【編者按】2025年8月,渡過聯(lián)合廣東省精神衛(wèi)生中心聯(lián)合打造的首期青少年復(fù)學(xué)營順利開辦，這是一次嘗試打通“家-校-社-醫(yī)”全鏈條支持的復(fù)學(xué)干預(yù)項(xiàng)目，24個(gè)青少年家庭全程參與了6周的多學(xué)科聯(lián)合干預(yù)，截止目前70%以上孩子已回到學(xué)校。南方都市報(bào)團(tuán)隊(duì)深入項(xiàng)目，從多個(gè)角度采訪和記錄了這次探索實(shí)踐，本文是南都系列報(bào)道第二篇，其余幾篇報(bào)道將在未來幾天陸續(xù)轉(zhuǎn)載。

第2期復(fù)學(xué)營正在籌備中，計(jì)劃11月開辦，點(diǎn)擊文末“閱讀原文”加項(xiàng)目助理了解詳情。

“一個(gè)月的復(fù)學(xué)營項(xiàng)目結(jié)束啦。從未想過，自己的工作場景會(huì)在醫(yī)院……”8月30日，在離開廣州前夕，輔導(dǎo)員柴扉在朋友圈寫下一段感性的總結(jié)文字。

和營員們一樣，9月，他也要重返校園了——正式成為首都師范大學(xué)歷史學(xué)研究生，開啟研一新生活。

今年8月，廣東省人民醫(yī)院/廣東省精神衛(wèi)生中心與“渡過”心理平臺(tái)（一家專注青少年抑郁家庭支持的機(jī)構(gòu)，以下簡稱“渡過”）在廣州聯(lián)合舉辦了一場線下4周、線上2周的公益復(fù)學(xué)營，面向正在因心理問題休學(xué)的中學(xué)生。兩名曾經(jīng)休學(xué)但最終復(fù)學(xué)成功的輔導(dǎo)員，以“過來人”身份為同伴引路——休學(xué)不是終點(diǎn)，而是成長的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；復(fù)學(xué)的成功也并非機(jī)械地回歸原有軌道，而是找到適合自己的成長路徑。

一次針對(duì)復(fù)學(xué)困境的全新探索，能否沉淀為可復(fù)制、可推廣的成熟模式，為更多深陷迷茫的學(xué)生與家庭送去希望呢？

輔導(dǎo)員的故事1

“淋過雨的人”化身陪伴者

8月的一個(gè)早上。在廣東省人民醫(yī)院惠福分院多功能室里，復(fù)學(xué)營的孩子們正在忙著繪畫“窗外的風(fēng)景”。

在一處角落，一位男生默默低頭，掩面啜泣。輔導(dǎo)員柴扉靜靜坐在他身邊，沒有急切地追問或安慰，只是用沉默的陪伴傳遞理解，耐心聽他慢慢訴說心里的困擾，讓這份脆弱有了安穩(wěn)安放的空間。

廣東省人民醫(yī)院心理治療師正在畫面后方帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)。輔導(dǎo)員們?cè)趫龅嘏宰尚∪Α巴怠甭?，和孩子們同步參與活動(dòng)。左二為柴扉。

“我會(huì)特別關(guān)注那些沉默、不敢表達(dá)的孩子，因?yàn)樗麄冏屛蚁氲竭^去的自己。”2020年寒假，柴扉被醫(yī)生遠(yuǎn)程診斷為重度雙相情感障礙，“后來線下復(fù)診也是重度抑郁”。

他休學(xué)了，“倒”在高三最后一個(gè)學(xué)期，也走向新的“重生”——自主探索興趣愛好，成了他走出陰霾的關(guān)鍵。

在學(xué)校一場尋常的演出上，當(dāng)古箏的弦音在禮堂里流淌，那清越婉轉(zhuǎn)的旋律瞬間攫住了柴扉的心神。兒時(shí)的他，也曾對(duì)樂器有過朦朧的向往，卻未能付諸行動(dòng)。如今，他第一次生出強(qiáng)烈的渴望：要找到真正屬于自己的熱愛。而休學(xué)后多出來的時(shí)間，恰好給了他培育這份渴望的土壤，去追尋那些“沒人強(qiáng)加”的興趣。

