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最近走在中小學的走廊里，偶爾會聽到學生湊在一起小聲嘀咕：“他要是再管我，我就打電話舉報”；家長群里，也總有人暗戳戳地說“不行就找教育局，一舉報一個準”。

曾經(jīng)用于監(jiān)督違規(guī)行為的“舉報”，如今漸漸變了味，成了校園里的流行語，甚至成了一些人手里的“武器”。

可這樣的“流行”，到底是在守護教育，還是在一點點摧毀它？

1

“舉報”變味：

從監(jiān)督利器到日常鬧劇

誰也不會否認，教育需要監(jiān)督。

有償補課、食堂衛(wèi)生差、教師體罰變現(xiàn)體罰學生、違規(guī)訂教輔資料——這些真正損害學生權(quán)益的事，就該被舉報，被查處，被糾正。

網(wǎng)上報道有某市學校老師私下組織補課收費，家長舉報后，教育部門迅速調(diào)查處理，不僅退還了費用，還對老師進行了處分，那時候的“舉報”，是給學生和家長的“定心丸”，是教育公平的“守護者”。

可現(xiàn)在的很多舉報，早已脫離了“監(jiān)督”的本義，演變成了一場場荒唐的鬧劇。

張老師是一所初中的班主任，上周剛經(jīng)歷了一場“舉報風波”。

班里排座位時，一位家長找到她，要求把孩子調(diào)到前兩排，理由是“孩子坐在后面聽不清”。

可那個孩子身高1米8，比班里大多數(shù)同學都高，張老師耐心解釋：“您家孩子坐在前面，會擋住后排同學看黑板，我按身高和視力排座位，就是想盡量公平?！?/p>

話還沒說完，家長臉色就沉了：“我不管別人，我孩子必須往前調(diào)?！?/p>

張老師沒答應，結(jié)果第二天一上班，就被校長叫到了辦公室——教育局接到舉報，說她“排座位不公，歧視學生”。

更讓老師無奈的是課堂上的小事。

李老師教語文，上周上課發(fā)現(xiàn)一個學生趴在桌上睡覺，她走過去輕輕叫醒，說了句“上課要認真聽，不然跟不上進度”。

沒想到當天下午，家長就帶著孩子找到學校，說李老師“當眾侮辱孩子，傷了自尊心”，還直接舉報到了12345，要求“處分老師”。

李老師委屈又無奈：“我只是提醒他上課別睡覺，怎么就成了‘侮辱’？”

就連體育老師也逃不過。

王老師負責小學四到六年級的體育課，上個月有學生跟家長說“體育課跑步太累，還得站隊”，家長直接舉報，要求“體育課取消跑步，讓學生自由活動”；沒過多久，又有學生舉報他“不舉辦運動會”，可學校的運動會本就安排在秋季學期末，王老師拿著教學計劃解釋，得到的回復卻是“先穩(wěn)住家長和學生，別再引發(fā)輿情”。

這些荒唐的舉報，漸漸成了校園里的“常態(tài)”。

學生嘴里的“我要舉報”，不再是對違規(guī)行為的不滿，反而成了逃避管教、發(fā)泄情緒的口頭禪；家長手里的“舉報電話”，也不再是維護權(quán)益的工具，變成了滿足個人要求的“殺手锏”。

2

為何舉報能“濫用”？

誰給了“軟柿子”標簽

看著這些荒唐的案例，我們難免會問：為什么一句“舉報”，就能讓學校和老師如此被動？

為什么有些家長和學生，會覺得“舉報”是百試百靈的辦法？

答案從校長們的大會發(fā)言里可見端倪。

幾乎每個中小學的校長，都會在教職工大會上強調(diào)：“教學成績差一點沒關(guān)系，大不了再補；但要是出了安全事故，或者引發(fā)了輿情，誰都擔不起責任——輕則批評，重則處分追責?！?/p>

這句話，成了很多老師的“緊箍咒”。

不是老師不想管，而是不敢管。

上級部門對“輿情”的高度敏感，讓學校成了“驚弓之鳥”。

只要接到舉報，不管事情真假、輕重，首先要做的就是“平息事態(tài)”——批評老師、安撫家長，哪怕老師沒有錯，也要先“認錯”。

就像張老師排座位被舉報后，校長跟她說：“別跟家長爭，先道歉，不然教育局那邊不好交代?！?/p>

這種“不問對錯先壓老師”的處理方式，漸漸給家長和學生傳遞了一個信號：學校和老師就是“軟柿子”，只要舉報，就能達到目的。

更讓人心寒的是，誣陷舉報幾乎沒有代價。

就算最后查清楚老師沒有錯，舉報的家長和學生也不會受到任何批評或提醒，仿佛“舉報”只是一場沒有后果的“游戲”。

有位老師說，她班里有個學生，每天都拿著電話手表玩，還跟同學炫耀：“我昨天又打舉報電話了，就想看看老師著急的樣子。”

