推門(mén)進(jìn)來(lái)的女孩是高三女生阿瑩，她眉頭緊蹙，雙手下意識(shí)地纏繞在一起不停地動(dòng)著，我熱情地招呼她坐下。

“你在哪個(gè)方面需要我的幫助？”我用鼓勵(lì)的眼光看著她說(shuō)。

“近來(lái)，我心里一直很煩躁。”她皺著雙眉局促地說(shuō)。

“什么事讓你感到心煩？”我試探地問(wèn)道。

“我總是注意班里的一位男生，上課時(shí)一看黑板，就會(huì)不由自主地去看他?！彼穆曇粲行╊澏?，語(yǔ)速很快，以至于我有些聽(tīng)不清。

從阿瑩的表情中，我感受到了她內(nèi)心的緊張。在她的敘述處于沉默時(shí)，我建議她說(shuō)：“我們先放松一下，好嗎？”阿瑩點(diǎn)頭答應(yīng)了。

我讓阿瑩閉上眼睛，和我一起做深呼吸。漸漸地，她的精神放松下來(lái)。

“不知怎么回事，我總是注意班里的一位男生，控制不住自己。課上、課下總是如此。有時(shí)因?yàn)樽⒁饽俏荒猩?，我都不知道老師講的什么內(nèi)容。因?yàn)槁?tīng)課效率不高，作業(yè)老是出錯(cuò)。這次期中測(cè)驗(yàn)，我在班上的排名下降了十幾名。在高三這個(gè)重要的階段，我怎么能去注意他呢？可我又改不了。因?yàn)檫@，有時(shí)晚上都睡不著。真的，我感到快崩潰了?！卑搩?nèi)心滿是自責(zé)、憂慮、焦躁，眼中溢出了淚水。

我遞給她一塊紙巾，待她平靜一些后，我說(shuō)：“其實(shí)，你心里并不想注意那位男生，只是你控制不住自己的眼神，也不明白自己為什么會(huì)注意那位男生。你為此感到難受、煩躁、苦悶。是嗎？”阿瑩使勁兒點(diǎn)點(diǎn)頭。

“從什么時(shí)候你開(kāi)始注意那個(gè)男生的？”

阿瑩想了想說(shuō)：“大概從高二下學(xué)期吧。那時(shí)我們的座位挨著，他上課很愛(ài)和旁邊的同學(xué)說(shuō)話，影響我學(xué)習(xí)。我很生氣，就瞪他。可他卻心安理得，一點(diǎn)兒也不覺(jué)得什么。我很討厭他的行為。我不想看到他，有時(shí)干脆就用手捂著自己的左半邊臉，可還是能看到他。上了高三，老師重新排了座位，他坐在我前面兩排。我對(duì)自己說(shuō)，現(xiàn)在他不再影響我了，需要好好學(xué)習(xí)，不能再浪費(fèi)時(shí)間了?？墒?，看黑板時(shí)，視野中還是有那個(gè)男生。我盡量克制自己不去看那個(gè)男生。可是，越克制越是要去注意他，現(xiàn)在越來(lái)越嚴(yán)重?！?/p>

“有時(shí)候我看他，他也正好扭頭，和我的目光對(duì)視，現(xiàn)在好像他也關(guān)注到我的這個(gè)問(wèn)題了。我感到很不好意思，可就是改不了，每次看到他心里就很煩躁?！?/p>

“他曾經(jīng)干擾過(guò)你，你沒(méi)向他提出過(guò)嗎？”

“我討厭他，不想跟他說(shuō)話。”阿瑩憤怒地說(shuō)。

“你討厭他什么呢？”

“他影響我學(xué)習(xí)。”

“當(dāng)那個(gè)男生影響了你的學(xué)習(xí)后，你感到生氣，甚至有些憤怒，我能理解。不僅你會(huì)這樣，其他同學(xué)被他人影響時(shí)也會(huì)生氣的。”

按說(shuō)阿瑩遇到的問(wèn)題不是什么特殊問(wèn)題，親自交涉或者請(qǐng)老師幫忙就可以解決。但是阿瑩沒(méi)有采取主動(dòng)的行為，而是一直克制、忍耐著，壓抑自己的不滿和憤怒，這令我很困惑。我開(kāi)始設(shè)想，阿瑩感受到的壓力或許并非來(lái)自她厭惡的那個(gè)男生。

我問(wèn)阿瑩：“你了解他嗎？”回答出乎意料。

“我平時(shí)和男生接觸很少，一點(diǎn)兒也不了解他?！?/p>

于是，我想通過(guò)場(chǎng)景重建干預(yù)，一方面幫助她宣泄壓抑的情緒，另一方面，可以幫助我發(fā)現(xiàn)阿瑩自身存在的一些問(wèn)題。

我問(wèn)阿瑩：“你有什么感受呢？”

阿瑩的表情變得嚴(yán)肅起來(lái)，“我一直很自卑。跟別人交往，有什么需要和不滿都憋在心里，不敢說(shuō)出來(lái)，所以我經(jīng)常生氣。我總是覺(jué)得自己不夠好，沒(méi)有資格向比自己優(yōu)異的人提出要求，怕別人不喜歡我，嘲笑我，現(xiàn)在感到輕松?！闭f(shuō)完，阿瑩輕輕地吁了口氣。

“因?yàn)樽员?，你不敢向那個(gè)男生表達(dá)自己的想法，一直壓抑在心里，但是這種壓抑的情緒會(huì)以另外的形式表現(xiàn)出來(lái)，就是生氣地盯著看。到了高三緊張的環(huán)境下，你要求自己好好學(xué)習(xí)，不浪費(fèi)課堂上的時(shí)間，因此對(duì)自己看那個(gè)男生而浪費(fèi)了時(shí)間這件事，感到焦慮。于是想克制自己不去看那個(gè)男生，可是越克制越強(qiáng)化了看的行為。”

阿瑩點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“現(xiàn)在明白了自己為什么總是看那個(gè)男生?？墒俏以撛趺醋瞿兀俊?/p>

記憶重組技術(shù)能很快找到孩子潛意識(shí)里自己貶低的模式，把被壓抑的自我釋放出來(lái)，能讓孩子快速恢復(fù)。

通過(guò)記憶重組干預(yù)，郁積在阿瑩心頭的種種情緒得到了宣泄，她的臉上終于露出了微笑，表示有信心面對(duì)了。

我知道阿瑩走出自卑還需要足夠的時(shí)間，我要幫助她樹(shù)立自信，建立新的交往模式。只有這樣，才能真正促進(jìn)她心靈的成長(zhǎng)。我期待著阿瑩能找回自我，找回自信。