“孩子關(guān)閉心門，是因?yàn)殚T外沒什么可期待的東西?！?/strong>

中國(guó)人民大學(xué)梁鴻教授（《要有光》作者，聚焦情緒問題休學(xué)青少年的非虛構(gòu)作品）與人類學(xué)家項(xiàng)飆的這句訪談，戳中了當(dāng)下無數(shù)家庭的隱痛，也讓“焦慮的一代”的討論再度升溫。

為何孩子對(duì)門外的世界漸漸失去熱忱？原因當(dāng)然很復(fù)雜，但不容忽視的是：一方面，電子產(chǎn)品讓他們沉迷在虛擬的快樂中，淡化了與現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)；另一方面，“優(yōu)績(jī)主義”主導(dǎo)下的單一成功觀，將成功窄化為分?jǐn)?shù)與排名。讓孩子看不到多元的可能，最終失去了探索外部世界的熱情。

面對(duì)難以改變的大環(huán)境，很多家長(zhǎng)難免憂慮：我們?cè)撊绾螏秃⒆又厥傲α?，始終保持鮮活、熱烈的生命力？

而這，正是C計(jì)劃一直在做的事——我們想幫孩子打開“那扇門”，讓他們看見現(xiàn)實(shí)世界的豐富和多彩，找回好奇與熱愛；更想讓孩子成為自己成長(zhǎng)的主人，學(xué)會(huì)理智選擇、形成穩(wěn)定內(nèi)核。

C計(jì)劃的【思辨閱讀課】，面向小學(xué)1年級(jí)到初二學(xué)生，【思辨說理課】和【思辨新聞?wù)n】，面向初中到高中學(xué)生，根據(jù)孩子必備的底層能力與思維發(fā)展階段，以及中美英分年齡段學(xué)生培養(yǎng)體系的要求，帶孩子精讀經(jīng)典作品，結(jié)合生活中的例子，結(jié)合熱點(diǎn)新聞，引導(dǎo)孩子思考經(jīng)典書背后的深刻問題，讓孩子懂閱讀、愛思考、善溝通、會(huì)選擇、負(fù)責(zé)任。

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我們幫助孩子學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化思考與表達(dá)，使用工具框架以更全面深入地分析問題，看到問題的復(fù)雜性，不因單一視角而沖動(dòng)決策、行動(dòng)；

我們幫助孩子學(xué)習(xí)論證推理，進(jìn)行多角度的利弊權(quán)衡，抓準(zhǔn)目標(biāo)和手段，從原因入手解決問題；

我們幫助孩子看到更多元的觀點(diǎn)，在復(fù)雜場(chǎng)景中學(xué)會(huì)設(shè)身處地、換位思考，形成同理心，以減少生活中的沖突；

我們幫助孩子識(shí)別思維謬誤，避免被煽動(dòng)、欺騙，能在這個(gè)紛繁復(fù)雜的信息時(shí)代知道自己到底該信什么和做什么……

根據(jù)孩子的成長(zhǎng)困擾與思維發(fā)展階段，不同級(jí)別的課程，會(huì)有不同的主題設(shè)計(jì)與思維訓(xùn)練側(cè)重。課堂通過深度閱讀、思辨討論和高階表達(dá)，幫助孩子反復(fù)訓(xùn)練80多個(gè)批判性思維技能點(diǎn)、閱讀技巧、表達(dá)技能，培養(yǎng)孩子多項(xiàng)思維品質(zhì)，最終幫助孩子實(shí)現(xiàn)全方位多維度的能力提升。

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L1寒·春：接納自我，理解他人

適合在讀1年級(jí)的孩子

孩子剛進(jìn)入小學(xué)，往往開始面臨環(huán)境改變所帶來的不適感，面對(duì)老師嚴(yán)格的要求和同學(xué)們的影響。孩子聽話、被老師表揚(yáng)，看起來是個(gè)好事。但這是否真的有利于孩子的長(zhǎng)期發(fā)展呢？

孩子雖小，但要處理的問題可不比成年人少：自我方面，孩子要能應(yīng)對(duì)內(nèi)心洶涌的情緒、要探索興趣；人際方面，孩子要面對(duì)成人的權(quán)威命令、和老人的生活沖突、父母間的摩擦；社會(huì)方面，孩子可能要開始獨(dú)自接觸不同背景和階層的人。

