作為托育服務(wù)和幼兒園的園長(zhǎng)、投資人、一線老師，我們始終在探索：什么樣的早期教育能真正支撐孩子的終身發(fā)展？如何讓課程落地、運(yùn)營(yíng)規(guī)范、服務(wù)優(yōu)質(zhì)？芬蘭的早期教育體系一直以 “全人發(fā)展” 和 “高包容性” 聞名，其《幼兒教育和保育核心課程》（以下簡(jiǎn)稱(chēng) “芬蘭核心課程”）中，藏著值得我們深度借鑒的實(shí)踐框架。

我們就從課程核心、運(yùn)營(yíng)落地、支持體系三個(gè)維度，拆解芬蘭早期教育的精髓，為中國(guó)托育和幼教從業(yè)者提供可參考的行動(dòng)思路。

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課程核心：以 “全人發(fā)展” 為根，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生

芬蘭核心課程的核心邏輯是 “教育、指導(dǎo)與照料的融合”，拒絕碎片化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)孩子的全面成長(zhǎng)。這一點(diǎn)對(duì)我們的課程設(shè)計(jì)極具啟發(fā)：

價(jià)值觀先行：每個(gè)孩子都值得被看見(jiàn)

課程開(kāi)篇就明確了核心價(jià)值觀 —— 以?xún)和鏋槭滓剂?，尊重童年的?nèi)在價(jià)值，倡導(dǎo)平等、包容與多樣性。無(wú)論孩子的語(yǔ)言、文化背景、能力差異如何，都能在集體中獲得歸屬感。

實(shí)踐啟示：在園所運(yùn)營(yíng)中，可將 “尊重差異” 融入日常 —— 比如在環(huán)境布置中呈現(xiàn)多元文化元素，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中兼顧不同發(fā)展節(jié)奏的孩子，讓每個(gè)孩子的興趣和優(yōu)勢(shì)都能被關(guān)注。

學(xué)習(xí)觀革新：玩是成長(zhǎng)的核心引擎

芬蘭將 “游戲” 定義為 “發(fā)展、學(xué)習(xí)與幸福感的源泉”，認(rèn)為孩子是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而非被動(dòng)的知識(shí)接收者。學(xué)習(xí)不是單獨(dú)的 “課堂時(shí)間”，而是貫穿在游戲、用餐、戶(hù)外探索等所有日常場(chǎng)景中。

實(shí)踐啟示：減少機(jī)械訓(xùn)練式活動(dòng)，多設(shè)計(jì)開(kāi)放式探索任務(wù) —— 比如讓孩子在戶(hù)外觀察植物生長(zhǎng)、用積木搭建想象中的建筑、通過(guò)角色扮演學(xué)習(xí)社交規(guī)則，讓學(xué)習(xí)在自然互動(dòng)中發(fā)生。

五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域：構(gòu)建全面能力框架

課程明確了五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，覆蓋語(yǔ)言、表達(dá)、社會(huì)、探索、健康五大維度，且各領(lǐng)域相互融合，不孤立存在：

語(yǔ)言世界：不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更是溝通能力與文化認(rèn)同的培養(yǎng)；

多元表達(dá)：通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)、手工、戲劇等形式，釋放孩子的創(chuàng)造力；

自我與社區(qū)：幫助孩子理解集體規(guī)則、建立社交能力、形成倫理認(rèn)知；

環(huán)境探索：引導(dǎo)孩子觀察自然、認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)科學(xué)思維與環(huán)保意識(shí)；

成長(zhǎng)與運(yùn)動(dòng)：關(guān)注身體發(fā)育、運(yùn)動(dòng)技能、健康習(xí)慣與安全認(rèn)知。

實(shí)踐啟示：園所可參考這一框架，優(yōu)化現(xiàn)有課程體系 —— 比如將 “環(huán)保教育” 融入戶(hù)外活動(dòng)，將 “社交能力” 融入角色扮演，讓能力培養(yǎng)更系統(tǒng)、更自然。

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運(yùn)營(yíng)落地：規(guī)范與靈活并重，讓園所高效運(yùn)轉(zhuǎn)

芬蘭核心課程不僅有教育理念，更有清晰的運(yùn)營(yíng)指導(dǎo)，從課程層級(jí)到合作機(jī)制，都為園所提供了可落地的參考：

三級(jí)課程體系：國(guó)家 - 地方 - 個(gè)體層層銜接

課程分為三個(gè)層級(jí)，既保證了教育質(zhì)量的統(tǒng)一性，又賦予了園所靈活性：

國(guó)家核心課程：明確統(tǒng)一目標(biāo)與原則，保障底線質(zhì)量；

地方課程：結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)、園所特色補(bǔ)充細(xì)節(jié)，避免 “一刀切”；

個(gè)體發(fā)展計(jì)劃：為每個(gè)孩子制定專(zhuān)屬計(jì)劃，記錄優(yōu)勢(shì)、興趣與支持需求，每年至少更新一次。

實(shí)踐啟示：園長(zhǎng)可牽頭建立 “園本課程 + 個(gè)體計(jì)劃” 的雙軌體系 —— 在遵循國(guó)家教育大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合園所資源（如周邊自然環(huán)境、社區(qū)資源）設(shè)計(jì)特色課程，同時(shí)為每個(gè)孩子建立成長(zhǎng)檔案，讓教育更具針對(duì)性。

