作者：主創(chuàng)團(tuán)·楓子

前兩天，“雞娃很兇”的堂姐突然跟我說(shuō)，她要擺爛了。

原因很扎心：

這幾年來(lái)，她每天早起陪讀，盯著女兒學(xué)習(xí)，一直陪女兒奮戰(zhàn)到11點(diǎn)，把精力和心思都花在提高女兒成績(jī)上。

可哪怕她這么拼命，女兒成績(jī)卻始終在班級(jí)20名左右徘徊。

反觀女兒的同桌，人家媽媽幾乎放養(yǎng)式的教育，不報(bào)班、不管學(xué)習(xí)，對(duì)分?jǐn)?shù)也沒(méi)要求，美其名曰“靜待花開(kāi)”。

低年級(jí)時(shí)，兩個(gè)孩子是成績(jī)差不多。可到了六年級(jí)，女兒同桌竟真的“開(kāi)花”了，成績(jī)從之前時(shí)不時(shí)得C、B，進(jìn)步到三科都是A。

這讓堂姐不禁懷疑，自己的內(nèi)卷和焦慮，或許真的錯(cuò)了。

所以她便決定放手不管，靜待花開(kāi)。

但我發(fā)現(xiàn)，她其實(shí)是誤解了“靜待花開(kāi)”。

靜待花開(kāi)，看似是擺爛、不作為，實(shí)則是“重過(guò)程，輕結(jié)果”，是把教育重心放在尊重和耐心上，精準(zhǔn)發(fā)力。

柳宗元在《種樹(shù)郭橐駝傳》里，寫(xiě)了一位種樹(shù)高手，他種的樹(shù)沒(méi)有不存活的，棵棵都高大繁茂。

而他種植方式卻很簡(jiǎn)單：

“順木之天，以致其性焉”，“不害其長(zhǎng)”，“不抑耗其實(shí)”。

即遵循自然規(guī)律，令其慢慢發(fā)芽，緩緩生長(zhǎng)，不妨礙就是最好的滋養(yǎng)。

而很多人卻因?yàn)檫^(guò)于操心、焦慮，總?cè)ジ深A(yù)樹(shù)的成長(zhǎng)，反而傷害了樹(shù)。

種樹(shù)如此，教育亦然。

盲目“過(guò)度學(xué)”、“比著學(xué)”、“超前學(xué)”，看似跑在了前面，其實(shí)是在透支孩子的生命能量。

《親愛(ài)的小課桌》里，7歲的凱凱被媽媽逼著一個(gè)暑假做376張卷子，童年被壓榨的同時(shí)，性格也被壓抑得木訥、自卑且孤僻。

江蘇10歲女孩，考了99.5分，卻仍被媽媽痛罵“怎么才99.5分，還有0.5分被你吃了”，高要求與高壓力下，女孩被逼出了抑郁癥。

全能學(xué)霸張一得，3歲學(xué)完小學(xué)課程，高中更是頻頻在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，可他最后卻因?yàn)殚L(zhǎng)期郁結(jié)于心而自殺了。

《親愛(ài)的安德烈》有句話(huà)讓我深感贊同：

“我們欠孩子一場(chǎng)‘慢的教育’。家長(zhǎng)應(yīng)該明白，正確對(duì)待孩子成長(zhǎng)的節(jié)奏，才是對(duì)生命的尊重。”

教育本不該是殘酷的競(jìng)賽。

我們靜待花開(kāi)，就是放下焦慮的尺規(guī)，尊重孩子生命的“時(shí)令節(jié)拍”。不因他人枝頭絢爛，便強(qiáng)求自家幼苗吐蕊。

就像知乎上一位媽媽?zhuān)妥x上海醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，和張文宏是隔壁班同學(xué)，六年大學(xué)拿了四年的班級(jí)第一和獎(jiǎng)學(xué)金。

