重慶
最初聽說班里要來"影子老師"時(shí)，班主任也曾暗自擔(dān)心：
? 課堂節(jié)奏會(huì)不會(huì)被打亂？
? 特殊孩子會(huì)不會(huì)更被"特殊化"？
直到TA以班級(jí)輔導(dǎo)員的身份悄然出現(xiàn)——
? 小組活動(dòng)時(shí)"恰好"停在需要指導(dǎo)的小組旁
? 用一張情緒卡片就讓焦慮的小宇安靜下來
最觸動(dòng)班主任的是：
孩子們都親切地叫TA"輔導(dǎo)員老師"
卻從沒覺得TA只為某個(gè)人而來
現(xiàn)在的TA們：
? 一個(gè)眼神就懂如何配合
? 不用言語也能默契分工
? 把"特殊狀況"變成教學(xué)創(chuàng)新的契機(jī)
原來最好的教育支持
不是替代，而是賦能
不是凸顯差異，而是創(chuàng)造包容
如果你也好奇：
?如何讓特需孩子自然融入班級(jí)？
?怎樣建立這樣的教育默契？
歡迎在評(píng)論區(qū)交流你的困惑～
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