2025年第8期

摘要

教育強(qiáng)國視域下素質(zhì)精良的教師隊伍體系構(gòu)建

王定華

［摘要］在教育強(qiáng)國建設(shè)加速推進(jìn)的背景下，構(gòu)建素質(zhì)精良的教師隊伍已成為教育改革發(fā)展的關(guān)鍵議題。素質(zhì)精良的教師隊伍體系內(nèi)涵具有系統(tǒng)性集成、教育家站位、高質(zhì)量標(biāo)桿、創(chuàng)新性繼承、統(tǒng)籌性協(xié)同、世界級水平的構(gòu)成特質(zhì)和內(nèi)在要求。構(gòu)建素質(zhì)精良的教師隊伍體系的價值意蘊體現(xiàn)出系統(tǒng)的深層聯(lián)動與使命擔(dān)當(dāng)，它是如期建成教育強(qiáng)國的必然要求，促進(jìn)學(xué)生健康成長的關(guān)鍵要素，應(yīng)對自身問題的應(yīng)然選擇，服務(wù)社會繁榮進(jìn)步的重要力量，參與全球教育治理的切入路徑。素質(zhì)精良的教師隊伍體系建設(shè)具有必要性與緊迫性，應(yīng)從提升精良教師師德修養(yǎng)、提高精良教師學(xué)歷層次、鍛造精良教師專業(yè)能力、增強(qiáng)精良教師新質(zhì)素養(yǎng)、夯實精良教師機(jī)制保障、提高精良教師職業(yè)地位、助推精良教師國際交往、支持精良教師學(xué)術(shù)表達(dá)入手進(jìn)行構(gòu)建，以期為推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展提供理論依據(jù)與實踐指導(dǎo)。

高水平綜合性大學(xué)開展教師教育：動因、經(jīng)驗與路徑

任友群

［摘要］高水平綜合性大學(xué)開展教師教育由來已久，在教師教育供給側(cè)改革中發(fā)揮著越來越重要的作用。從國際上看，一些國家的教師教育大都經(jīng)歷了從師范學(xué)校向師范學(xué)院再向綜合性大學(xué)教育學(xué)院的發(fā)展過程，在政策引導(dǎo)、貫通培養(yǎng)、多導(dǎo)師協(xié)同育人、立體式課程模塊與教學(xué)方法、進(jìn)階式實習(xí)實踐、全過程質(zhì)量監(jiān)控等方面形成了較為系統(tǒng)的體系。在承擔(dān)“國優(yōu)計劃”的過程中，我國高水平綜合性大學(xué)通過頂層設(shè)計、共同體構(gòu)建、課程體系創(chuàng)新等方面對開展教師教育進(jìn)行了有效探索。未來，高水平綜合性大學(xué)開展教師教育應(yīng)強(qiáng)化教育家精神引領(lǐng)，構(gòu)建多維協(xié)同的職前教師培養(yǎng)體系，融合“高?！袑W(xué)”多方資源，拓寬教師教育多元文化交流渠道，打造數(shù)智技術(shù)賦能的教師專業(yè)發(fā)展新生態(tài)，建立計劃性、循證性、問責(zé)性的教師教育質(zhì)量保障體系，為強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)提供堅實的教育人才支撐。

