2025年5月，教育部基礎教育教學指導委員會發(fā)布《中小學人工智能通識教育指南（2025年版）》和《中小學生成式人工智能使用指南（2025年版）》。兩項指南為全國中小學開展人工智能教育指明了方向，旨在科學規(guī)范推進人工智能全學段教育，進一步落實培養(yǎng)具有人工智能素養(yǎng)的創(chuàng)新人才。9月21日，聯(lián)合國教科文組織國際STEM教育研究所在上海正式成立。全球STEM教育的協(xié)作與發(fā)展將進入新時代，而中國正在從重要的參與者轉向核心的引領者之一。

“國際學校需要怎樣的AI教育？”上海STEMHUB活動現(xiàn)場

如今，人工智能的浪潮席卷整個教育行業(yè)，身處這一變革浪潮中的國際教育工作者們，應如何把握時代脈搏，勇敢地迎接未來的挑戰(zhàn)？又該如何科學合理地規(guī)劃自身的教育教學，以確保最大化地運用AI技術賦能教育？帶著這些疑問，STEMHUB火星蜂巢實驗室聯(lián)合創(chuàng)始人胡曉贇，以及來自全國各城市的國際教育從業(yè)者各抒己見，共同探討AI教育的深遠意義和未來發(fā)展方向，為教學實踐與學生成長提供了新的思路與方向。

01 從小培養(yǎng)AI素養(yǎng)，與AI“共生”“共創(chuàng)”

杭州云谷幼兒園總園長蔡偉玲

AI時代培養(yǎng)幼兒的AI素養(yǎng)顯得尤為重要。這絕不只是單純學習復雜的技術，更是面向未來奠定思維方式、學習能力和價值判斷的基礎。在幼兒園教學中，教師要幫助孩子從小建立起“AI是可以互動、協(xié)作的伙伴”的觀念。同時，也要讓孩子深刻理解，即使AI再先進也無法替代熱情的擁抱和及時的鼓勵，這有助于他們建立健康的人際關系。除此之外，教師還應有效引導孩子，培養(yǎng)他們“提出好問題”的能力。在與AI的互動中，孩子們能直觀地感受到，一個精準的問題，能換來AI更高質量的反饋。這不僅會反向促使他們學習如何清晰表達和提出問題，還是未來學習和發(fā)展的重要推動力。

2024年4月，云谷幼兒園出臺了針對教師的生成式人工智能使用指南。指南的核心原則是：“人性之心”永遠在“技術之芯”之前。指南規(guī)定教師不能過度依賴AI，要能全面觀察每個孩子，加強深度互動，真正用情感打動孩子、改變孩子；不能直接用AI生成觀察記錄或評估報告，一切必須基于教師對孩子的真實觀察。除此之外，教師需要保持在園施教的主導權，明確AI是園所助手，而不能替代教師。教師必須對自己的專業(yè)選擇負責，做好AI輸出內容的“守門員”。

AI或許能給孩子一片星光，但教會他們?yōu)槊恳涣Ｉ扯@喜的永遠是教師。教育是人與人的相遇，我們蹲下來與孩子平視的目光、充滿共情的互動，是AI永遠無法給予的。未來的大趨勢一定是人與AI的共生與共創(chuàng)。幼兒園要借助AI強大的能力，同時發(fā)揮教師人性的光輝、敏感度和洞察力，兩者共同促進孩子成長。

02 把AI當作“教練”或“團隊伙伴”，助力個性化升學

寧波赫德學校未來發(fā)展中心主任成小鳳

在當前的語境下，我們不再討論要不要使用AI，而是要關注和探索如何用好AI。在教學中運用AI已成為一種常態(tài)，這能夠更好地賦能學生的生涯規(guī)劃與未來發(fā)展。

目前寧波赫德學校正著力構建“AI賦能型生涯探索體系”，探索建立低成本試錯平臺，引入和整合各類AI項目資源，讓學生能夠非常直觀地體驗某個前沿學科或職業(yè)的真實工作場景，打破了傳統(tǒng)認知中“高科技離我很遠”的心理壁壘，讓生涯探索變得平民化、真實化。學校積極實施AI戰(zhàn)略伙伴計劃，指導學生不要僅把ChatGPT等工具當作“文書生成器”，而是將其視為一個可以進行高水平對話和協(xié)作的“戰(zhàn)略伙伴”。這意味著教育的重點應放在培養(yǎng)學生的提問能力和批判性思維上，讓他們能通過多輪深度對話整合信息，激發(fā)創(chuàng)新想法，策劃出獨一無二、具有個人特色的課外活動和項目。

