計算機相關(guān)專業(yè)曾被視為就業(yè)“金飯碗”，但如今站在一個充滿矛盾的十字路口。它像一個被打了“膨脹劑”的巨人，體量日益龐大，可是內(nèi)在的肌理卻在悄然松弛，表現(xiàn)為“一邊擴招，一邊撤點”。這種怪象讓很多人認為計算機教育體系正在“被玩壞”。

1）

近些年計算機相關(guān)專業(yè)招生規(guī)模持續(xù)增長，有些高校還是爆炸式增長。以太原理工大學為例，2024年軟件工程專業(yè)錄取人數(shù)高達1871人，一個專業(yè)就占據(jù)了全校招生總數(shù)的20%以上。從2020年的1149人到2024年的1871人，短短幾年內(nèi)招生規(guī)模幾乎翻倍。然而與招生人數(shù)同步增長的，卻不是師資力量和實踐資源的按比例投入。

這種只顧“量”不顧“質(zhì)”的模式，就像在一個小水庫里猛灌水，水位是高了，但水質(zhì)卻變得渾濁。當每位教師需要面對的學生數(shù)量呈指數(shù)級增長時，個性化的指導和深入的項目實踐就成了奢望。學生們學到的可能更多是“紙上談兵”，而非真正解決問題的實操能力。

市場的反饋也印證了這一點。權(quán)威數(shù)據(jù)顯示，計算機相關(guān)專業(yè)的薪酬排名正在出現(xiàn)下滑趨勢。曾長期占據(jù)高位的“軟件工程”和“計算機科學與技術(shù)”等專業(yè)，其平均薪資水平正在回落，部分崗位甚至被新興職業(yè)分流。

簡而言之，計算機相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生正在面臨很大的職業(yè)風險，當大量同質(zhì)化的“碼農(nóng)”涌向市場，競爭也會加劇，缺乏差異化能力和實際項目經(jīng)驗的畢業(yè)生，就像在同質(zhì)化的紅海中航行，很難在激烈的競爭中脫穎而出。

那么，究竟是誰制造了計算機相關(guān)專業(yè)的“虛胖”？

首先，高校的“KPI”驅(qū)動。為了提高排名、獲取更多財政支持，許多高校傾向于跟風熱門，盲目擴大招生規(guī)模。但這種粗放式的擴張忽視了教學資源的承載能力，導致“量多質(zhì)弱”。

其次，專業(yè)布點的同質(zhì)化競爭。在山東、河南、湖南等多個省份，高校扎堆開設(shè)計算機相關(guān)專業(yè)，就像在同一個小鎮(zhèn)上開了無數(shù)家同款餐廳，最終導致惡性競爭，讓“熱門”變成了“同質(zhì)化競爭”。

第三，技術(shù)迭代與崗位轉(zhuǎn)型。生成式AI等新技術(shù)正在快速替代那些重復性高、可被簡單規(guī)則化的編碼工作。如果教育體系無法跟上這種轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)出的將是“過剩”而非“緊缺”的人才。

2）

要改變這種結(jié)構(gòu)性困境，高校、政策制定者以及家長、學生需要共同發(fā)力。

高校這塊，要實行精準招生。招生計劃應(yīng)與師資力量、實驗室資源等教學硬件嚴格掛鉤，控制盲目擴張。同時強化實踐。將項目化教學、校企共建實訓基地作為核心，讓學生的學分與行業(yè)認證、企業(yè)項目直接關(guān)聯(lián)，縮小“紙面能力”與“實戰(zhàn)能力”之間的差距。

政策方面，要實行精細化管理與退出機制。對專業(yè)布點密集的地區(qū)實行總量控制或差異化支持，避免重復建設(shè)；將學位點合格評估結(jié)果與新增/保留資格直接掛鉤，形成更強的退出約束，倒逼高校提升教學質(zhì)量。

學生和學生家長則要轉(zhuǎn)變認知，不要將計算機專業(yè)視為一勞永逸的“保值卡”。未來，更重要的是學習“如何學”，以及如何運用所學解決實際問題。要積極探索“計算機+能源”、“計算機+金融”或“計算機+制造”等復合路徑，以跨學科能力構(gòu)建自己的護城河。

今日話題：你身邊有熟人是計算機相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生嗎？他們的薪資水平怎么樣？歡迎大家參與討論。

想了解更多精彩內(nèi)容，快來關(guān)注小王老師教育課堂

（圖片來源網(wǎng)絡(luò)，若侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝）