8月19日，廣東以色列理工學(xué)院官網(wǎng)顯示：該?；瘜W(xué)專業(yè)副教授黃愷介紹頁面已變黑白，據(jù)知情人士透露，黃愷副教授已于2025年8月12日去世，年僅41歲。

黃愷本科畢業(yè)于北京大學(xué)，博士師從諾獎(jiǎng)得主John Polanyi。

網(wǎng)傳原因包括未通過非升即走考核等，但均未證實(shí)，尚無官方通報(bào)。

不管什么原因，當(dāng)下大學(xué)的問題重重，特別是“青椒”壓力極大。

2001年，美國麻省理工學(xué)院曾進(jìn)行過一番調(diào)查。調(diào)查顯示，大學(xué)教師要比公司CEO更累，前者中的78%受訪者都認(rèn)為，無論如何努力都無法完成所有的工作任務(wù)。后者中僅有48%有同樣的感覺。

20多年過去了，無論在美國，還是中國以及其他主要國家和地區(qū)，類似的現(xiàn)象非但沒有消失，相反在某種程度上變得更為突出。

以中國內(nèi)地的大學(xué)教師、科研人員為例，他們（她們）承受著科研、教學(xué)以及經(jīng)濟(jì)等方面的距離壓力?！?010中國城市健康狀況大調(diào)查》的報(bào)告指出，制造、金融、教育、媒體人群健康透支最嚴(yán)重，位居前四位。

很多人覺得，大學(xué)教師以及科研人員應(yīng)該全身心投身教學(xué)和科研。這種觀念理性化發(fā)展的極致，就是為大學(xué)教師和科研人員建立更為詳細(xì)、具體的時(shí)間管理指南，讓他們（她們）投入哪怕是休息時(shí)間在內(nèi)的所有。

加拿大女王大學(xué)英文系教授瑪吉·伯格、布魯克大學(xué)英文系教授芭芭拉·西伯合著的《慢教授》一書不無譏諷的指出，歐美國家學(xué)界的一些人所宣稱的大學(xué)教師和研究人員可以每周工作55小時(shí)（教學(xué)為主）之外，還可以做好研究，并且兼顧好家庭的觀點(diǎn)，不僅荒誕，而且危險(xiǎn)。

事實(shí)上，無論是從事教學(xué)、科研，還是其他領(lǐng)域的工作，過度投入精力并不能取得很理想的工作成效。

而大學(xué)對于教師和科研人員五花八門的考核，進(jìn)一步加重了負(fù)擔(dān)，這迫使人們只能以很低的效率來應(yīng)付這樣的多任務(wù)處理。既低效，又繁重，為什么不能反過來，首先講求工作與生活，教學(xué)、研究與休息，高效工作與良好休息之間的平衡呢？

我們必須清醒意識(shí)到的是，無論是通過提高對大學(xué)教師和科研人員的考核要求，來直接性的逼迫他們（她們）不斷低質(zhì)量、高壓力的消耗自己（一些人因此招致了突發(fā)疾病甚至猝死，更多人雖然不至于如此，但身心健康卻被重創(chuàng)）。

還是《慢教授》這本書中所談到的，以所謂循循善誘的方式“引導(dǎo)”大學(xué)教師和科研人員，學(xué)會(huì)時(shí)間管理技術(shù)，間接性的向人們施壓，都可謂毫無意義。

這些做法其實(shí)都基于對大學(xué)教師和科研工作的錯(cuò)誤理解，認(rèn)為科學(xué)研究、教學(xué)改進(jìn)、技術(shù)探索形同于計(jì)件制造，時(shí)間消耗越多，產(chǎn)出就越高。

實(shí)際上，無論是為了提高大學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，還是增進(jìn)學(xué)術(shù)研究和技術(shù)探索的水平，都必須確保大學(xué)教師和科研人員有足夠的時(shí)間與空間來進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性的思考，需要“不被時(shí)間所管理的時(shí)光”。

大學(xué)教師、科研人員，尤其是青年教師，在中國常常自嘲為“青椒”，將科研、教學(xué)與經(jīng)濟(jì)壓力稱為“三座大山”。

正如前面提到的，各方面的壓力一方面來自于教育部門、高校體系向“青椒”轉(zhuǎn)化的考核壓力，另一方面，無論是“青椒”還是資深教授，科學(xué)技術(shù)甚至社會(huì)科學(xué)成果要想獲得地位，就必須轉(zhuǎn)化為可應(yīng)用成果。這些都意味著量化的深入應(yīng)用。

正如《慢教授》書中不無諷刺意味所指出的那樣，近年來，量化不僅操控了學(xué)術(shù)研究，而且甚至進(jìn)一步擴(kuò)展到了教學(xué)。

麻省理工學(xué)院曾嘗試推出一種可以測量師生情緒的系統(tǒng)設(shè)備，據(jù)此更為精準(zhǔn)的測量教學(xué)過程。上課本身就是教師主觀演繹教學(xué)內(nèi)容的過程，這一過程確實(shí)意在構(gòu)建教學(xué)場景中的積極情感，但如果機(jī)械式的，過度細(xì)分教學(xué)過程中的要素，然后進(jìn)行所謂的高度量化，這其實(shí)有悖于教學(xué)的基本宗旨。

推崇量化，這其實(shí)也不奇怪。

“公司化的大學(xué)推崇工具主義和市場化”，大學(xué)里的一些教授很滿意被自己的學(xué)生以及教學(xué)、研究的助理人員（低薪雇員）稱為“老板”。

大學(xué)教學(xué)和科研，日漸變成了公司科研體系的流程——教學(xué)更接近于讓“菜鳥”、“小白”掌握入行的基本知識(shí)，科研過程則異化為導(dǎo)師、教授招攬市場化的研究課題，然后分包給學(xué)生和助理的流程。

借助對教學(xué)和科研的主導(dǎo)，導(dǎo)師、教師獨(dú)攬其中的絕大部分收益。

這種情況下，學(xué)術(shù)生活其實(shí)已經(jīng)變成了流水線操作，無論是導(dǎo)師、教授尋求項(xiàng)目、爭取贊助、混跡同行會(huì)議以提高聲望，還是“青椒”、助理和學(xué)生從事項(xiàng)目細(xì)節(jié)，都必然需要追求速度。

學(xué)術(shù)也必然異化，將其重點(diǎn)甚至全部內(nèi)容建基于“可量化的、應(yīng)用型的，以及可盈利的研究上”。

“新發(fā)現(xiàn)、技術(shù)轉(zhuǎn)移、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、立項(xiàng)撥款、前沿研究、效率以及問責(zé)，凡此種種，都是大學(xué)公司化的語言”，《慢教授》書中指出，這導(dǎo)致了學(xué)術(shù)研究的同質(zhì)化，讓部分學(xué)術(shù)探索瀕臨絕種。

《慢教授》這本書認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)重塑學(xué)術(shù)生活，讓至少部分大學(xué)教師、研究人員的節(jié)奏得以放緩。

“更多，并不一定就更好……當(dāng)今的大學(xué)氛圍鼓勵(lì)學(xué)者過度生產(chǎn)包裝，為的是掩蓋住內(nèi)容的貧瘠”。

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