AI素養(yǎng)對于國際學校的學生而言，其最核心的價值體現(xiàn)在三個層面，且層層遞進——

升學的“決策權”與“個性化”。在學術成績普遍“內卷”的當下，頂尖大學尋找的是能解決真實問題的、有獨特性的學生。學生可以利用AI這個“新型工具”關注和研究社會議題，策劃實施創(chuàng)新活動，展現(xiàn)共情力、領導力和社會責任感，在AI的幫助下打造個性化。

探索職業(yè)生涯的“試金石”。傳統(tǒng)方式下，學生選擇專業(yè)往往基于模糊的想象或家庭建議，存在一定的盲目性。AI提供了低成本、低風險的試錯環(huán)境，可以幫助學生快速了解一個領域的全貌、前沿動態(tài)甚至從業(yè)人員所需的關鍵技能，從而更早地完成精準定位，獲得職業(yè)選擇和專業(yè)選的專業(yè)建議。

終身學習的“核心引擎”。AI高效的信息處理和資源整合能力可以為學生的終身學習和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。它實現(xiàn)了知識的普及，使得學習的重點從記憶和理解轉向批判和創(chuàng)造。擁有良好AI素養(yǎng)的學生，在未來的“College Readiness”（大學預備度）上將具備根本性優(yōu)勢。

03 人文教育是根基，不斷提高學生的“感受力”與“認知力”

日日新學堂中學部執(zhí)行校長朱志強

AI的核心價值在于，它會迫使人類去思考人與機器的根本區(qū)別。AI教育不能局限于教會學生使用工具，更重要的是提高他們的AI倫理素養(yǎng)。未來的學生中一定會有人成為改變世界的Somebody，但如果他們缺乏倫理觀，運用技術作惡，那后果將不堪設想。AI是一面強大的鏡子，照出了人類獨有的價值——道德、情感、創(chuàng)造力和感受力。教育的使命是培養(yǎng)有感受力、倫理意識和創(chuàng)造力的完整的人，而不是更高效的“技術使用者”。

落實到具體的教育內容上，我認為學校需要強化人文教育和藝術、體育教育。人文教育是根基，它的目標是幫助學生建立清晰的世界觀、人生觀和價值觀，讓他們知道自己是誰，知道如何建立和調整自己與世界、與他人的關系。一個內心豐盈、有方向感的人，才能夠在未來的技術浪潮中作出正確的判斷。

目前，AI大模型對真實世界的、非文本的、體驗性的內容，如視覺藝術、身體運動、微妙的情感交流等的理解和生成能力還非常有限。人類輕而易舉能做到的許多事，比如一個眼神傳遞的情感、運動中的身體協(xié)調等，AI暫時還遠遠無法替代，這些能力恰恰是“人性”的重要組成部分。

深厚的人文底蘊、藝術創(chuàng)作的靈感和審美的能力是AI難以企及的。學校應當通過人文教育和具體實踐來引導學生理解“可以做什么”“應該成為什么樣的人”，從而建立起內心的行為準則。

AI技術的發(fā)展為學校教學帶來的最直接的變化是學習的加速。當學校允許學生與AI對話、自主安排學習時，他們的效率會提高好幾倍，積極性也會被充分調動起來。與此同時，AI雖然能高效提升人的認知，但它目前還無法理解人的情緒和感受。人的學習是感受與認知不斷碰撞、循環(huán)上升的動態(tài)過程。如果學生過度依賴AI交互，而忽略了真實世界中復雜的情感互動，則感受力會變差，無法將情緒體驗轉化為真正的認知提升，很容易導致心理問題。

04 未來的AI教育，不只是“學知識”，更是“塑人”

廣東中山市弘科未來學校校長黃翔

AI素養(yǎng)是未來學生的必備素養(yǎng)，使用AI工具已成為當下學生最自然的習慣。對于民辦國際化特色學校來說，培養(yǎng)AI素養(yǎng)至少有三個核心價值——

第一，獨立理解世界的能力。AI給出的答案看起來很合理，但并不一定正確。如果學生沒有批判性思維，不懂得基本的算法邏輯，很容易被“自動化答案”牽著走。因此，我時常告誡學生不能把AI當成老師，而要把它當成辯論的對手。

第二，創(chuàng)新能力。AI不是冷冰冰的工具，它完全可以成為創(chuàng)造力的放大器，幫助學生更好地完成作曲、寫劇本、做科學實驗等復雜任務。孩子們會驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來自己可以和機器“共創(chuàng)”。這對國際學生尤其重要，因為他們未來要在不同的文化語境下展示自己。

