“老師，永川龍的身體有沒(méi)有自然博物館那么大？” 深秋的重慶市渝中區(qū)大田灣幼兒園里，孩子們查找書本上記錄的恐龍尺寸，用手中攥著的積木、直尺比劃著，準(zhǔn)備直觀感受下恐龍的真實(shí)大小……這是該園科學(xué)教育的日常。

孩子們用身體和直尺測(cè)量自然博物館的長(zhǎng)度

科學(xué)教育是立德樹人的重要組成部分，堅(jiān)持科學(xué)教育“從娃娃抓起”，已成為國(guó)家層面的戰(zhàn)略共識(shí)，而將這一共識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，不僅需要宏觀戰(zhàn)略的引領(lǐng)，更要扎根于腳下的土地。近年來(lái)，大田灣幼兒園深耕幼兒科學(xué)教育，直面科學(xué)教育容易與幼兒生活脫節(jié)的痛點(diǎn)，深挖重慶獨(dú)有的自然景觀、場(chǎng)館資源和人文底蘊(yùn)，從“課程開發(fā)”“館校聯(lián)動(dòng)”“運(yùn)動(dòng)融合” 三大維度破題，構(gòu)建起“扎根本土、貼近兒童”的科學(xué)教育體系，引導(dǎo)孩子們?cè)谔剿骷亦l(xiāng)的旅程中提升科學(xué)素養(yǎng)、厚植文化自信。

恐龍課程 賦能科學(xué)素養(yǎng)生長(zhǎng)

自然資源是幼兒最好的科學(xué)啟蒙素材，而恐龍更能點(diǎn)燃孩子們的好奇心。2022年，大田灣幼兒園將恐龍定為吉祥物，并將重慶本土永川龍作為探究對(duì)象，永川龍有多大” 自此成為每個(gè)孩子入園后的探究課題。

探究從園內(nèi)的自然博物館開始。最初，孩子們拿著直尺比劃，嘗試判斷 “博物館能不能裝下永川龍”。在教師的引導(dǎo)下，他們又自發(fā)找來(lái)積木、小椅子、A4 紙，開啟了一場(chǎng)“多元測(cè)量實(shí)驗(yàn)”，最終得出“用直尺量是11米，用積木拼是55塊，用椅子量是35個(gè)，用A4紙測(cè)需要27張”的結(jié)論。之后，孩子們共同制作了高0.5米、長(zhǎng)1.8米的永川龍模型，為它“穿”衣服、建家園……數(shù)學(xué)測(cè)量、科學(xué)認(rèn)知、藝術(shù)創(chuàng)作自然融合，孩子們?cè)谔骄恐欣斫饬恕伴L(zhǎng)度”“比例” 等抽象概念，也體會(huì)到了科學(xué)探究的樂(lè)趣。

孩子們認(rèn)真探究恐龍

“我園的恐龍課程不是一成不變的‘固定教案’，而是持續(xù)更新的‘生長(zhǎng)型課程’?！苯處熤芪逆抡f(shuō)。2024年，長(zhǎng)生黔江龍命名消息傳來(lái)，幼兒園教師第一時(shí)間搜集科普?qǐng)D冊(cè)、請(qǐng)教專家，帶孩子們開展了“了解長(zhǎng)生黔江龍外形”“制作長(zhǎng)生黔江龍模型”等項(xiàng)目活動(dòng)。從永川龍到長(zhǎng)生黔江龍，孩子們對(duì) “重慶恐龍” 的認(rèn)知不斷加深，科學(xué)探究的種子就此播下。

館校聯(lián)動(dòng) 構(gòu)建城市科學(xué)大課堂

幼兒科學(xué)教育需要專業(yè)權(quán)威的支撐，也需要更廣闊的探索空間。為此，大田灣幼兒園構(gòu)建起“專家入園+場(chǎng)館實(shí)踐”的雙向聯(lián)動(dòng)模式，將科學(xué)教育延伸至城市開放場(chǎng)景，讓幼兒“與專家互動(dòng)共探、赴現(xiàn)場(chǎng)觀察實(shí)踐”，在沉浸式探索中理解科學(xué)。