人工智能賦能教師的元問題與新路徑

劉三女牙

［摘要］追問和解答“何以為師”的問題，對推進(jìn)“強(qiáng)師”行動、推動教育發(fā)展意義重大?！昂我詾閹煛北举|(zhì)上代表著教師面臨的三重困惑，即“教什么”、“怎么教”、“教得如何”。智能時代，“何以為師”的時代意涵發(fā)生改變，人工智能的教育應(yīng)用放大了教師困惑的復(fù)雜性，構(gòu)成了人工智能賦能教師的元問題。從知識論、方法論和價值論維度出發(fā)，闡釋教師困惑的哲學(xué)意涵、解構(gòu)人工智能賦能教師的元問題，有助于理解和破除教師成長的阻礙，為解答“何以為師”奠定理論基調(diào)。在此基礎(chǔ)上，可利用人工智能打造全新的知識路徑、方法路徑和價值路徑，通過教學(xué)內(nèi)容生成、教學(xué)決策優(yōu)化和教學(xué)行為解析，對教師的知識創(chuàng)造能力、教學(xué)實踐能力和教學(xué)評價能力進(jìn)行深度賦能，為解答“何以為師”創(chuàng)造現(xiàn)實條件。未來，人工智能對教師的賦能之路將面臨新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)。教師應(yīng)當(dāng)抓住人工智能創(chuàng)造的機(jī)遇，回歸育人使命；教師教育利益相關(guān)方應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)對人工智能教育應(yīng)用可能引發(fā)的倫理問題，以深化人工智能賦能教師的效果。

空間·關(guān)系·秩序：AI重構(gòu)教育場景的可能與限度

——來自理論與實踐的對話

楊宗凱　李希貴　唐江澎

［摘要］AI對于空間的再造帶來新的教育可能，重構(gòu)和改變了教、學(xué)、評、管等教育空間場景，推動工業(yè)革命下“教室+走廊”的學(xué)校形態(tài)日益破界跨界，轉(zhuǎn)向?qū)χ悄軙r代“未來學(xué)?！迸c“未來學(xué)習(xí)中心”等新形態(tài)的實踐探索。在此過程中，受制于教育現(xiàn)實的“限度”，呈現(xiàn)出新的關(guān)系變化和秩序變化。新形態(tài)下的空間重構(gòu)增強(qiáng)了人與人之間的連接，但技術(shù)中介化也可能讓師生間的聯(lián)系變得更疏遠(yuǎn)，未來的教師需要適應(yīng)“師—機(jī)—生”交互的教育新生態(tài)，依靠高于知識的素養(yǎng)——情感——來構(gòu)建全新的師生關(guān)系。在AI驅(qū)動越來越強(qiáng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)里，平臺可以推送內(nèi)容、預(yù)測學(xué)習(xí)節(jié)奏、推薦教學(xué)路徑，但也可能會出現(xiàn)新的“分層”、“標(biāo)簽化”，帶來新的不平等，這取決于對 AI是否合理運用。AI自動推送后，教師和學(xué)生要做的事情，很多時候是“執(zhí)行”，但教育的核心是“喚醒人”：讓教師有判斷，學(xué)生有選擇。為確保人的主觀能動性不被削弱，需要進(jìn)一步把握教學(xué)設(shè)計，契合“未來課堂”以學(xué)生為中心的核心理念。在技術(shù)不斷發(fā)展下，教育場景將因協(xié)同和交往而更加多元化、多樣化，因多空間重疊而更加強(qiáng)調(diào)價值選擇。面向這一變革，教育需堅守“能力為重”的核心導(dǎo)向與“價值引領(lǐng)”的根本準(zhǔn)則，系統(tǒng)性回應(yīng)時代對教育轉(zhuǎn)型的迫切訴求。

（本文來源于第五屆《教育研究》論壇“AI重新定義教育”的專家對話，對話主題為“AI 重構(gòu)教育場景”。）

教育研究中空間話語的審辨與超越
孫元濤 樊溶

［摘要］社會理論的空間轉(zhuǎn)向帶動“空間”成為教育研究中的顯性話語?？臻g話語與教育議題之所以能夠?qū)崿F(xiàn)跨域共振，是因為空間在其顯明的功能性價值之外，還隱匿著權(quán)力關(guān)系、生產(chǎn)性和倫理意蘊。工業(yè)時代，固化與區(qū)隔的學(xué)?？臻g已經(jīng)難以支持人的自由全面發(fā)展與教育本真價值的實現(xiàn)，重構(gòu)教育空間是突破現(xiàn)代性困境的重要取向。教育空間建設(shè)的理論需求與空間話語的拓殖驅(qū)動“空間”概念轉(zhuǎn)化為教育研究中的重要話語。教育學(xué)對空間話語的引入與敞開，既賦予其解放性敘事的潛能，也隱含著話語彌散的風(fēng)險。對空間理論的濫用與誤用可能使空間話語成為一種被擴(kuò)大的敘事。教育研究要恢復(fù)空間話語的解釋力與批判力，需厘清空間概念的邊界、彰顯空間話語的主體性、挖掘空間話語背后的深層次教育議題。唯有對空間話語進(jìn)行審慎的反思，才能為一種超越空間敘事的教育研究提供可能的基礎(chǔ)。

