最近開學(xué)季，正是譜系家長(zhǎng)們會(huì)去幼兒園觀察的時(shí)候，難免看到NT孩子的互動(dòng)情況，生出一些羨慕的情緒。

有的羨慕NT孩子會(huì)吸引自己一個(gè)陌生阿姨的注意，有的羨慕別人家NT娃能和大人互動(dòng)一小時(shí)，自家孩子玩不了幾個(gè)回合就毫無(wú)征兆地跑開了。

其實(shí)，自閉癥孩子的互動(dòng)能力也可以經(jīng)過(guò)干預(yù)提升。

像這個(gè)4歲譜系小朋友昊昊，5月份的時(shí)候，和小表姐各玩各的，玩游戲5分鐘就跑開了。

現(xiàn)在，越來(lái)越像NT了！

和小表姐快樂(lè)追逐、互動(dòng)； 會(huì)模仿其他孩子游戲、接受其他孩子加入游戲、邀請(qǐng)喜歡的小朋友參與到游戲里； 會(huì)關(guān)注到老師受傷，給他貼創(chuàng)可貼；走玻璃棧道，媽媽害怕的時(shí)候，他會(huì)保護(hù)媽媽； 也有了假想元素，假裝兩只恐龍打架...

他的生活，像一列火車一樣朝著新生活高歌猛進(jìn)，開進(jìn)美好的未來(lái)。

他是怎么越來(lái)越像NT的？

他的老師提升了他的“參與狀態(tài)”——

著重讓孩子穩(wěn)定在一個(gè)互動(dòng)中的時(shí)間越來(lái)越久。

在此過(guò)程中，孩子的大腦能體驗(yàn)到普通孩子社交的方法和互動(dòng)要素，飛速學(xué)習(xí)、復(fù)制。

“維穩(wěn)”一共有3招。

1.

樂(lè)趣做鉤子

把互動(dòng)回合

像車廂一樣一節(jié)節(jié)“勾住”

比如這個(gè)模仿火車照片畫畫的游戲，昊昊能和老師穩(wěn)定互動(dòng)2個(gè)小時(shí)不知疲倦。

當(dāng)老師畫到“連起來(lái)一節(jié)一節(jié)的火車”，本來(lái)有點(diǎn)走神的昊昊馬上湊了過(guò)來(lái)，脖子伸得長(zhǎng)長(zhǎng)的，眼神十分關(guān)注。

加上之前的觀察，老師發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)昊昊對(duì)一節(jié)一節(jié)的火車感興趣。

捕捉到這一樂(lè)趣點(diǎn)，他毫不猶豫地放大！

軌道里的枕木、高鐵車廂、高壓電塔...

“一節(jié)一節(jié)的東西”這一元素在之后的游戲里被老師“故意”出現(xiàn)了很多次。

如果把孩子的互動(dòng)回合數(shù)比作一節(jié)節(jié)車廂，樂(lè)趣就像車鉤，能一次又一次地“鉤住”孩子，增加穩(wěn)定的互動(dòng)回合，還能讓他意識(shí)到接下來(lái)還有互動(dòng)。

90%的ASD孩子因?yàn)樘刭|(zhì)的關(guān)系，沒(méi)有連續(xù)互動(dòng)的習(xí)慣。玩著玩著兩三個(gè)回合，就不想繼續(xù)玩了，沒(méi)有任何信號(hào)轉(zhuǎn)頭就跑。

我們必須慢慢幫ta養(yǎng)成這種感覺(jué)：

一個(gè)回合之后，一定會(huì)有另一個(gè)回合，沒(méi)有結(jié)束信號(hào)之前，咱倆互動(dòng)“就沒(méi)完”。

所以，看到孩子有意興闌珊，馬上要“脫鉤”了，要快速遞上之前屢試不爽的樂(lè)趣點(diǎn)。把他重新帶回有樂(lè)趣的活動(dòng)中，然后再回到平時(shí)人際互動(dòng)的節(jié)奏中去。

