一位家長(zhǎng)告訴我們：

“孩子6歲，想盡辦法，好不容易訓(xùn)練得能夠聽指令...但放到集體環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)他不跟隨！”

見了這個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)，他只聽指令。

給他蘋果，他馬上說蘋果。有人和他打招呼，他馬上說hello。

但是如果沒有指令，就呆呆地坐著等待指令，像個(gè)小機(jī)器人。

在家里看上去沒什么問題，在20多人的集體中，老師沒空專門盯著一個(gè)孩子，不能給他施加高強(qiáng)度的壓力和指令，于是孩子就游離了。

融入集體，需要自主參與到環(huán)境里去的意愿。

這時(shí)候愛聽話反而成了“壞事”。

1.

有了這項(xiàng)能力

即使沒有語言也能融入集體

也遇見過另一個(gè)媽媽在開學(xué)前也很煩惱：

“孩子沒有主動(dòng)語言，仿說和火星語比較多，很多幼兒園說孩子不能上學(xué)，很著急?！?/p>

但是她家孩子不需要指令就能回應(yīng)媽媽，并且看著媽媽的眼神特別好。還一來一往持續(xù)好幾個(gè)回合，樂此不疲。

當(dāng)自己說完火星語之后，她還會(huì)等待一會(huì)兒，“故意”留一個(gè)間隙，等待媽媽回應(yīng)自己。

我們預(yù)測(cè)，這個(gè)孩子能融入集體。

我們看到過不止一例：一開始興趣狹窄的小朋友，自顧自地玩，不理人，但在互動(dòng)參與狀態(tài)被干預(yù)后，在學(xué)校的跟隨也變好了。

就是這么神奇。

比如這個(gè)現(xiàn)在上大班的小女孩，和媽媽玩醫(yī)生與病人的游戲，能一來一往地玩30分鐘。

看完“病”后，“醫(yī)生”和病人友好握手

但是在兩年前，她和現(xiàn)在是完全不一樣的，剛接手這一個(gè)案時(shí)，老師回憶：

“她喜歡小噴壺，可以拿著一直玩，對(duì)家長(zhǎng)的話回應(yīng)也很弱，互動(dòng)的持續(xù)時(shí)間也很短。她在集體中能夠坐得住，但是會(huì)有很多跺腳的行為，或是走神。”

我們對(duì)她的重點(diǎn)干預(yù)了“主動(dòng)參與的意愿”和“參與狀態(tài)”，特別是從親子互動(dòng)開始。

現(xiàn)在的她，和媽媽維持互動(dòng)的時(shí)間越來越長(zhǎng)，在集體中，能夠跟隨課堂上講課的節(jié)奏，回應(yīng)老師的課堂提問。不僅如此，還積極舉手發(fā)言，渴望得到其他人的認(rèn)可，主動(dòng)找熟悉的同學(xué)玩。

在幼兒園和小朋友們一起

為什么和家長(zhǎng)和孩子兩個(gè)人的互動(dòng)的狀態(tài)能預(yù)測(cè)在集體中的能力？

因?yàn)楹⒆优c父母的互動(dòng)狀態(tài)，是未來與世界“交手”前的練習(xí)場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)田。

如果孩子在親子互動(dòng)中，一直感受到對(duì)面的人能夠提供給ta想要的樂趣、自然就想與你互動(dòng)，以后也會(huì)愛屋及烏地覺得集體環(huán)境中也會(huì)有好玩的事發(fā)生。 如果孩子和你形成了一來一往的互動(dòng)，形成穩(wěn)定的人際交互感覺，也會(huì)熟悉這種穩(wěn)定感，更能適應(yīng)課堂上與老師一來一回的“提問-回答”場(chǎng)景； 如果能讓孩子在親子互動(dòng)時(shí)習(xí)慣加入一些新的元素、技能，孩子在學(xué)校也能接受和消化。 ......

學(xué)校集體環(huán)境，也可以看作是一個(gè)互動(dòng)“對(duì)象”，只是這個(gè)“對(duì)象”由多人、多場(chǎng)景組成，當(dāng)孩子在其他生活場(chǎng)景里也能感受到單人互動(dòng)中的樂趣、常規(guī)、拓展等元素，也能更好適應(yīng)集體環(huán)境。

3.

娃能不能上學(xué)

還得看底層能力

快開學(xué)了，很多家長(zhǎng)幫孩子辦了緩讀。但同時(shí)又對(duì)未來很迷茫。

其實(shí)，比起干預(yù)安坐、眼神、聽指令這些單獨(dú)的技能，不如重視娃融入集體的底層能力。

為了讓家長(zhǎng)們的干預(yù)更有方向和效率，我們推出了暖星ASD兒童融合能力快捷評(píng)估表，從底層能力出發(fā)，幫家長(zhǎng)定位孩子現(xiàn)在距離上學(xué)融入集體還有多遠(yuǎn)。

剛剛提到的“主動(dòng)投入互動(dòng)”的能力，就能體現(xiàn)在“社交主動(dòng)性”和“互動(dòng)參與狀態(tài)”這兩項(xiàng)指標(biāo)里。

其他上學(xué)的底層能力，還包括：

需求層次、游戲水平、溝通表現(xiàn)、同伴互動(dòng)表現(xiàn)、自我照顧能力。

都是我們基于過往接手過的真實(shí)案例，以及自身研發(fā)的暖星模式獨(dú)家視角下，總結(jié)出的支撐孩子進(jìn)入集體的底層的能力，而非人云亦云的，傳統(tǒng)的單一的技能。

評(píng)分從0到5分，通過自測(cè)打分，能夠評(píng)估孩子是否可以上學(xué)，上哪個(gè)年級(jí)。

這張表受到了家長(zhǎng)們的好評(píng)，我們也設(shè)計(jì)了更容易自測(cè)的問卷版，掃描下方二維碼進(jìn)入暖星ASD兒童融合能力快捷評(píng)估表，快捷測(cè)評(píng)↓

希望能夠幫助到您！

填寫過程中有任何問題，

歡迎聯(lián)系我們的工作人員！

（↓掃碼加客服↓）

文 | 心怡