文|彌小木

有時看到其他家長的困擾，會有種平行時空的錯覺。

大家的困擾竟然在某一時刻很相似，比如二升三孩子的英語學習。

有家長煩惱：孩子二升三，我覺得以自己的本科學歷足夠教孩子英語了，我先教給她字母，再教單詞，讓她聽兩遍課文，我再逐句教她，我教的時候她會讀，讓她自己讀，一個也不會，我要崩潰了。一個小時后，勉強自己能讀。

按照老母親以往的風格，能不輔導堅決不輔導。因為一輔導，血壓就上升，親子之間很容易起沖突。

老大不輔導，老二之前也是如此。

結果發(fā)現(xiàn)，老大和老二很不一樣。給老大合適的學習工具，老大自己會消化。給老二同樣的學習工具，工具只是工具，到最后積灰是常態(tài)。

所以，現(xiàn)在的策略，有了稍許的改變。

改變來自聽到老二讀英語。

老二讀英語很有特色，是一個詞一個詞往外蹦，而且一個詞還拖得很長。光是在邊上聽到，就是對耳朵的一種折磨，太難受了。

課本上的英語，老二掌握的還好，離開課本，與英語很陌生。就算是學過的單詞、句子，在生活中偶爾來一句，老二是一臉懵。

所以，這兩天，老母親拿出了這套《輕松英語名作欣賞·小學版》。

《輕松英語名作欣賞·小學版》是老大曾經用過的課外英語書。當時為什么給老大選了《輕松英語名作欣賞·小學版》？因為這套書的故事孩子熟悉，在內容的設置上又很有趣味性，而且配套的音頻很好聽。

為了這套書，還給老大配了一個復讀機，方便她每天早上起來聽《輕松英語名作欣賞·小學版》的音頻。

這套書，老母親也就在拿到手時，翻開看了看，剩下的都交給了老大。到最后，《輕松英語名作欣賞·小學版》每一本的內容，老大都滾瓜爛熟。

現(xiàn)在為什么又把《輕松英語名作欣賞·小學版》拿出來給老二用？

同樣的理由，外加一個能讓老二多讀讀。

第一天，讀得有點辛苦。

先放一遍音頻，再讓老二過一遍第一頁，看看哪些單詞不認識?；旧喜徽J識的單詞，右側都有列出。不會讀？

接著放音頻跟讀。

這個階段的跟讀，老二仍舊是一個詞一個詞地往外蹦。在這樣的蹦詞中，總算把第一頁的這段內容過完。

然后就是重復聽、跟讀。

老二對這個過程表示不滿，甚至嫌棄音頻中的背景過于冗長。

這次給老二聽的音頻，不再用復讀機。主要是找不到數據線，音頻下載不了。那就手機app上一搜一搜，剛好“每日英語聽力”里有，那就用app聽。

重復聽、跟讀的過程，老二有點敷衍。后來發(fā)現(xiàn)app里有“跟讀原文”這個過程，老二很有興趣。一開始讀的幾句紅分多，后面就綠分多。

可以明顯感覺到，老二對于綠分很有成就感。

為了能跟上音頻，我們將語速改成了0.6倍，讀了幾次，改成0.8，第一天的音頻，后面都定在了0.8。

第一天早上讀，還是蹦詞，晚上讀，蹦詞的概率變小了。

第二天，先讀一遍第一頁，再開始第二頁。

這一回，不再是0.8倍，而是常速。老二一開始不愿意，覺得速度太快，老母親建議他嘗試常速看看，實在太快就改成0.8倍。

常速聽下來，不快，所以，當天用的就是常速。

這一天的讀法，是一句一句的跟讀。讀下來，驚喜地發(fā)現(xiàn)，老二讀句子，不再一個詞一個詞地往外蹦，而是完整、順暢的一句句子了。

關鍵是，老二的態(tài)度有了很大的變化。

哪句可以就過，哪句需要多讀幾遍就多聽幾遍。哪個單詞讀不準的，老二會主動按暫停，然后用點讀筆多掃幾次單詞，掃完再聽完整的句子。讀完，跟讀看綠分。

上學的路上，老二的嘴里，興致勃勃地念著早上讀到的那幾句英語。

這一天，老母親還是陪在一邊。

再過幾天，老二有了習慣，老母親應該可以不用再陪了。

要不是親身體驗，不然真沒覺得，同一個媽，怎么就能生出兩個如此不一樣的娃。

個人覺得，老母親的作用，從來不是去教他，而是引導他找到適合自己的學習工具、學習方法、學習習慣，老母親頂多陪他走一段發(fā)現(xiàn)英語樂趣的路程，剩下的，還得孩子自己來。

Hi~我是彌小木

過好當下最要緊~