走下圣壇之后

——試論儒家經(jīng)典在20世紀(jì)前期中小學(xué)教育中地位的沉浮
田正平 潘文鴦

［摘要］進(jìn)入20世紀(jì)，儒家經(jīng)典隨著“癸卯學(xué)制”的頒布和科舉制度的廢除被迫走下圣壇。然而，進(jìn)入近代學(xué)校后，其仍在課程體系中占據(jù)重要地位。民國初年，南京臨時政府廢除讀經(jīng)。袁世凱復(fù)辟期間，儒家經(jīng)典的地位又短暫回升。20世紀(jì)20年代，新文化運動猛烈抨擊傳統(tǒng)教育，西方教育觀念不斷被引入，隨著文言文被白話文取代，儒家經(jīng)典在學(xué)校中的地位降至歷史谷底。南京國民政府上臺后，出于維護(hù)自身統(tǒng)治的需要，提倡“四維八德”等與儒家經(jīng)典相關(guān)的內(nèi)容，儒家經(jīng)典以新形式在學(xué)校中逐步恢復(fù)影響力。隨著日本帝國主義侵略的步步緊逼和民族危機(jī)的日益加深，儒家經(jīng)典中涉及愛國主義和民族主義的內(nèi)容被大量納入課程，為增強(qiáng)民族凝聚力、激勵民族氣節(jié)、抵抗外來侵略提供思想資源。近半個世紀(jì)的歷史進(jìn)程中，儒家經(jīng)典在學(xué)校教育中的沉浮雖然深受政權(quán)更迭和社會環(huán)境的影響，但仍得以在 20世紀(jì)前期中小學(xué)教育中賡續(xù)不絕，其內(nèi)在特質(zhì)和頑強(qiáng)的生命力是非常重要的因素。

教學(xué)何以為實踐
徐繼存

［摘要］實踐的涵義會隨著時代的變化而有差異，但實踐之為實踐依然有其不變的特性和品格。以此反觀，教學(xué)雖然是一種有計劃、有組織的培養(yǎng)人的專門活動，但它未必是實踐，作為實踐的教學(xué)應(yīng)有其內(nèi)在不可或缺的品格。教學(xué)只有成為理論憑依、美德充盈、遵循社會邏輯和具有傳統(tǒng)根脈的活動，才具配稱為實踐的資格。教學(xué)的理論憑依賦予教學(xué)的理性，教學(xué)的美德涵養(yǎng)充盈教學(xué)的倫理，教學(xué)的社會邏輯促進(jìn)教學(xué)的運行，教學(xué)的傳統(tǒng)根脈維系教學(xué)的延續(xù)。它們彼此依存，相互支撐，共同鑄造著教學(xué)的實踐品格，構(gòu)成了教學(xué)的實踐之維。教學(xué)擔(dān)負(fù)著國家責(zé)任，承載著社會的囑托，更是個人獲得幸福生活的必經(jīng)歷程、必由之路。因而，教學(xué)應(yīng)該成為一種實踐，教學(xué)活動應(yīng)該成為一種實踐活動，教師應(yīng)該以實踐的態(tài)度開展教學(xué)活動，確立教學(xué)的實踐觀，形成教學(xué)的實踐思維方式，實現(xiàn)教學(xué)的實踐自覺。在社會流變加劇，科技日新月異，教學(xué)觀念迭出的今天，迫切需要提升教學(xué)的理論思維，增強(qiáng)教學(xué)的倫理底蘊，健全教學(xué)的社會理性，確立教學(xué)的歷史意識，將教學(xué)提升到實踐的高度，使教學(xué)活動真正成為一種實踐活動。

