiàn)方式。目前，選修課是邊緣課程，但核心與邊緣可以互相轉(zhuǎn)化，這意味著選修課可能會走進課程結(jié)構(gòu)的核心，我們應(yīng)該把選修課當(dāng)作一個系統(tǒng)來設(shè)計和規(guī)劃，從而更好地面對小康教育甚至富裕教育時代。

——王龍

在大家的精彩共談中，本次“菁師讀書沙龍”落下帷幕。但閱讀的旅程永無止境，知識的傳承也將持續(xù)下去。在未來的日子里，菁師二期骨干班的學(xué)員們將繼續(xù)在閱讀中提升自我，以此助力學(xué)生更好地成長與發(fā)展。