可她的女兒并未繼承她的優(yōu)秀，還是個(gè)妥妥的學(xué)渣。

從小學(xué)起，女兒成績(jī)就一直在中下游徘徊，初高中甚至考過(guò)班里倒數(shù)，高考勉強(qiáng)過(guò)了二本線(xiàn)。

但自始至終，媽媽卻從不拿她跟人家比，更沒(méi)有否定打擊她，反而總是給予鼓勵(lì)，看見(jiàn)她的每一次進(jìn)步與努力。

平日，媽媽還會(huì)經(jīng)常在同事面前夸她：比如在班里跑步得了第一、雅思考了7分、自己做攻略和朋友去國(guó)外旅游等等。

得益于媽媽的不焦不躁，不吼不罵，女兒始終自信樂(lè)觀，最后真的成了一個(gè)很優(yōu)秀的人。

這印證了那句話(huà)：真正的成長(zhǎng)，源自由內(nèi)而外破殼而出的力量，而非外力強(qiáng)壓下的“拔苗助長(zhǎng)”。

每個(gè)孩子，都值得父母深深的理解和等待。

當(dāng)我們松開(kāi)比較的尺，放下催促的鞭，那朵名為“成長(zhǎng)”的花，自會(huì)在屬于自己的季節(jié)里，開(kāi)得熱烈而從容。

經(jīng)常聽(tīng)到一些家長(zhǎng)出疑問(wèn)：

明明孩子一年級(jí)時(shí)水平差不多，怎么別人孩子一直在進(jìn)步，自己孩子卻原地踏步？

明明都秉持“靜待花開(kāi)”的理念，怎么別人孩子在幾年后真的開(kāi)竅了，自己孩子卻徹底淪為差生？

殊不知，花兒長(zhǎng)得好，不只靠陽(yáng)光，更需要耐心耕耘。

就像北大教授丁延慶，他6歲能背新華字典，是名副其實(shí)的神童。

他和愛(ài)人都是北大畢業(yè)，本以為孩子不會(huì)差到哪里去。

可女兒不僅天資一般，還一度是班里的倒數(shù)，成績(jī)跟倒數(shù)第2名更是有很大差距……

在一個(gè)視頻里，當(dāng)被問(wèn)及“你可以接受你的孩子不如你，考不上北大嗎”時(shí)，丁延慶滿(mǎn)臉無(wú)奈：

“那完全可以接受，那必須接受。大概率她肯定上不了我這個(gè)學(xué)校。95%上不了?！?/p>

很早之前，他就認(rèn)清了一個(gè)事實(shí)：女兒大概率是學(xué)渣。于是他直言，這就是天道，不接受又能怎樣？

但接受不等于放任。

女兒做作業(yè)磨蹭，他就給女兒買(mǎi)了一套時(shí)間管理的書(shū)，讓女兒學(xué)會(huì)規(guī)劃時(shí)間；

女兒聽(tīng)不進(jìn)講解，他就騎自行車(chē)送女兒上學(xué)，在每天一來(lái)一回共計(jì)一個(gè)小時(shí)的相處中，耐心講知識(shí)，女兒坐車(chē)上什么都干不了，只能認(rèn)真聽(tīng)。

女兒在學(xué)習(xí)上受挫，他就帶女兒去戶(hù)外做畫(huà)、上藝術(shù)史課、參加合唱團(tuán)、學(xué)游泳……豐富女兒生活的同時(shí)，重建她的自信。

最終，女兒不僅成績(jī)穩(wěn)步上升，性格也越發(fā)陽(yáng)光自信。

正如作家劉娜所說(shuō)：“吐槽歸吐槽、認(rèn)命歸認(rèn)命、苦惱歸苦惱，但在看清事實(shí)、放平心態(tài)、接受現(xiàn)狀后，還要有知識(shí)、有方法、有定力、有思路。”