合作機(jī)制：構(gòu)建 “園所 - 家庭 - 社區(qū)” 共同體

芬蘭認(rèn)為，早期教育不是園所的獨(dú)角戲，而是多方協(xié)作的結(jié)果：

與家庭合作：尊重家長(zhǎng)的教育責(zé)任，定期溝通孩子情況，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課程設(shè)計(jì)與園所活動(dòng)；

與社區(qū)合作：聯(lián)動(dòng)圖書(shū)館、博物館、醫(yī)院、自然景區(qū)等資源，豐富學(xué)習(xí)環(huán)境；

跨部門(mén)合作：與兒童健康診所、社會(huì)福利機(jī)構(gòu)等協(xié)作，為有特殊需求的孩子提供支持。

實(shí)踐啟示：投資人可在園所規(guī)劃時(shí)預(yù)留 “家長(zhǎng)參與空間”，老師可定期組織親子活動(dòng)或家長(zhǎng)沙龍，園長(zhǎng)可牽頭建立社區(qū)資源合作清單，讓教育生態(tài)更完整。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：安全、包容、可探索

課程對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求是 “支持發(fā)展、健康安全、具有包容性”，不僅包括物理空間，還包括心理氛圍：

物理環(huán)境：兼顧室內(nèi)外活動(dòng)空間，提供豐富的、可操作的材料（如自然材料、手工工具、數(shù)字設(shè)備），保障無(wú)障礙通行；

心理環(huán)境：營(yíng)造信任、尊重的氛圍，讓孩子敢于表達(dá)、樂(lè)于嘗試，不怕犯錯(cuò)。

實(shí)踐啟示：園所可優(yōu)化環(huán)境布局 —— 比如設(shè)置開(kāi)放式游戲區(qū)、自然角、安靜閱讀角，減少不必要的約束；在材料選擇上，多提供低結(jié)構(gòu)材料（如紙箱、繩子、黏土），鼓勵(lì)孩子自由創(chuàng)造。

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支持體系：讓每個(gè)孩子都能獲得適切幫助

芬蘭早期教育的一大亮點(diǎn)是 “包容性支持體系”，拒絕 “一刀切” 的教育模式，為有特殊需求的孩子提供分層支持：

三級(jí)支持機(jī)制：精準(zhǔn)匹配孩子需求

一般支持：面向所有孩子，通過(guò)靈活的活動(dòng)設(shè)計(jì)、個(gè)性化的引導(dǎo)，滿(mǎn)足日常發(fā)展需求；

強(qiáng)化支持：針對(duì)有特定需求的孩子，提供更有針對(duì)性的措施（如短期個(gè)別指導(dǎo)、調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境）；

特殊支持：為有殘疾、疾病或嚴(yán)重發(fā)展遲緩的孩子，提供多專(zhuān)業(yè)協(xié)作的個(gè)性化支持（如特殊教育老師介入、跨部門(mén)資源聯(lián)動(dòng)）。

實(shí)踐啟示：園所可建立 “兒童發(fā)展觀察機(jī)制”，由老師定期記錄孩子的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)需求并提供支持；同時(shí)配備專(zhuān)業(yè)人員（如特殊教育顧問(wèn)），為一線老師提供指導(dǎo)，避免因能力不足而忽視特殊需求。

“教育文檔記錄” ：用記錄驅(qū)動(dòng)優(yōu)化

“教育文檔記錄” 是芬蘭的核心實(shí)踐，老師通過(guò)照片、視頻、筆記等形式，記錄孩子的活動(dòng)過(guò)程、興趣點(diǎn)、發(fā)展變化，作為調(diào)整課程和支持策略的依據(jù)。

實(shí)踐啟示：一線老師可簡(jiǎn)化記錄形式，比如每天記錄 1-2 個(gè)孩子的典型表現(xiàn)，每周匯總分析，根據(jù)孩子的興趣調(diào)整下周活動(dòng)；園長(zhǎng)可定期查看記錄，了解課程落地情況，優(yōu)化園所教學(xué)方向。

寫(xiě)在最后：芬蘭教育的核心，是 “以?xún)和癁楸尽?/p>

芬蘭早期教育的成功，不在于復(fù)雜的課程體系或高端的硬件設(shè)施，而在于始終把 “孩子的發(fā)展” 放在中心 —— 尊重童年的節(jié)奏，包容個(gè)體的差異，讓教育回歸本質(zhì)。

對(duì)于托育和幼教從業(yè)者來(lái)說(shuō)，我們不必照搬芬蘭的所有做法，但可以借鑒其核心邏輯：讓課程更貼近孩子的天性，讓運(yùn)營(yíng)更規(guī)范靈活，讓支持更精準(zhǔn)溫暖。

會(huì)員可在學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)

《芬蘭國(guó)家幼兒教育和保育核心課程》中英文版

《芬蘭核心課程理念融入托幼園日常教學(xué)方法》(原創(chuàng)中文版）

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