第三，價值判斷能力。AI技術在飛速發(fā)展的同時也帶來了倫理挑戰(zhàn)，從隱私到公平、從偏見到責任，涉及社會生活的方方面面。我們希望孩子在校園里就學會什么能做、什么不能做、什么時候要“踩剎車”。

在課堂上，我們要求學生不僅學會“操作”，還要學會“解釋”。為什么ChatGPT有時會造假？為什么DeepSeek的結果比其他模型更符合邏輯？這種追問能夠讓學生逐漸理解算法，具備批判精神?？偟膩碚f，我們要把AI當作“陪練”，而不是答案。它可以是虛擬辯手，讓學生學會反駁；也可以是合作伙伴，幫助學生實現(xiàn)更大膽的創(chuàng)意。但最終，主角一定是學生自己。只有這樣，他們才能真正理解原理，鍛煉批判性思維，同時保持創(chuàng)造力和責任感。

如果說過去五年是AI在校園里的“試水”階段，那么未來五年，一定是“重塑”階段。未來的AI教育，不只是“學知識”，更是“塑人”。它會讓學生學會和機器對話，學會在和機器的對話過程中守住人的獨立性、創(chuàng)造力和責任感。五年之后，孩子們將生活在一個“AI無處不在”的社會里。真正的差距，在于誰能用AI創(chuàng)造價值，誰能保持獨立思考。國際學校要做的，是讓孩子們在效率之外，保持清醒的思考和真正的人文精神。

05 AI教育是面向未來的教育

廣州市番禺區(qū)諾德安達學校校長楊琳琳

未來將是人類與AI共生的時代，AI教育的本質是面向未來的教育，并非讓學生單純掌握技術，而是培養(yǎng)學生理解、駕馭科技并引領科技向善的能力。

在教學內容上，我們秉持三個原則：其一，將AI視為未來社會的通用語言，打破學科壁壘，融入全學科教學，而非局限于信息技術課程。例如：在人文學科中，借助AI分析文本蘊含的情感與隱喻的差異；在科學教學中，用AI建模模擬自然現(xiàn)象；在藝術教育中，通過AI創(chuàng)作與人類創(chuàng)作對比，探索人類藝術創(chuàng)造力的邊界；在倫理教學中，探討AI決策的公平性與責任問題。其二，注重思維方式培養(yǎng)，引導學生從“使用AI”邁向“理解AI”“質疑AI”，避免因AI快速提供答案而忽視對結果準確性和數(shù)據(jù)可靠性的判斷，培養(yǎng)批判性與系統(tǒng)性思維。其三，滲透價值教育，以AI為“人性的鏡子”，圍繞數(shù)據(jù)隱私保護、算法歧視等倫理議題，培養(yǎng)學生的道德判斷力與社會責任感，最終促使其成為能與技術共生、用人文精神約束技術的未來公民。

當前學生在AI學習中存在明顯短板。一方面，學生對AI工具上手快、依賴性強，他們雖然可以借助AI完成作業(yè)，卻缺乏對AI邏輯、數(shù)據(jù)及偏見的理解；另一方面，面對教師提出的“AI為何給出該答案”“答案可信度多少”等問題時，學生普遍陷入沉默——AI生成內容的“完美”使得學生很難進行深度思考，因此導致學生創(chuàng)造能力與判斷能力的弱化。為應對這些問題，學?？梢圆扇《嘀夭呗裕阂皇莾?yōu)化課堂教學設計，通過提問、設問激發(fā)學生創(chuàng)造欲；二是加強批判性思維訓練，在教學中增加AI答案與學生自身答案的對比環(huán)節(jié)，引導學生復查AI作品與人類作品的差異，分析AI的局限性，讓學生“用AI協(xié)助思考”而非“讓AI代替思考”，將AI答案視為問題起點而非終點，重新發(fā)問，持續(xù)探索；三是聚焦核心能力培養(yǎng)，重點培養(yǎng)學生辨別真?zhèn)巍⑸茞旱哪芰?，確保學生在AI環(huán)境中擁有獨立思考和自主創(chuàng)造的能力。

06 把握好AI教育的“度”

武漢愛莎學校校董王浩波

在AI快速發(fā)展的背景下，以“掌握知識點、訓練解題技巧”為主的教育模式已難以應對未來挑戰(zhàn)。因此，國際學校AI教育的核心價值在于突破單純的知識傳授，轉向人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，具體包括三大維度——