此外，加入漢服社團(tuán)、自學(xué)播音主持，也讓他在自主探索中，一點(diǎn)點(diǎn)拼湊出更豐盈鮮活的自己?！斑@些愛好讓我有了自我選擇的成就感，也填補(bǔ)了生活空白。這些經(jīng)歷也讓我重新認(rèn)識(shí)自己。”

在復(fù)學(xué)營的漆扇活動(dòng)前，柴扉幫孩子們提前調(diào)好顏料。

而與“渡過”的相遇，更讓他感覺不再孤單，因?yàn)椤斑@里有很多和自己相似的人”。休學(xué)期間，柴扉報(bào)名參加了“渡過”21天線上療愈活動(dòng)，看到輔導(dǎo)員能給人帶來溫暖和安慰，“希望有朝一日能像他們一樣幫助別人”。

從高三休學(xué)到高考裸考，從民辦?？频焦k本科，再到“雙一流”高校研究生，如今，柴扉已停藥兩年，能妥善處理偶爾的情緒波動(dòng)。在8月的復(fù)學(xué)營中，他不斷邀請(qǐng)沉默的孩子交流，陪伴更多人走出困境。

從營員，到輔導(dǎo)員助理，再到成為輔導(dǎo)員……柴扉一步步地，把曾經(jīng)收獲的光與熱，一點(diǎn)點(diǎn)傳遞給更多需要的人。

輔導(dǎo)員的故事2

被陰影籠罩過的人 成為守護(hù)的燈

同為本次復(fù)學(xué)營輔導(dǎo)員的翔宇，亦是如此。

2018年，翔宇在母親陪伴下到北京安定醫(yī)院，確診為重度焦慮、重度抑郁?！拔掖_診抑郁癥后，曾在一個(gè)視頻下面留言：我希望未來能夠推動(dòng)社會(huì)認(rèn)識(shí)抑郁癥、了解抑郁癥、消除病恥感。”

在母親的引導(dǎo)下，翔宇與心理咨詢結(jié)下緣分。它像一把鑰匙，打開了翔宇向外探索的門。

2021年，狀態(tài)漸好的他以營員身份走進(jìn)“渡過”線下營，看著輔導(dǎo)員們傳遞溫暖，助人的念頭在心里瘋長，更讓他篤定要沿著心理咨詢的路走下去。

項(xiàng)目開始前，輔導(dǎo)員們扛著布置場地的物資，準(zhǔn)備搬到現(xiàn)場。

2022年，翔宇走進(jìn)“綠汀小屋”，與抑郁休學(xué)的孩子朝夕相伴；也曾在冷雨夜里，靜坐至凌晨陪伴自殘的男孩——沒有專業(yè)干預(yù)的經(jīng)驗(yàn)，只憑一顆共情的心靜靜守護(hù)。直到日后收到男孩那句“你真的在設(shè)身處地陪我”的紙條，讓他懂得了陪伴的重量。

復(fù)學(xué)項(xiàng)目中的翔宇（左）。

自此以后，翔宇便將陪伴抑郁癥孩子視作生活里的重要坐標(biāo)。無論是深夜里隔著屏幕的耐心傾聽，還是校園場景中輕聲的情緒疏導(dǎo)，他始終帶著自己走過困境的共情與溫度，一點(diǎn)點(diǎn)為那些深陷陰霾的孩子撥開迷霧。

翔宇接受南都N視頻記者采訪。

2024年，翔宇順利大學(xué)畢業(yè)?，F(xiàn)在，他一邊在杭州做心理健康科普工作，一邊兼任“渡過”輔導(dǎo)員工作?！拔蚁胗梦抑伴L期陪伴孩子的經(jīng)驗(yàn)，給復(fù)學(xué)營這個(gè)項(xiàng)目助力?！?/p>

正如他朋友圈封面圖所寫的那樣：“如果你是開心的，其實(shí)這條路怎么走都沒關(guān)系?！?/strong>

一次破圈的嘗試

公立醫(yī)院與社會(huì)機(jī)構(gòu)的互補(bǔ)和對(duì)接 全國少見

淋過雨的人，才懂得給別人撐傘。

渡過CEO李香枝告訴南都N視頻記者，復(fù)學(xué)營輔導(dǎo)員多是具有心理學(xué)、教育學(xué)背景的年輕人，如兄如姐。“他們和孩子站在一起，幫助孩子們?cè)谡鎸?shí)的情境里不斷練習(xí)、不斷覺察、不斷實(shí)驗(yàn)?！?/p>