專家入園，不是單向輸出知識(shí)，而是以“答疑者”“引導(dǎo)者”的身份，為孩子們的好奇心搭建支撐平臺(tái)?？铸堈n程中，孩子們拋出一連串疑問(wèn)與猜想：“恐龍有多大？”“恐龍最后去哪兒了？”“小鳥和恐龍是親戚嗎？”……重慶自然博物館專家沒(méi)有急于給出答案，而是用通俗語(yǔ)言回應(yīng)疑問(wèn)，還引導(dǎo)孩子們對(duì)比鳥類和恐龍的骨骼結(jié)構(gòu)，討論猜想的合理性。園內(nèi)銀杏枯黃時(shí)，西南大學(xué)植物學(xué)教授和孩子們一起探索“銀杏葉變黃”的原因，帶著孩子們觸摸樹干、翻看葉片、觀察生長(zhǎng)環(huán)境，引導(dǎo)孩子們大膽推測(cè)銀杏葉變黃的關(guān)鍵因素，再用趣味小故事串聯(lián)起白果的由來(lái)與銀杏樹的古老歷史。

孩子們和重慶自然博物館專家一起探索恐龍

孩子們和西南大學(xué)植物學(xué)教授一起探索銀杏葉為什么變黃

走出園門，科學(xué)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景更鮮活。在大田灣體育館，孩子被跳傘塔吸引，教師順勢(shì)引導(dǎo)大家觀察鋼架結(jié)構(gòu)、討論降落傘組成部件；在李子壩輕軌站，孩子們圍著工作人員追問(wèn)：“先有樓還是先有輕軌？”“輕軌為什么不直著走？”工作人員結(jié)合重慶“山城”的獨(dú)特地形和建筑布局，生動(dòng)講解穿樓輕軌的設(shè)計(jì)原理，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探究中加深對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)知。

孩子們做出來(lái)的降落傘

借助“館校聯(lián)動(dòng)”，整個(gè)城市成為孩子們的科學(xué)課堂。在真實(shí)的場(chǎng)景中探索，家鄉(xiāng)的鮮活模樣悄然印刻在幼兒心中。

定向運(yùn)動(dòng) 融合科學(xué)與紅色教育

運(yùn)動(dòng)是孩子的天性，科學(xué)探究是孩子的本能，而紅色資源是城市的精神財(cái)富。大田灣幼兒園巧妙結(jié)合三者，設(shè)計(jì)了“親子定向運(yùn)動(dòng)+科學(xué)任務(wù)”的特色活動(dòng)，通過(guò)孩子喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)形式，承載科學(xué)探究的方法，讓孩子們?cè)谛凶咧袑ふ覛v史、在探索中提升科學(xué)素養(yǎng)。

在史迪威博物館的定向運(yùn)動(dòng)中，幼兒和家長(zhǎng)用手機(jī)導(dǎo)航，辨認(rèn)“東、南、西、北”“前、后、左、右”方向，規(guī)劃從幼兒園到博物館的最優(yōu)路線，鍛煉空間感知與方向辨別能力。他們邊聽抗戰(zhàn)故事，邊按任務(wù)卡觀察館內(nèi)物品，實(shí)現(xiàn)科學(xué)觀察與紅色學(xué)習(xí)的融合。

在特園中國(guó)民主黨派陳列館，教師引導(dǎo)孩子觀察對(duì)稱建筑風(fēng)格與材質(zhì)，有孩子用腳步丈量長(zhǎng)寬，有人用雙手比對(duì)尺寸。

孩子們?cè)谔貓@用身體丈量墻壁

孩子們的足跡遍及宋慶齡紀(jì)念館、周公館、賀龍故居等地，這些紅色教育場(chǎng)所，都成了大田灣幼兒園 “運(yùn)動(dòng)+科學(xué)+紅色教育”的探究場(chǎng)域。每一次出發(fā)，都是孩子們“用腳步丈量家鄉(xiāng)、用眼睛發(fā)現(xiàn)科學(xué)、用心靈感受歷史” 的旅程。

如今，依托重慶的在地資源，大田灣幼兒園已經(jīng)形成“永川龍奇遇記”“探秘李子壩輕軌站”等多個(gè)主題、10余門園本實(shí)踐科學(xué)課程。孩子們從初識(shí)重慶恐龍，到用科學(xué)知識(shí)完成定向運(yùn)動(dòng)；從“覺(jué)得科學(xué)遙遠(yuǎn)”，到主動(dòng)觀察身邊建筑、植物、交通并提出疑問(wèn)。潛移默化中，科學(xué)素養(yǎng)與文化自信在孩子們心中同步生長(zhǎng)。

大田灣幼兒園的實(shí)踐表明，最生動(dòng)的科學(xué)教育，恰恰源于孩子腳下最熟悉的土地。“未來(lái)，我們還將進(jìn)一步挖掘重慶本土優(yōu)質(zhì)資源，強(qiáng)化跨領(lǐng)域的科學(xué)探究，以科學(xué)探究為核心帶動(dòng)并整合兒童各個(gè)方面的發(fā)展?！庇變簣@園長(zhǎng)張弘說(shuō)。