大模型時代的生成式課程實施
雷浩 楊春明

［摘要］隨著人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷深刻的變革，特別是在生成式人工智能的驅(qū)動下，生成式課程實施逐漸成為教育變革的重要方向。從技術(shù)驅(qū)動的視角來看，課程實施經(jīng)歷了從機(jī)械實施課程到基于理解實施課程，再到調(diào)適實施課程的變革，呈現(xiàn)出從強(qiáng)調(diào)課程計劃執(zhí)行到關(guān)注教師自身理解，再到適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的演化過程。盡管傳統(tǒng)課程實施模式在歷史演進(jìn)中取得了諸多成就，但也逐漸凸顯出教師角色固化、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗單一化、個性化需求未得到滿足以及課程實施與社會變革滯后等問題。在此背景下，以大語言模型、大數(shù)據(jù)和云計算為表征的生成式人工智能要素為課程實施提供了新的動力和可能性。生成式課程實施是指課程實施主體之間協(xié)同互動的創(chuàng)生過程，其通過課程決策的智能化、實施方式的個性化以及實施過程的自主化，共同構(gòu)成生成式課程實施下的新樣態(tài)。生成式課程實施的運行機(jī)理源于知識的生成式“演生”，其基本原理可歸納為自組織、自適應(yīng)和自進(jìn)化三個方面，工具理性與價值理性在其中緊密交織。

全球化時代高等教育的競爭敘事及其超越
俞凌云

［摘要］全球化時代的到來將高等教育卷入了更深層次的全球競爭，并形成宏觀與微觀兩種立場鮮明的競爭敘事。在宏觀敘事中，參與全球競爭的民族國家將治理焦點轉(zhuǎn)向占領(lǐng)全球科技與經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢地位，并轉(zhuǎn)型為維護(hù)全球市場的競爭型國家，國家政府的行動成為影響高等教育全球競爭的核心因素。在微觀敘事中，全球競爭與優(yōu)績體制的結(jié)合加劇了高等教育的分化，精英研究型大學(xué)被塑造為承擔(dān)社會發(fā)展重任的全能者，組織能力的持續(xù)提升是高等教育全球競爭的關(guān)鍵所在。由于這兩種敘事缺乏與社會實踐的實質(zhì)聯(lián)結(jié)，致使競爭活動呈現(xiàn)出明顯的符號化傾向，高等教育的全球競爭深陷國家威脅論，大學(xué)的社會功能被窄化，各類競爭主體逐漸走向意義建構(gòu)缺失或主張激進(jìn)改革兩種消極路徑。相較于已有競爭敘事所強(qiáng)調(diào)的排他性，我國高等教育須重構(gòu)全球化時代的關(guān)系模型，確立高等教育的可持續(xù)競爭優(yōu)勢；重申全球化時代的共同利益，打造自強(qiáng)卓越的高等教育體系；重塑全球化時代的變革杠桿，強(qiáng)化和諧競爭的自主發(fā)展道路。未來，通過建立一種更具包容性的競爭結(jié)構(gòu)，高等教育系統(tǒng)的發(fā)展?jié)摿梢员贿M(jìn)一步釋放，大學(xué)發(fā)展空間的想象力也能得以拓展。