渡過CEO李香枝接受南都N視頻記者采訪。

事實(shí)上，這僅僅是本次復(fù)學(xué)營項(xiàng)目多學(xué)科力量的其中一環(huán)。

“從臨床工作的角度來看，一個(gè)孩子每天吃藥，躺在家里什么都好，但那根本不叫做好，只有回到學(xué)校正常上學(xué)了才叫治好?！睆V東省人民醫(yī)院/廣東省精神衛(wèi)生中心主任何紅波指出，治療不能單純靠吃藥解決，需要多個(gè)方面、多個(gè)維度的共同支持。

廣東省人民醫(yī)院/廣東省精神衛(wèi)生中心主任何紅波醫(yī)生接受南都N視頻記者采訪。

省醫(yī)與“渡過”的合作項(xiàng)目，應(yīng)運(yùn)而生。

該項(xiàng)目整合“精神科醫(yī)生、心理治療師、陪伴者、學(xué)校老師”多學(xué)科力量，為有復(fù)學(xué)意愿且癥狀穩(wěn)定的休學(xué)青少年，在醫(yī)院和學(xué)校之間搭建一個(gè)“安全、支持、有節(jié)奏”的過渡空間。

值得一提的是，目前，類似由公立三甲醫(yī)院聯(lián)合社會(huì)機(jī)構(gòu)，打通家、校、社、醫(yī)全鏈條開展的復(fù)學(xué)營活動(dòng)，在全國少見先例。

廣東省人民醫(yī)院臨床心理科（心身醫(yī)學(xué)科）主任謝永標(biāo)全程參與了這一項(xiàng)目的謀劃、啟動(dòng)、執(zhí)行全過程，他認(rèn)為，省醫(yī)與渡過的合作可謂水到渠成、一拍即合。“實(shí)際上，要想讓醫(yī)院獨(dú)立做復(fù)學(xué)相關(guān)的項(xiàng)目計(jì)劃，很難，因?yàn)橐獎(jiǎng)佑么罅咳肆ξ锪?。正好‘渡過’有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，他們也更靈活，能把家庭、學(xué)校、社會(huì)的工作整合起來，真正補(bǔ)充了醫(yī)療維度的不足?！?/p>

廣東省人民醫(yī)院臨床心理科（心身醫(yī)學(xué)科）主任謝永標(biāo)醫(yī)生與家長們進(jìn)行交流活動(dòng)。

本次復(fù)學(xué)營項(xiàng)目設(shè)置了多學(xué)科評(píng)估機(jī)制，既評(píng)估孩子的癥狀和功能恢復(fù)情況，又同步評(píng)估家長的養(yǎng)育方式與心態(tài)，從而形成個(gè)性化的復(fù)學(xué)方案。其中，省醫(yī)的醫(yī)療團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩鄬W(xué)科評(píng)估，確保孩子的病情穩(wěn)定；具有專業(yè)心理治療師資質(zhì)及豐富護(hù)理經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理團(tuán)隊(duì)為孩子們進(jìn)行拒絕厭學(xué)方面的干預(yù)；渡過團(tuán)隊(duì)則依托其成熟的社會(huì)支持體系，開展個(gè)性化的干預(yù)和陪伴。

廣東省人民醫(yī)院/廣東省精神衛(wèi)生中心公共衛(wèi)生事業(yè)科主任王詩鑌。

“這次復(fù)學(xué)營的學(xué)生征集，既有面向社會(huì)，也有教育部門直接幫我們對(duì)接，而且教育部門效率非常高?！睆V東省人民醫(yī)院/廣東省精神衛(wèi)生中心公共衛(wèi)生事業(yè)科主任王詩鑌介紹，學(xué)生們不能光在醫(yī)院里開展活動(dòng)，還要到真實(shí)場景里面，提前適應(yīng)適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境?！拔覀円埠蛯W(xué)校對(duì)接，邀請(qǐng)學(xué)校參與進(jìn)來、開放校園和教室，我們組織這些學(xué)生去校園里體驗(yàn)、上模擬課堂，循序漸進(jìn)、漸入佳境?！?/p>

