傍晚我在陽臺(tái)搞衛(wèi)生，兒子突然指著飄落的藍(lán)雪花問，“媽媽，人死了會(huì)變成花嗎？”我聽了心頭一顫，腦海里浮現(xiàn)出半年前的一幕——

那天晚上，我正在聽王菲唱的《如愿》，聽著聽著眼淚就流出來了，孩子看我這樣子，有點(diǎn)不知所措，問我怎么了。心情平復(fù)后，我告訴他，“媽媽剛才聽歌的時(shí)候，想到了為國(guó)家犧牲的先輩，想起了我的爺爺。”

“你爺爺？誰是你爺爺，他在哪里？”

“他已經(jīng)去了另一個(gè)世界?！笨春⒆硬惶靼?，我猶豫了一會(huì)，像是下了某種決心似的，“死了，離開了這個(gè)世界?！?/p>

“人為什么會(huì)死？你也會(huì)死嗎？”

我呆呆地看著孩子，竟然不知怎么回答他，只是草草說了句“是的”就結(jié)束了這個(gè)話題。

當(dāng)孩子再次問到這個(gè)問題，我突然意識(shí)到，孩子對(duì)死亡的困惑，實(shí)則是對(duì)生命意義的第一次叩問，是生命教育的絕佳契機(jī)。

而我們的回答，就像一粒種子，將深深埋進(jìn)他們正在發(fā)育的大腦溝回里，幫他構(gòu)建對(duì)世界的底層邏輯。

可怎么回答，才能讓孩子明白生命的意義呢？我思索了一會(huì)，想起莊子說的“方生方死，方死方生”，于是放下掃把，認(rèn)真對(duì)他說，“還記得你前些日子背的‘離離原上草，一歲一枯榮’嗎？這句詩描繪了草原上野草茂盛生長(zhǎng)，卻又年復(fù)一年地經(jīng)歷枯萎與重生。這是自然規(guī)律的寫照，也是人類生命的本質(zhì)——生死交替，循環(huán)不息。”

孩子歪著頭，皺著眉，似乎在努力消化我所講的話。

“告訴你一個(gè)秘密，其實(shí)我小時(shí)候也問過我爺爺同樣的問題。當(dāng)時(shí)他正在腌咸鴨蛋，他告訴我，咸蛋黃會(huì)流油，鴨蛋殼會(huì)碎，但腌蛋的陶罐能傳三代人?！?/p>

然后我指著窗外的鳳凰樹，接著說，“你看這棵鳳凰花葉子全落下了，現(xiàn)在抽出新芽。其實(shí)落葉就是為了給新芽騰位置，草枯是為了新生，人死是為了生命延續(xù)。”

孩子聽了，眉頭皺得更深了，“既然會(huì)死，那為什么要來到這個(gè)世界？”

“不虧是我兒，這問題問得太好了！你看，草的生命很短暫是吧，可它一直在盡力地生長(zhǎng)、開花，散播種子。人也是如此，生命的意義不在于長(zhǎng)度，而在于深度——體驗(yàn)愛、快樂、痛苦和挑戰(zhàn)。說到底，生命是為了體驗(yàn)一切而來，所有的經(jīng)歷都是來圓滿自己的。就像你畫的奧特曼，每經(jīng)歷一件事就添一筆，最終變成一幅獨(dú)一無二的美麗圖畫?！?/p>

“但是這樣，有什么意義呢？”

“當(dāng)然有意義，因?yàn)樵谟邢薜纳锟梢詣?chuàng)造無限呀?！?/strong>

我掏出手機(jī)翻相冊(cè)，“你看這張照片！去年枯萎的向日葵桿還立在地里，但種子早被小鳥帶到各處了。

花草的種子隨風(fēng)飄散，延續(xù)生命；人的思想、情感、創(chuàng)造也會(huì)影響后世。

孔子已經(jīng)死了兩千多年，但他的智慧仍在指引人類；你最近讀的李白，他生活在唐朝，可他還在影響著千千萬萬的中國(guó)人呀?！?/p>

“可是我不是他們呀（達(dá)不到這些偉人的高度）呀，死了還不是化作泥土?！?/p>

“是的，死亡會(huì)回歸到宇宙的循環(huán)里，可它不是終結(jié)。媽媽每次聞到桂花香就會(huì)想起我的爺爺，每次吃別人的粽子就懷念你外婆包的粽子，其實(shí)親人的生命，早就在我們的口味里、呼吸間延續(xù)了。

將來媽媽離開這個(gè)世界，你也會(huì)不時(shí)憶起每晚聽媽媽講故事的時(shí)光，你也會(huì)留下一些生命印記給你的孩子，就像草枯后化作春泥，滋養(yǎng)新生命，人的存在也會(huì)成為世界的一部分。”

“那我要像野草那樣，好好地活著?！?/p>

“這就對(duì)了。野草遇到狂風(fēng)暴雨會(huì)彎腰，但風(fēng)停雨止后又能挺直身板子，媽媽希望你能像它那樣勇敢。下次積木砌不好，學(xué)習(xí)遇到困難，還要哭鼻子嗎？”

“不哭了，有問題解決問題?！?/p>

“是的。生命重在體驗(yàn)，想做什么就去做，不要害怕失敗。記住了，生活學(xué)習(xí)中遇到的挫折，都能化成畫筆和顏料，讓你有能力畫出理想中的奧特曼。草能留下了種子，你該留下愛、智慧還有其他美好的影響。”

清明將至，當(dāng)我們牽著孩子的手走過清明細(xì)雨的墳塋時(shí)，他必定對(duì)“人為什么會(huì)死”這個(gè)問題充滿了疑惑。

當(dāng)?shù)鶍尩牟环两柽@個(gè)機(jī)會(huì)，給他上一堂“死亡教育課”。唯有讓娃觸摸到生命最本真的溫度，知道生命的意義，他才能明明白白地走過這一生，而不是臨死了才發(fā)現(xiàn)自己不該那樣活。

每個(gè)人對(duì)生命的定義都有所不同，但我認(rèn)為將其定義為"體驗(yàn)-成長(zhǎng)"的持續(xù)過程，孩子會(huì)自然形成成長(zhǎng)型思維框架。

當(dāng)孩子擁有這種認(rèn)知，那么他就會(huì)視挑戰(zhàn)為自我選擇而非外界強(qiáng)加，將失敗重新定義為技能升級(jí)，把挫折解讀為“經(jīng)驗(yàn)積累”，繼而有力量跳出舒適圈，不斷地發(fā)現(xiàn)自己，修正自己，完善自己，活出精彩。

死亡讓生命珍貴，無常讓存在深刻。人如原上草，終會(huì)枯萎，但生命的意義在于——我們?cè)绾蚊⒌厣L(zhǎng)過，又如何讓世界因我們而不同。最后愿所有人都能活出自己的精彩。