教育強(qiáng)國建設(shè)背景下教育評價生態(tài)的失衡與調(diào)理

林夢泉 王宇 陳燕

［摘要］教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，事關(guān)教育強(qiáng)國成敗。近年來，我國教育評價改革取得了明顯成效。但要從根本上解決教育評價“指揮棒”問題，需要堅持大生態(tài)系統(tǒng)觀念，深入推進(jìn)教育評價系統(tǒng)性改革。運用生態(tài)學(xué)研究范式，基于“特性構(gòu)建—調(diào)控機(jī)理—矛盾辨析—調(diào)理策略”思路分析發(fā)現(xiàn)，教育評價生態(tài)系統(tǒng)具有整體性、關(guān)聯(lián)復(fù)雜性、有限自調(diào)性、演化影響滯后性和持續(xù)發(fā)展性等特征，進(jìn)而提出教育生態(tài)調(diào)理的TIDA框架。當(dāng)前教育評價生態(tài)堪憂，表現(xiàn)為大生態(tài)系統(tǒng)的改革建構(gòu)不足；第三方評價被過度認(rèn)用，評價市場趨向“壟斷”，評價生態(tài)失序；高校承受排行榜壓力“身不由己”，形成一定的隱性認(rèn)知“指揮棒”，教育評價內(nèi)生態(tài)引領(lǐng)性效能發(fā)揮不力等。對此，應(yīng)樹立大生態(tài)思維，提高教育評價生態(tài)系統(tǒng)的整體性、協(xié)同性；加強(qiáng)頂層設(shè)計，為教育評價生態(tài)提供制度保障；打造符合重要生態(tài)位的強(qiáng)引領(lǐng)力自主評價品牌，促進(jìn)內(nèi)外系統(tǒng)要素的良性耦合；推動正能量信息的有序流轉(zhuǎn)，削弱隱性認(rèn)知“指揮棒”影響，營造正向評價認(rèn)知的評價生態(tài)；同時，搭建智能知識庫、指標(biāo)群、產(chǎn)品池，實現(xiàn)教育評價內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)要素重構(gòu)，提升教育生態(tài)系統(tǒng)的評價引領(lǐng)效能。

敏捷治理：智能時代高校治理轉(zhuǎn)型的新路徑
侯浩翔 管培俊

［摘要］推動治理范式轉(zhuǎn)型是提升高校治理效能的重要路徑，人工智能驅(qū)動的敏捷治理成為高?？朔鹘y(tǒng)治理弊端的新型治理模式。歷經(jīng)敏捷制造、敏捷軟件開發(fā)、敏捷管理等發(fā)展階段，敏捷治理不斷發(fā)展演變并形成普適化概念體系。結(jié)合人工智能在數(shù)據(jù)、算法、算力和應(yīng)用方面的技術(shù)表征，敏捷治理嵌入高校治理的過程中，在精準(zhǔn)識別復(fù)雜問題情境、即時響應(yīng)決策議程、搭建多元協(xié)同參與機(jī)制以及調(diào)適監(jiān)控治理流程等方面呈現(xiàn)明顯優(yōu)勢。然而，新型技術(shù)應(yīng)用與組織制度更新并非齊頭并進(jìn)的關(guān)系，制度慣性、組織機(jī)制以及傳統(tǒng)文化等因素，可能進(jìn)一步造成高校敏捷治理過程中精準(zhǔn)施策數(shù)據(jù)信息缺失、決策方式相對滯后、組織協(xié)同參與式微和漸進(jìn)調(diào)適監(jiān)管不力等困境。因此，需要加快數(shù)據(jù)平臺及標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則一致化建設(shè)，規(guī)范高校智能決策觀念與流程，設(shè)置縱橫聯(lián)動的協(xié)同參與機(jī)制，加強(qiáng)漸進(jìn)式治理調(diào)適與安全風(fēng)險監(jiān)管。

以服務(wù)產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向的高職院校專業(yè)組群邏輯與實施路徑