一場循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)

將知識(shí)轉(zhuǎn)化為可學(xué)可用的技能

“如果覺得身體不舒服了，可以直接去那邊的‘安全島’（毯子）上休息，在這里，你可以隨時(shí)暫停?！币晃粡V東省人民醫(yī)院/廣東省精神衛(wèi)生中心的護(hù)士微笑著說道。

在復(fù)學(xué)營《拒絕厭學(xué)干預(yù)》課程現(xiàn)場，營員們圍成一圈站立著，大家輪流自我介紹，并用一個(gè)動(dòng)作代表自己當(dāng)下的心情與狀態(tài)。隨后，大家還在傳遞枕頭、牽手連接等團(tuán)體環(huán)節(jié)中，感受自己與集體之間的關(guān)聯(lián)。

沒有整齊劃一的姿勢(shì)，沒有必須回應(yīng)的提問，也沒有必須完成的指令。過程中，有人悄悄搬來椅子坐在角落，也有人盤腿坐在地上，還有人面無表情、全程沒有任何動(dòng)作。在這里，這也是一種被允許的“參與”，同樣也能獲得大家的掌聲鼓勵(lì)。

“無論如何，你們所呈現(xiàn)出來的東西，沒有對(duì)錯(cuò)，也沒有好壞之分?！?/strong>

這是整個(gè)復(fù)學(xué)課程體系中的一個(gè)縮影——重建“心理體力”的支撐。

“渡過”提煉出復(fù)學(xué)準(zhǔn)備的四個(gè)維度：情緒癥狀穩(wěn)定、功能恢復(fù)、學(xué)業(yè)準(zhǔn)備和支持系統(tǒng)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，不是一下子把孩子推回學(xué)校，而是通過陪伴、練習(xí)和家庭課程，讓孩子逐步恢復(fù)信心和功能。

本次復(fù)學(xué)營活動(dòng)的設(shè)計(jì)者之一、廣東省人民醫(yī)院/廣東省精神衛(wèi)生中心精神科護(hù)士長李惠平。

本次復(fù)學(xué)營活動(dòng)的設(shè)計(jì)者之一、廣東省人民醫(yī)院/廣東省精神衛(wèi)生中心精神科護(hù)士長李惠平表示，為了讓休學(xué)的孩子們給自己的心里充滿電，本次復(fù)學(xué)營設(shè)計(jì)了為期八次、層層遞進(jìn)的團(tuán)體課程，圍繞認(rèn)知、情緒、人際和行為四大模塊展開。課程融合了認(rèn)知行為治療（CBT）與辯證行為治療（DBT）的理念，并尤其注重“把技能生活化”的練習(xí)。

廣東省人民醫(yī)院/廣東省精神衛(wèi)生中心的邵華護(hù)士正在帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行“拒絕厭學(xué)干預(yù)”。

繪畫治療是另一項(xiàng)關(guān)鍵工具。廣東省人民醫(yī)院/廣東省精神衛(wèi)生中心歐婉齊護(hù)士還記得，在繪制“登山圖”的活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)中的治療師會(huì)引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)畫中的元素所代表的資源。一位女生在分享她的畫時(shí)，并沒有意識(shí)到她畫的“拐杖”其實(shí)就代表著一種外在支持。歐婉齊向她解釋，“拐杖在這個(gè)含義當(dāng)中的話，其實(shí)就是一個(gè)資源”；并引導(dǎo)她意識(shí)到，父母就是她復(fù)學(xué)道路上可以借助的“拐杖”。

一條長而艱險(xiǎn)的路

復(fù)學(xué)遠(yuǎn)不止于“回到學(xué)校” 需構(gòu)建持續(xù)支持網(wǎng)絡(luò)

復(fù)學(xué)不僅僅是醫(yī)學(xué)干預(yù)的問題，更是生活方式的重建。而家庭便是其中重要一環(huán)。

在這個(gè)強(qiáng)調(diào)“家校醫(yī)社”四方協(xié)作的復(fù)學(xué)營中，家長并非旁觀者，與休學(xué)的孩子們一樣，同樣是參與者。復(fù)學(xué)營為家長提供了緩解焦慮的同伴小組、疾病科普和自我改變的課程。

