湖北武漢，武珞路中學(xué)一學(xué)生在課間用電話手表聽歌，被老師發(fā)現(xiàn)后大眾責(zé)罵，回家后跳樓身亡，引發(fā)熱議。

我上初中那陣兒，經(jīng)常性的被老師叫家長，原因很簡單，就是上課說話；上了高中后，也經(jīng)常被老師叫家長，原因是上課看武俠小說。

不過，大都是將小說拿走，然后“輕飄飄”來一句：“讓你家長明天來趟學(xué)校！”?；蛟S會(huì)在腦袋上敲上一記，但打耳光這種事情，在我“有限”的12年小初高生涯中，卻是很少見的！

雖說，那個(gè)時(shí)候“盛行”一句話——“X老師，您就把這孩子當(dāng)自家孩子管教，不聽話就使勁打！”

但那個(gè)時(shí)候，真正打?qū)W生的老師，好像也是鳳毛麟角，更不要說在當(dāng)下這個(gè)社會(huì)環(huán)境中。

所以說，這個(gè)老師當(dāng)眾扇學(xué)生耳光，也確屬罕見了！

學(xué)生犯了錯(cuò)，老師批評(píng)是很正常的事情，只是在這過程中要注意一個(gè)度！

1、看影響程度

學(xué)生課間用電話手表聽歌固然不對(duì)，可也要看此件事情的影響程度而定。周圍有太多學(xué)生圍觀，和孩子獨(dú)自一人聽歌，所造成的影響不一樣；用電話手表聽歌，與用手機(jī)玩游戲，所造成影響的嚴(yán)重程度又不一樣，處理措施自然也不應(yīng)該相同。

2、對(duì)待“錯(cuò)誤”的態(tài)度

很多人處理問題，很喜歡將“事情”，升級(jí)到“人格”方面。比如學(xué)生犯錯(cuò)，我們批評(píng)這個(gè)“錯(cuò)誤”，想辦法讓孩子意識(shí)到自身錯(cuò)誤所在，以后改正就好。

這樣的批評(píng)，學(xué)生能接受，自然效果也會(huì)比較好一些?？扇羰菍⑦@個(gè)“錯(cuò)誤”上升到“人格”層面，不是批評(píng)這個(gè)“錯(cuò)誤”，而是評(píng)點(diǎn)學(xué)生這個(gè)“人”，學(xué)生又怎會(huì)接受？

3、在批評(píng)學(xué)生的同時(shí)，莫要帶入更多的個(gè)人情緒

我們常說“就事論事”，老師在批評(píng)孩子的時(shí)候，要注意“度”的掌握，將問題的焦點(diǎn)始終控制在有效范圍內(nèi)。若是將個(gè)人情緒帶入其中，則很有可能轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)生的人身攻擊。

在這種情況下，很容易將原本很簡單的事情升級(jí)，不僅老師容易上頭，學(xué)生也很容易升級(jí)自身的情緒，從而產(chǎn)生更為激烈的對(duì)抗。

體格強(qiáng)壯、性格倔強(qiáng)的孩子有可能會(huì)選擇硬剛，而性格稍微柔弱些的孩子則有可能采取一些其他的極端方式，

4、家庭的處理方式

只是，對(duì)于武漢的這個(gè)孩子而言，被老師當(dāng)眾責(zé)罵并打了后，并沒有在學(xué)校跳樓，而是回家后跳樓身亡，可能另有隱情。不知是孩子回家后想不開，還是家長在與孩子交流的過程中，又有什么情況發(fā)生。

但無論如何，家長在與孩子交流的過程中，同樣應(yīng)該注意上面的3點(diǎn)。要做問題的解決者，而非問題的制造者。我們的目的，是要解決矛盾，而非制造或者加劇矛盾。

或許有人會(huì)說孩子的心理太過脆弱，需要好好加強(qiáng)心理建設(shè)。但在我看來，相比改變孩子而言，老師或者家長做出改變，可能會(huì)更快、更有效。

所以說，無論是家長，或者老師而言，在教育孩子（學(xué)生）的過程中，都需要注意以下幾個(gè)原則：

1、就事論事：根據(jù)問題的影響大小采取措施，不擴(kuò)大問題的影響范圍和高度；

2、注重引導(dǎo)：學(xué)習(xí)“非暴力溝通”，采用合適的方法引導(dǎo)，而非單一的批評(píng)或指責(zé)；

3、家校溝通：很多不理解，常常是因?yàn)闇贤ú粫?、信息不?duì)等引發(fā)的。加強(qiáng)家校溝通，便于更詳細(xì)、全面了解事情的根源，有助于問題的解決。

一個(gè)鮮活的生命，離開了我們，很心痛！但悲劇已經(jīng)發(fā)生，時(shí)間無法倒流，所以大家及時(shí)行動(dòng)起來，防止更多的同類事件的發(fā)生，才是我們當(dāng)下更應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)。