前段時間，陜西省西安市一名9歲男孩的經(jīng)歷引發(fā)全網(wǎng)關注與點贊。他的校服背后被同學寫下侮辱性文字，上體育課時遭到多名男生指指點點、起哄嘲笑。隱忍兩天后，男孩沒有選擇沉默或哭鬧，而是主動提出在班會上用自己的方式解決問題。

他站在同學面前有理有據(jù)地發(fā)問：“要是你背上有一句不文明的話，你的心里會怎么想？反正我不怎么開心�！边@番真誠又堅定的表達，讓嘲笑他的同學主動道歉，也讓無數(shù)網(wǎng)友感嘆“這是很多成年人都做不到的勇敢”。

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惡作劇還是校園霸凌？要分清

這個事件讓我們看到了一個孩子難得的成熟與勇敢，同時也提醒我們要關注校園生活中一個普遍存在的問題——同學間的惡作劇與人際沖突。在充滿童真與歡笑的校園里，同學間的玩笑打鬧、惡作劇不是一個罕見現(xiàn)象，比如偷偷藏起同學的文具、模仿對方的小習慣逗樂、給同學取昵稱、外號等，他們大多源于天真逗趣，并無惡意。但是有一些“玩笑”可能會越過邊界，甚至本來就帶著欺凌的目的一步步演變?yōu)樾@霸凌，給孩子的心靈帶來極大的傷害。面對校園霸凌，我們要采取更為嚴肅科學的干預手段。如何識別校園霸凌，成了一個重要前提。

很多家長和老師容易陷入一個誤區(qū)，將校園霸凌簡單等同于孩子間的小打小鬧，用“開玩笑而已”“別太小氣”這樣的話語淡化問題的嚴重性。但是，校園霸凌與普通惡作劇有著本質(zhì)區(qū)別。

從主觀意圖來看，霸凌具有明顯的惡意，實施者明知自己的行為會給對方帶來痛苦，卻依然蓄意為之；而惡作劇大多出于“好玩”的心態(tài)，并無傷害他人的主觀故意。

從力量關系來看，霸凌存在“恃強凌弱”的典型特征，實施者往往利用人數(shù)、身體或心理優(yōu)勢壓制對方，讓受害者難以反抗；而惡作劇多發(fā)生在勢均力敵的同伴之間，不存在明顯的強弱失衡。

從造成的后果來看，霸凌會給受害者帶來明確的人身傷害、財產(chǎn)損失或精神損害，尤其是心理層面的創(chuàng)傷；而普通惡作劇在被制止后，通常不會對他人造成長期負面影響。

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面對沖突，可以采取這些行動

上文提到的9歲男孩之所以獲得全網(wǎng)認可，核心就在于他展現(xiàn)出了一種自信且堅定的社交風格——不卑不亢地表達自身感受，勇敢維護自身權益。

自信堅定的社交風格，要求孩子既要清晰認知自身的感受與權利，不因為他人的評價否定自己，也要學會用理性、平和的方式表達訴求。就像這個男孩，準確地傳遞“你的行為讓我不開心”的感受，真誠地表達“如果是我，我會選擇幫助你”的善意，這些做法能夠引發(fā)同學的共情與反思，從而化解矛盾。

校園環(huán)境充滿了人際挑戰(zhàn)，每個孩子都難免會遇到人際摩擦，無論是無意的冒犯還是惡意的針對，一味隱忍只會讓傷害持續(xù)升級，而過度激烈的反抗則可能引發(fā)更大沖突。

因此，遇到類似的情況，孩子們可以采取這些行動：首先要明確自己的感受，對讓自己不適的行為及時、平和地說“不”，用清晰的語言告知對方“我不喜歡這樣的行為，請停止”；若對方未停止，不必強行對抗，優(yōu)先保證自身安全，可暫時遠離現(xiàn)場，避免傷害升級；同時要主動尋求幫助，向信任的老師、家長如實說明情況，不因為害怕被報復而沉默；此外，應主動結(jié)交友善的同伴，建立正向的社交支持系統(tǒng)，增強應對不良人際關系的底氣。

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培養(yǎng)內(nèi)心強大的孩子這樣做

如何用自信堅定的姿態(tài)面對人際挑戰(zhàn)，如何在挫折中錘煉心理韌性？父母可以從多方面進行培養(yǎng)。

以正面鼓勵為主。在日常生活中多強化孩子的自我認同，關注其優(yōu)勢與進步，用合適的夸獎代替指責，奠定自信基礎。

鼓勵孩子注重內(nèi)在感受，提高表達能力。通過情景模擬教會孩子用平和且明確的語言傳遞訴求、明晰社交邊界，知“可為不可為”。

在孩子遇到困難時，不急于包辦，而是引導其思考解決問題的方法。

在孩子受挫時，給予溫暖的情感支持。同時，借此機會教會孩子用正確的情緒調(diào)節(jié)方法來應對，比如通過傾訴、運動等方式釋放負面情緒，避免情緒積壓引發(fā)消極行為。

此外，家長還可以多為孩子創(chuàng)造社交機會，鼓勵其參與集體活動，在實踐中學習如何與同伴溝通、合作與化解沖突，積累社交經(jīng)驗。家校協(xié)同發(fā)力也必不可少，家長做好社交示范，老師搭建公平溝通平臺，在沖突發(fā)生時引導孩子換位思考，讓孩子在支持性環(huán)境中逐步習得健康的社交模式。

當每個孩子都能清晰認識自我、勇敢表達訴求、理性化解沖突，當家長和老師能準確區(qū)分惡作劇與霸凌、及時給予正確引導，校園才能真正成為充滿善意與溫暖的成長樂園。讓我們記住，面對人際挑戰(zhàn)，不用討好，也不用攻擊，勇敢、自信的風格能夠構建高質(zhì)量的人際關系。

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來源｜學生健康報，轉(zhuǎn)自“人民教育”

作者｜蘇萍（文字整理：陳靜）

編輯｜智庫君

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