丁延慶的做法，恰好詮釋了靜待花開(kāi)的核心：

不是對(duì)過(guò)程的不作為，是對(duì)結(jié)果的不強(qiáng)求；

不是做“等花開(kāi)”的過(guò)客，是做默默耕耘的園丁；

不是消極地躺平接受，是帶著愛(ài)與智慧去引導(dǎo)。

當(dāng)我們像園丁一樣，把該做的做充分：

澆水，即夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)；

施肥，即培養(yǎng)好習(xí)慣，如閱讀、運(yùn)動(dòng)、專(zhuān)注、規(guī)劃時(shí)間；

培土，即豐富孩子的生活，如見(jiàn)世面，養(yǎng)愛(ài)好；

除蟲(chóng)，即及時(shí)干預(yù)孩子身上的問(wèn)題。

當(dāng)根扎得深了，孩子哪怕發(fā)芽晚，后續(xù)也會(huì)長(zhǎng)得更健康、更挺拔，終會(huì)迎來(lái)屬于自己的花期。

自媒體作家劉小念分享過(guò)一個(gè)真實(shí)故事。

口述者曉曉從小成績(jī)不好，考試經(jīng)常倒數(shù)。

看著試卷上刺眼的大紅叉和少得可憐的分?jǐn)?shù)，媽媽每次臉色都極為難看，但爸爸卻總反過(guò)來(lái)鼓勵(lì)她：

“你跳高第一、性格好、朋友多、做事有條理、膽大心細(xì)……”以此彌補(bǔ)她學(xué)習(xí)上的挫敗。

高中畢業(yè)后，曉曉不想讀專(zhuān)科，爸爸就支持她出去闖。

曉曉從服裝店售貨員做起，到自己開(kāi)服裝店、開(kāi)工廠，一路越做越大。

但后來(lái)租的工廠因違建被拆除，合伙人卷錢(qián)跑路，她欠下工人一大筆工資。

回家散心時(shí)，爸爸看出她一定是遭遇了困難，便在她臨走前一天，拿出一本寫(xiě)著她名字的房產(chǎn)證，任她支配。

后來(lái)，她用一年時(shí)間讓工廠重新走上正軌。

也正是這一年，她意識(shí)到學(xué)識(shí)有限帶給自己的局限。頂著壓力，她選擇了一條更難走的路：

一邊經(jīng)營(yíng)管理工廠，一邊自學(xué)法律和財(cái)務(wù)管理。又花了幾年時(shí)間，專(zhuān)升本拿到學(xué)士學(xué)位。

爸爸把她的成才歸結(jié)為“命數(shù)”，而我卻更加相信：

每一朵花的綻放，都是父母用鼓勵(lì)和信任澆灌出來(lái)的。

曉曉自己也說(shuō)，爸爸“慣著”她，但沒(méi)有慣壞她，每一次的接納和肯定反而讓她成長(zhǎng)為一個(gè)有著獨(dú)立人格、樂(lè)觀精神、堅(jiān)持夢(mèng)想的人。

這就是靜待花開(kāi)，不是奔著“種子必須綻放”去養(yǎng)孩子的，而是始終欣賞孩子當(dāng)下的樣子。

哪怕他是永不開(kāi)放的花，是平平無(wú)奇的樹(shù)，亦或是默默無(wú)聞的草，我都為他鼓掌。

因?yàn)槊總€(gè)孩子都是帶著使命而來(lái)的種子，他天生有向上向好的本能。

父母發(fā)自?xún)?nèi)心地相信孩子，看見(jiàn)孩子，給他真誠(chéng)的鼓勵(lì)和贊美，滋養(yǎng)孩子的心田，孩子就會(huì)一步步成為父母眼中的樣子。

正如作家陳丹青說(shuō)的：“教育的最終目的，是要把人的創(chuàng)作力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感和價(jià)值感喚醒。

孩子一旦得到更多的信任和期待，內(nèi)在動(dòng)力就會(huì)被激發(fā)、會(huì)更聰明、能干、有悟性?！?/p>

教育，是一場(chǎng)關(guān)于守望與等待的修行。

我們?cè)绞窍胍尯⒆于A，越是要耐得住比較，扛得住焦慮，經(jīng)得起打擊。

愿我們都能記?。?/p>

沒(méi)有一朵花，一開(kāi)始就是花。

但每一朵花，都曾在無(wú)人問(wèn)津處，默默積蓄力量。

而你的耐心與守護(hù)，引導(dǎo)與信任，就是孩子成長(zhǎng)路上最好的“養(yǎng)分”。

共勉！