基礎學習能力。強調知識的系統(tǒng)性掌握，而非碎片化吸收。通過圖書館課程培養(yǎng)學生篩選圖書、尋找問題的能力，為理解AI、適配AI甚至指導AI奠定一定的基礎；注重閱讀能力培養(yǎng)，提升學生獨立思考能力與問題解決能力，避免學生淪為單純的AI工具使用者。

高階思維與協(xié)作能力。培養(yǎng)學生的批判性思維、跨學科理解能力、領導力與協(xié)同能力，幫助學生在與AI的比較中找到自身不可替代的價值。

情感與人文素養(yǎng)。依托全人教育，通過音樂、藝術、人文歷史等學科，強化學生的感知力、想象力和思考力。開設AI倫理相關課程，探討AI對人類社會的影響，避免學生因依賴AI而喪失自我認知能力與情感表達能力。

我們允許學生在合規(guī)前提下利用AI輔助學習，同時正視當前“AI應用無標準”的現(xiàn)狀，持續(xù)觀察，動態(tài)調整教學實踐方案，邀請教育專家開展AI應用宣講與教師培訓，逐步完善校內AI教育體系。同時，學校已將AI技術融入多個教學環(huán)節(jié)，包括藝術設計、活動組織、教師備課、學生學習輔助等，覆蓋了“教”與“學”的雙向需求。我們在人文社科課程中引導學生討論“AI與人類的關系”“AI對社會的影響”等問題，從價值觀層面培養(yǎng)學生對AI的理性認知，而非僅關注技術應用本身。

目前教育界尚未出臺明確的AI教育標準。學?？舍槍Σ煌挲g段學生對AI的認知與使用能力的差異，研究論證“何時引入AI輔助工具”“引入哪些工具”，把握好AI教育的“度”。如應注意減少學生對AI工具的依賴，培養(yǎng)學生自主探究和思考的能力；鼓勵中高學段的學生利用AI工具完成復雜任務，但需明確規(guī)則。教育界應與科技界一道，出臺“不同層次學生AI教育指引”“教師AI能力培訓框架”等，推動學校間共享AI教育經驗，讓學校教育跟上科技與社會發(fā)展的腳步。

07 通過技術賦能，回歸教育本真

火星蜂巢實驗室聯(lián)合創(chuàng)始人胡曉贇

AI是強大的探究性學習工具，能夠幫助學生處理海量數(shù)據(jù)、進行模擬實驗，深化對復雜概念的理解。學生可以利用AI工具設計解決方案，應對全球性挑戰(zhàn)，將知識轉化為積極行動。比如用低代碼/無代碼平臺，訓練圖像分類器等機器學習模型，解決實際問題；用AI技術輔助完成跨學科項目，如AI+藝術、AI+科學、AI+人文等。國際學校的AI教育，最終培養(yǎng)的不是AI專家，而是能夠駕馭AI、充滿人性智慧的下一代。

展望未來五年，AI教育將深度融入國際學校的方方面面，呈現(xiàn)出常態(tài)化、個性化、人本化的鮮明特征。

第一，AI教育將實現(xiàn)從“工具層”到“生態(tài)層”的躍遷。

它將不再是一門獨立的課程，而是像互聯(lián)網(wǎng)一樣，成為支撐所有學科教學的基礎環(huán)境。課程形態(tài)上將更強調跨學科的項目式學習，鼓勵學生利用AI工具探索并解決真實世界的問題；教學場景上將實現(xiàn)物理空間與虛擬智能空間的深度融合；評價體系和學習規(guī)劃則將由AI驅動。

第二，AI教育將根本性地重塑學生的學習體驗和成長路徑，推動教育目標實現(xiàn)戰(zhàn)略性轉向。學習重心將從知識的獲取與記憶轉向思維能力的培養(yǎng)，學生的核心競爭力將體現(xiàn)為提出關鍵問題的能力、進行批判性思辨的能力以及作出復雜價值判斷的能力；能力模型將從個體學術能力的競爭轉向人機協(xié)同領導力的競爭；發(fā)展指向將從為職業(yè)作準備升華為為使命奠基。當重復性勞動被AI替代時，教育將能更專注于激發(fā)學生的內在潛能與創(chuàng)造力，引導他們探尋個人價值與社會發(fā)展的結合點，培養(yǎng)其解決人類公共問題的能力。

未來國際學校的AI教育，其終極目標并非單純的技術掌握，而是通過技術賦能，回歸教育的本真——培養(yǎng)具有健全人格、批判性思維、卓越創(chuàng)造力和社會責任感的新一代。

來源：本文原載于《留學》雜志總第277期 作者：劉煜