對(duì)一年級(jí)的孩子來說，比起自己摸索，更有效的方式是借助繪本閱讀，在成人的引導(dǎo)下，思考上述主題，塑造相關(guān)的底層認(rèn)知和思維。

C計(jì)劃L1寒假和春季思辨閱讀課，會(huì)通過帶孩子深度閱讀11本經(jīng)典繪本，幫助孩子將繪本故事與自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，探討個(gè)性的邊界、情緒管理、興趣發(fā)展、親情與平等等主題，學(xué)習(xí)情緒管理、打破盲從、探究原因、利弊分析、理性溝通與表達(dá)等思辨技能，培養(yǎng)反思偏見、多元包容等思維品質(zhì)。

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L2寒·春：人際關(guān)系與同理心

適合在讀2年級(jí)的孩子

二年級(jí)是孩子建立同理心的關(guān)鍵時(shí)期。這時(shí)孩子開始對(duì)人際關(guān)系有一定的意識(shí)，開始考慮：我把誰當(dāng)朋友，誰不喜歡我，老師對(duì)我有什么看法……

但有的孩子會(huì)因?yàn)樾∶芎团笥呀^交，被小挫折打擊不愿再主動(dòng)交友，或者為了建立和老師的關(guān)系，維護(hù)“正義”而頻繁告狀，或者被欺負(fù)卻只是默默隱忍。

孩子如何處理這個(gè)時(shí)期和同學(xué)之間的小沖突，可能會(huì)影響他們對(duì)友誼的態(tài)度、人際交往的能力，還有長(zhǎng)期的人際關(guān)系。如果等到小學(xué)高年級(jí)，同學(xué)間的小圈子已逐步形成，孩子再想改變交友模式，面臨的困難就大得多。

C計(jì)劃L2寒假和春季思辨閱讀課，將以10本經(jīng)典書作為思辨素材，圍繞和父母的關(guān)系、和兄弟姐妹的關(guān)系、和爺爺奶奶的關(guān)系、和同學(xué)的關(guān)系、和社會(huì)中的窮人的關(guān)系、和動(dòng)物的關(guān)系，展開討論。

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L3寒 · 春：學(xué)習(xí)邏輯思維，理解公正和權(quán)利

適合在讀3年級(jí)（及以上）的孩子

三年級(jí)是開始形成邏輯思維的關(guān)鍵時(shí)期，而偵探小說就是最好的啟蒙素材。L3寒假思辨閱讀課，將從孩子們感興趣的偵探小說入門，激發(fā)孩子的思維興趣，學(xué)習(xí)提出與驗(yàn)證假設(shè)、證據(jù)意識(shí)、溯因推理等思維方式，幫助孩子提升邏輯思維；

此外，三年級(jí)的孩子也開始有了更強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)，很在意是否被公平對(duì)待。

因?yàn)槿狈﹃杽傊畾獗黄圬?fù)、因?yàn)槭桥⒈粦岩赡芰Σ蛔?、因?yàn)檎{(diào)皮被老師體罰、因?yàn)橹巧滩蛔惚慌艛D、因?yàn)楦抑v真話或不愿從眾而被打壓……該如何看待這些不公正的現(xiàn)象？現(xiàn)實(shí)中或者文學(xué)作品中的人們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)這些不公？

L3春季思辨閱讀課上，老師會(huì)跟孩子一起探討這些復(fù)雜的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)利弊分析、破除謬誤、打破盲從等思維方式，最終建立起自主的道德意識(shí)，對(duì)自我和他人負(fù)責(zé)。

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L4寒 · 春：思考道德與人性，分析真?zhèn)闻c利弊