孩子或許不懂“舉報”的重量，可家長該懂；可有些家長不僅不引導，反而默許甚至鼓勵——只要能滿足自己的要求，哪管是不是冤枉了老師，是不是擾亂了校園秩序。

就這樣，“舉報”成了一場惡性循環(huán)：上級怕輿情，學校壓老師，老師不敢管，家長學生覺得“舉報有用”，于是更多人濫用舉報——最后，受傷的是整個教育生態(tài)。

3

師道尊嚴漸失：

當教育淪為“輿情避險”

教育的核心是什么？

是“傳道授業(yè)解惑”，是老師用自己的言行，教學生做人、做事，教學生知識和道理。

可現(xiàn)在，很多老師連“管學生”的勇氣都沒有了。

以前，學生上課說話，老師會提醒；作業(yè)沒完成，老師會批評；欺負同學，老師會教育。

可現(xiàn)在，不少老師學會了“睜一只眼閉一只眼”：學生上課睡覺，假裝沒看見，怕被舉報“侮辱學生”；學生不寫作業(yè)，不敢催，怕被說“給學生壓力”；甚至學生欺負同學，也只敢輕輕勸兩句，怕被家長找上門“說體罰”。

一位有二十年教齡的老教師感慨：“以前學生見了老師會問好，會愿意跟老師說心里話；現(xiàn)在有些學生見了老師就躲，甚至敢跟老師頂嘴，因為他們知道，只要說一句‘我要舉報’，老師就不敢怎么樣?！?/p>

師道尊嚴，不是老師要“高人一等”，而是學生對老師的尊重，是老師敢于管教的底氣。

古人說“親其師，信其道”，如果學生不尊重老師，甚至把舉報老師當樂子，怎么會聽老師的話，怎么會接受老師教的道理？

更可怕的是，當教育的首要任務變成“安全穩(wěn)定”“輿情監(jiān)控”，教學和育人就被放在了次要位置。

有老師說，現(xiàn)在備課的時候，首先想的不是“怎么把知識點講清楚”，而是“這個內(nèi)容會不會讓學生不滿意”“這個要求會不會引發(fā)家長舉報”；學校安排活動，首先考慮的不是“能不能鍛煉學生”，而是“有沒有安全風險”“會不會有人舉報”。

這樣的教育，就像被捆住了手腳的人，怎么能教出有擔當、有規(guī)矩、有知識的學生？

4

誰在為鬧劇買單？

最終代價落向何方

有人說，舉報老師、舉報學校，最多就是讓老師受點委屈，讓學校多費點勁，能有多大影響？

可事實上，這場“舉報鬧劇”的最終買單者，是學生，是家長自己。

當老師不敢管學生，學生失去的是規(guī)則意識。

上課可以睡覺，作業(yè)可以不寫，欺負同學不用承擔后果——這些壞習慣一旦養(yǎng)成，到了社會上，誰還會像老師一樣“忍讓”？

到時候，吃虧的還是學生自己。

當老師不敢教“道理”，學生失去的是正確的價值觀。

老師不敢批評錯誤，不敢引導是非，學生就會覺得“只要我不高興，就能舉報別人”“只要我想，就能打破規(guī)則”——這樣的孩子，怎么能學會尊重他人、承擔責任？

當教育淪為“輿情避險”，學生失去的是真正的成長機會。

體育課不敢跑步，怕累；運動會不敢舉辦，怕有風險；實踐活動不敢組織，怕出意外——這些本可以鍛煉學生體質(zhì)、培養(yǎng)學生能力的機會，都被“舉報”和“輿情”嚇退了，學生只能在“溫室”里長大，怎么能應對未來的風雨？

家長以為“舉報”能為孩子爭取利益，可實際上，他們是在親手毀掉孩子的教育環(huán)境。

沒有了敢管的老師，沒有了正常的教學秩序，沒有了健康的校園氛圍，孩子能學到什么？能成長為什么樣的人？

說到底，我們需要的不是“一刀切”的輿情管控，也不是把舉報當武器的對立，而是讓“監(jiān)督”回歸本義——舉報該舉報的違規(guī)行為，保護該保護的師生權(quán)益；讓“教育”回歸本質(zhì)——老師敢教，學生愿學，家長肯信。

只有這樣，校園才能變回真正的“育人之地”，而不是“舉報鬧劇”的舞臺。

當有一天，學生不再把“舉報老師”掛在嘴邊，老師不再因為“怕輿情”而不敢管教，家長不再把“舉報”當捷徑——那時候的教育，才是我們真正想要的教育，才是能讓孩子健康成長的教育！

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作者｜陳黎明

來源｜黎明在線520

編輯｜智庫君

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