縱覽新聞9月9日?qǐng)?bào)道，武漢東湖開(kāi)發(fā)區(qū)某小學(xué)五年級(jí)的教室，最近上演了一出荒誕劇：46名家長(zhǎng)集體讓孩子罷課，抗議班里一個(gè)多動(dòng)癥同學(xué)。理由？這孩子四年了，上課打人、尖叫、坐不住，課堂天天像戰(zhàn)場(chǎng)。家長(zhǎng)們怒吼：“忍了四年！學(xué)校不管，我們只能讓孩子不上學(xué)來(lái)維權(quán)！”教育局回應(yīng)：“領(lǐng)導(dǎo)在處理。”空蕩蕩的教室只剩6個(gè)孩子——用剝奪自己孩子讀書的權(quán)利，去抗議另一個(gè)孩子“搶走”的讀書環(huán)境，這邏輯本身就透著絕望的擰巴。

這事兒為啥鬧到這個(gè)地步”？根子就一句話：我們的教育，對(duì)卡在中間的特殊孩子，徹底“抓瞎”了！

這孩子，夠不上特殊學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，但放普通班，他控制不住的沖動(dòng)（打人、尖叫、坐不?。┫耦w炸彈，把課堂秩序炸得稀碎。老師不是神，管四五十個(gè)孩子已經(jīng)夠嗆，再來(lái)個(gè)“行走的龍卷風(fēng)”，課根本沒(méi)法上。學(xué)校夾在中間，義務(wù)教育沒(méi)權(quán)趕人，又拿不出辦法，只能和稀泥。矛盾像雪球，滾了四年，滾成了家長(zhǎng)集體罷課。

其實(shí)，孩子多動(dòng)癥不是“皮”，是實(shí)打?qū)嵉纳窠?jīng)功能問(wèn)題，得科學(xué)管！

可現(xiàn)實(shí)呢？普通學(xué)校沒(méi)有專業(yè)老師。專家說(shuō)了：要吃藥控制生理基礎(chǔ)，要心理治療，要家長(zhǎng)老師同學(xué)都懂怎么和他相處。結(jié)果呢？家長(zhǎng)不會(huì)管；老師沒(méi)培訓(xùn)，遇事就抓瞎；其他孩子和家長(zhǎng)，在長(zhǎng)期“噪音”里，同情變憤怒，評(píng)論里“有病孩子必有病家長(zhǎng)”、“趕緊送走”的罵聲，就是撕裂的證明。整個(gè)支持鏈，斷得干干凈凈。

這孩子打了人，學(xué)校能咋辦？批評(píng)？不管用。懲戒？尺度難拿捏，搞不好就被扣帽子。普通孩子挨了打，家長(zhǎng)心疼又憋屈，投訴無(wú)門，最后只能掀桌子——集體罷課！規(guī)則不清，責(zé)任不明，誰(shuí)都在泥潭里打滾。

那除了互相傷害，還能怎么辦？得“救火”和“筑基”一起干！

眼下救急，馬上干兩件事

專業(yè)隊(duì)進(jìn)場(chǎng)，先復(fù)課！ 教育局出面，立刻拉上醫(yī)生、特教專家、社工，進(jìn)駐學(xué)校。給多動(dòng)癥孩子緊急評(píng)估+方案，家長(zhǎng)必須配合（該吃藥吃藥，該管理管理）。給班級(jí)塞個(gè) 懂行的“救火隊(duì)員” （要么家長(zhǎng)陪讀，要么特教老師），全程盯課堂，維持秩序，保護(hù)所有孩子。設(shè)個(gè) 臨時(shí)“冷靜角” ，孩子快失控時(shí)，帶離調(diào)節(jié)，別影響全班。

其二，打開(kāi)天窗說(shuō)亮話！火速開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，別走過(guò)場(chǎng)！說(shuō)清應(yīng)急措施和后續(xù)計(jì)劃，解釋孩子障礙性質(zhì)、怎么干預(yù)、預(yù)期效果，消除恐慌，重建信任，讓家長(zhǎng)們把學(xué)生送來(lái)上課。

長(zhǎng)遠(yuǎn)筑基，必須干四件事

砸錢養(yǎng)人建體系！普通學(xué)校必須劃特教?？?，建資源教室（放點(diǎn)能幫孩子安靜的特殊教具），養(yǎng)專職資源老師/專家（常駐的！不是臨時(shí)工）。看看別的項(xiàng)目大把花錢，特殊學(xué)生隨班附讀要列入撥款項(xiàng)目。

老師全員補(bǔ)特教課！尤其班主任，必須學(xué)會(huì)識(shí)別、溝通和處理多動(dòng)癥等常見(jiàn)問(wèn)題。新老師上崗，這課是必修！

醫(yī)院加學(xué)校，綁緊干！

打通“醫(yī)教協(xié)同”快車道。學(xué)校直接掛鉤醫(yī)院心理科/精神科，方便評(píng)估、拿方案。醫(yī)生定期進(jìn)校指導(dǎo)。

學(xué)校牽頭，拉上家長(zhǎng)、醫(yī)生、資源老師、班主任，給每個(gè)特殊孩子定專屬計(jì)劃，寫清目標(biāo)、辦法和支持，定期調(diào)，別當(dāng)擺設(shè)！

大家齊上陣，造個(gè)包容圈！

家長(zhǎng)別掉隊(duì)： 特殊孩子家長(zhǎng)，給心理支持和養(yǎng)育培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)干預(yù)（聽(tīng)醫(yī)生的，配合學(xué)校）。普通孩子家長(zhǎng)，開(kāi) “融合課” ，用講座、故事、活動(dòng)，增進(jìn)理解，減少排斥，鼓勵(lì)孩子當(dāng)“小幫手”。

課堂教“不同”： 把尊重差異、理解障礙、學(xué)習(xí)共情，揉進(jìn)日常課和活動(dòng)。讓孩子們知道，世界本就多樣，誰(shuí)都需要被理解。

規(guī)則寫清楚，責(zé)任劃明白！出臺(tái)細(xì)則，明確普通學(xué)校怎么收、怎么幫特殊孩子，資源配多少。定死校園沖突處理流程（尤其傷人時(shí)），學(xué)校、老師、家長(zhǎng)各管哪塊，白紙黑字，誰(shuí)也別和稀泥！

這場(chǎng)46人的罷課，反映的不是一個(gè)孩子的“問(wèn)題”，是整個(gè)支持體系的癱瘓。家長(zhǎng)們極端的背后，是四年的無(wú)助和心寒。解決之道，絕不是逼著普通孩子和特殊孩子“二選一”，更不是用罷課互相傷害。教育的良心，就看它如何托住最困難的孩子，同時(shí)護(hù)住所有孩子讀書的權(quán)利。 這需要真金白銀的投入，需要專業(yè)的支撐，需要全社會(huì)的理解和包容。別再吵了，動(dòng)手搭橋吧！否則，那間空蕩蕩的教室，就是釘在我們教育恥辱柱上最刺眼的證據(jù)。

你認(rèn)為還有哪些好辦法？

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