找到“鉤子”很重要。

哪些信號(hào)表達(dá)了孩子對(duì)事情的興趣？

1. 只要孩子自發(fā)表現(xiàn)出來(lái)的行為，通常都蘊(yùn)含了一些樂(lè)趣在里面。對(duì)于能力弱的孩子，我們要加倍珍惜ta自發(fā)表現(xiàn)出的行為和開心的感覺(jué)。 2. 某個(gè)意外發(fā)生的事件導(dǎo)致孩子有比較開心的感覺(jué)，有積極情緒，那其中也一定蘊(yùn)含著樂(lè)趣。 3. 某個(gè)他自己做了一下，過(guò)了一陣，還會(huì)回來(lái)持續(xù)來(lái)做的事。

2.

孩子做火車頭

主導(dǎo)互動(dòng)前進(jìn)的方向

家長(zhǎng)容易陷入到以下的誤區(qū)：我來(lái)操作，我來(lái)不斷給你樂(lè)趣，然后孩子很享受。

長(zhǎng)此以往，互動(dòng)也會(huì)失去活力。

因?yàn)槠匠扇嘶?dòng)中，主導(dǎo)權(quán)是會(huì)不斷移交到另一人手上的。

我們至少要讓孩子成為這個(gè)活動(dòng)一半的主人，自己做火車頭的司機(jī)。

比如一開始，都是圍繞昊昊的意愿，由老師執(zhí)筆。

后來(lái)，昊昊對(duì)畫面的掌控欲越來(lái)越多，比如老師問(wèn)：“高壓線塔是什么顏色的？”昊昊會(huì)說(shuō)“灰色的”，然后主動(dòng)在水彩筆盒子里那戶灰色水彩筆。

“還要畫塔、還要畫門�！�

不僅顏色，更多“昊昊決定的”物體也越來(lái)越多地畫面元素躍然紙上。

有的時(shí)候，大人也可以在互動(dòng)中按下暫停鍵，等待孩子首先做發(fā)起互動(dòng)的人。

讓他感覺(jué)到掌控感：“我能控制樂(lè)趣何時(shí)發(fā)生”，“我來(lái)說(shuō)什么時(shí)候來(lái)就能有�！�

延長(zhǎng)對(duì)互動(dòng)的興趣。

3.

孩子迷失方向時(shí)

大人加設(shè)“軌道”

讓火車?yán)^續(xù)“前進(jìn)”！

有時(shí)候，昊昊玩著玩著樂(lè)趣度會(huì)下降，興趣點(diǎn)沒(méi)有那么足了，找不到新的樂(lè)趣點(diǎn)，有點(diǎn)迷茫。

比如昊昊只會(huì)關(guān)注3個(gè)元素：高鐵、枕木、高壓線。

在滿足昊昊喜歡的三個(gè)元素之后，老師就會(huì)重新拿回主導(dǎo)權(quán)，給他提供一些新事物。

比如，老師一直引導(dǎo)他關(guān)注更多畫面，比如天空、樹木、高壓線塔的顏色。

就像火車沒(méi)有路的時(shí)候，給他鋪新鐵軌，開進(jìn)新的場(chǎng)景里。

對(duì)能力比較薄弱，尤其假裝自發(fā)游戲比較少的孩子來(lái)說(shuō)。新事物意味著圍繞ta的偏好，某個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作就行。

對(duì)于有假想能力的孩子來(lái)說(shuō)，如何維持他“有樂(lè)趣”的那種感覺(jué)？

做必要的劇情拓展。

比如他假裝吃完冰淇淋后不知道接下來(lái)要干嘛，可以給他加一個(gè)情節(jié)進(jìn)去，吃完冰淇淋吃披薩。讓他體驗(yàn)到這個(gè)想法還不錯(cuò)，然后才慢慢把節(jié)奏放下來(lái)。

想要知道老師親口講述自己是如何操作的？

想看昊昊小朋友更多真實(shí)情況展示？

想看更多前后效果對(duì)比？

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文 | 心怡

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