據(jù)何紅波醫(yī)生觀察，不少家長在復(fù)學(xué)營期間做出了較大的改變?！凹议L的態(tài)度和方法很關(guān)鍵。如果父母總是把孩子推向?qū)W校，結(jié)果往往適得其反；而在項(xiàng)目里，父母通過課程和陪伴，學(xué)會(huì)了放慢節(jié)奏，孩子的狀態(tài)就能逐漸改善?！?/p>

試圖構(gòu)建一個(gè)持續(xù)的支持網(wǎng)絡(luò)，是本次復(fù)學(xué)營最大的創(chuàng)新之處。

在營員們返校后的兩周，團(tuán)隊(duì)還安排了密集的線上團(tuán)體活動(dòng)支持；對(duì)于個(gè)別孩子，提供一對(duì)一復(fù)學(xué)陪跑，并嘗試與學(xué)校建立銜接，傳遞孩子的情況與注意事項(xiàng)，旨在實(shí)現(xiàn)從項(xiàng)目到校園的“軟著陸”。

此外，醫(yī)療團(tuán)隊(duì)會(huì)為孩子建立“復(fù)學(xué)檔案”，在條件允許的情況下，將其分享給學(xué)校的心理老師。這份檔案旨在實(shí)現(xiàn)“彈性的管理”，包括：是否可以不參加非重要考試、能否對(duì)某些特別害怕的課程請(qǐng)假，以及如何更靈活地處理吃藥或請(qǐng)假的制度等。

發(fā)稿前夕，南都N視頻記者獲悉，目前復(fù)學(xué)營里70%的孩子已經(jīng)回到學(xué)校。不過，無論是院方還是機(jī)構(gòu)方，都不斷重申一個(gè)共識(shí)：復(fù)學(xué)的意義遠(yuǎn)不止“回到學(xué)校”這么簡單。

渡過CEO李香枝強(qiáng)調(diào)：“歸根到底，復(fù)學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)的問題，更是社交能力和價(jià)值感的恢復(fù)。我們常說先‘復(fù)’后‘學(xué)’，‘復(fù)’的不是簡單地返校，而是復(fù)原孩子的功能和價(jià)值感，讓孩子找到一個(gè)自洽的生活方式?！?/p>

謝永標(biāo)醫(yī)生則提出了更寬廣的視角：“我們要把‘復(fù)學(xué)’從狹義字面上的理解，逐漸放大到‘人生挑戰(zhàn)’的角度。面對(duì)困難，父母心態(tài)的轉(zhuǎn)變，本身就是重要的收獲。”

何紅波醫(yī)生也認(rèn)為，孩子只要能在學(xué)校待著，臉上重新有了笑容，就是一種成功。“因?yàn)槿说拇竽X在12歲到20歲是一個(gè)發(fā)育的關(guān)鍵期。在學(xué)校里面，孩子要學(xué)著跟人打交道，學(xué)習(xí)知識(shí)，每天出門接受陽光……這種環(huán)境的刺激對(duì)大腦發(fā)育至關(guān)重要。”

無疑，這場兼顧孩子心理補(bǔ)給與家長協(xié)同成長的公益復(fù)學(xué)營，每一處細(xì)節(jié)都試圖為休學(xué)青少年搭建“重返校園”的緩沖帶。

但當(dāng)首批參與者帶著新的狀態(tài)嘗試回歸校園時(shí)，一個(gè)更值得深思的問題也隨之浮現(xiàn)：這場公益實(shí)踐，能否從“單次嘗試”轉(zhuǎn)化為可復(fù)制、可推廣的標(biāo)準(zhǔn)化模式，為更多孩子鋪就更穩(wěn)健的返校之路？

南都N視頻將持續(xù)聚焦與關(guān)注。

南都校探（nanduxiaotan）報(bào)道

策劃：王衛(wèi)國 李陽

統(tǒng)籌：尹來 游曼妮 孫小鵬

采寫：南都N視頻記者 楊曉彤 孫小鵬 王詩琪

攝影/視頻：南都N視頻記者 蔡文茵 羅雪純

設(shè)計(jì)：何欣

微信公眾號(hào)｜南都校探

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