卜濤 和震

［摘要］面對產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展的新趨勢，單一專業(yè)的技能習(xí)得難以適應(yīng)綜合性崗位和崗位群發(fā)展的新要求，專業(yè)群建設(shè)有利于提高人才遷移能力和適應(yīng)能力，解決人才供需不匹配和專業(yè)建設(shè)同質(zhì)化的問題。以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為重要目標(biāo)的高職院校，應(yīng)將產(chǎn)業(yè)與專業(yè)匹配邏輯作為專業(yè)組群的根本遵循，并在專業(yè)群所屬專業(yè)的知識相關(guān)性以及所屬專業(yè)對應(yīng)職業(yè)的技能相關(guān)性約束下，找到三者交集的最大公約數(shù)，實現(xiàn)專業(yè)組群的最優(yōu)選擇。通過建立專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)匹配的動態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷基于知識相關(guān)性和技能相關(guān)性優(yōu)化專業(yè)群的結(jié)構(gòu)，既形成“因產(chǎn)組群”的主要邏輯，又滿足技能相關(guān)性和知識相關(guān)性的內(nèi)在要求，促進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng)和高質(zhì)量就業(yè)的實現(xiàn)，完成引領(lǐng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、支撐現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的使命。

AI重新定義教育：理念重塑、邏輯重建與場景重構(gòu)

——第五屆《教育研究》論壇綜述
劉潔

［摘要］人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展正在深刻重塑教育生態(tài)。第五屆《教育研究》論壇“AI重新定義教育”聚焦理念、課程與場景三重維度討論了人工智能時代教育變革的核心議題。教育理念正從知識傳遞轉(zhuǎn)向思想啟蒙，強(qiáng)調(diào)人智協(xié)同中的價值重構(gòu)，以人文精神引領(lǐng)技術(shù)發(fā)展；課程邏輯突破靜態(tài)學(xué)科體系向動態(tài)生成的素養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)型，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)設(shè)計者與認(rèn)知引導(dǎo)者；教育場景通過虛實融合實現(xiàn)生態(tài)重構(gòu)，但需警惕技術(shù)異化風(fēng)險，建立技術(shù)倫理防火墻。未來，教育需在技術(shù)創(chuàng)新與人文關(guān)懷的張力中尋求平衡，通過加強(qiáng)基礎(chǔ)研究、完善政策設(shè)計、提升教師人工智能素養(yǎng)等路徑，推動教育向終身化、個性化、開放化方向發(fā)展。人工智能不僅改變了教育手段，更促使教育回歸育人本質(zhì)——在技術(shù)賦能中培養(yǎng)完整的人。

雜志介紹

《教育研究》雜志是教育部主管、中國教育科學(xué)研究院主辦的全國性、綜合性教育理論學(xué)術(shù)刊物，是我國改革開放以來創(chuàng)辦歷史最長的綜合性教育理論刊物?！督逃芯俊冯s志始終關(guān)注教育理論的前沿問題，以刊登教育科學(xué)論文，評介教育科研成果，探討教育教學(xué)規(guī)律，傳播教育教學(xué)經(jīng)驗，宣傳教改實驗成就，開展教育學(xué)術(shù)討論，報道學(xué)術(shù)研究動態(tài)，提供國內(nèi)外教育信息為主旨，是教育理論界首選的權(quán)威刊物。

《教育研究》具有廣泛的學(xué)術(shù)和社會影響：

• 入選“首批哲學(xué)社會科學(xué)期刊重點專欄建設(shè)名單”。

• 入選“中國百強(qiáng)報刊”。

• 首批入選“國家社會科學(xué)基金資助期刊”，連續(xù)多年考核優(yōu)秀。

• 中文社會科學(xué)引文索引(CSSCI)來源期刊、 全國中文核心期刊、 RCCSE中國學(xué)術(shù)期刊評 價權(quán)威學(xué)術(shù)期刊(A+)。

• 復(fù)印報刊資料綜合指數(shù)學(xué)科第一。

• 中國知網(wǎng)(CNKI)《中國學(xué)術(shù)期刊影響因子年報(2024)》期刊影響力指數(shù)學(xué)科第一。

• 第八屆、第九屆高等學(xué)校科研優(yōu)秀成果獎(人文社科)教育學(xué)論文過半發(fā)表在《教育研究》。

• 第六屆全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎獲獎數(shù)遙遙領(lǐng)先。

• 多次入選“中國最具國際影響力學(xué)術(shù)期刊”。

來源 | 教育研究微刊