適合在讀4年級(jí)（及以上）的孩子

科技發(fā)展、激烈競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)變動(dòng)都對(duì)人的創(chuàng)造力提出了更高的要求，但大部分孩子的創(chuàng)造力隨著年齡的增長(zhǎng)越來越缺失。曾有多個(gè)科學(xué)研究表明，讀科幻、聊科學(xué)，有助于提升孩子的創(chuàng)造力和想象力。L4寒假思辨閱讀課，就選擇了《安德的游戲》《吞食者》等經(jīng)典小說，一方面帶著孩子分析書中的人物、情節(jié)、主題等，學(xué)習(xí)自主創(chuàng)作、結(jié)構(gòu)化表達(dá)，激發(fā)創(chuàng)意形成作品；一方面也帶著孩子深入探討經(jīng)典的科幻主題：是否該主動(dòng)尋找和攻擊外星人？人工智能會(huì)威脅到人類生存嗎？面對(duì)彼此競(jìng)爭(zhēng)的種族，合作共贏如何成為可能？

此外，孩子和成人的身邊充斥著虛假信息，有人們的以訛傳訛，有歷史書中耳熟能詳?shù)募偈论E，也有宣傳中虛構(gòu)的信息。如何分辨謠言、明辨事實(shí)真?zhèn)危看杭綥4的思辨閱讀課上，我們會(huì)帶著孩子們閱讀5本經(jīng)典書，帶孩子學(xué)習(xí)區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)、非暴力溝通，掌握利弊分析和使用史料證據(jù)的方法，培養(yǎng)同理心，形成尊重他人、拒絕盲從和求真等思維品質(zhì)。

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L5寒 · 春：理解戰(zhàn)爭(zhēng)與人性，尋找內(nèi)在力量

適合在讀5年級(jí)（及以上）的孩子

五年級(jí)是引導(dǎo)孩子關(guān)注廣闊世界、形成社會(huì)責(zé)任感的重要時(shí)期。避免孩子成長(zhǎng)為精致的利己主義者，激發(fā)孩子豐盈的內(nèi)心，促進(jìn)孩子幫助他人，自我實(shí)現(xiàn)，這不僅僅是社會(huì)的需要， 也是每個(gè)孩子在內(nèi)卷社會(huì)中，找到自身價(jià)值和內(nèi)驅(qū)力的重要方式。

C計(jì)劃L5思辨閱讀課，選取了7本經(jīng)典圖書作為思辨素材，讓孩子感受戰(zhàn)爭(zhēng)背后的人道主義、極端環(huán)境中的友情和親情、感受到主人公們探索外界的冒險(xiǎn)精神、被排擠后重拾友誼的愉悅、經(jīng)歷喪母創(chuàng)傷后的療愈、遭遇饑荒和輟學(xué)后的逆境求生、神話故事中英雄的事跡……

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L6寒 · 春：理解世界的復(fù)雜和個(gè)體的困境

適合在讀6年級(jí)（及以上）的孩子

青春期階段，是孩子世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。

美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家埃里克森提出的“同一性”概念，就指出了青少年會(huì)追問“我是誰”“我重視什么”“我如何理解世界”等問題，以確認(rèn)自我的角色和價(jià)值、自我與外界的關(guān)系。

讓孩子理解世界的復(fù)雜性、理解個(gè)體和他人、社會(huì)的關(guān)系，以及個(gè)體面臨的困境和選擇，這尤其重要：

• 完美設(shè)計(jì)的社會(huì)為何沒能成功？會(huì)有哪些問題？

• 怎樣在公共輿論中破解謬誤？如何充分理解和尊重人的價(jià)值？

• 如何看待留守和流動(dòng)兒童的破碎家庭和教育問題？

• 遭受歧視和暴力攻擊，可以如何反抗？

• 魔法學(xué)校如何啟迪AI時(shí)代的我們？

C計(jì)劃L6寒假和春季思辨閱讀課，選取了8本經(jīng)典圖書作為思辨素材，讓學(xué)生更理解個(gè)體和社會(huì)的關(guān)系，以及在遭遇困境時(shí)，個(gè)體如何做出更好的判斷和選擇。

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L7寒 · 春：鏈接真實(shí)、探索自我、理解世界

適合在讀7年級(jí)的孩子

現(xiàn)實(shí)世界復(fù)雜多變，局部戰(zhàn)爭(zhēng)不停發(fā)生，極端主義思想與娛樂至上言論充斥著網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)……在這樣持續(xù)變化的社會(huì)里，青少年該如何自處？如何建立起對(duì)復(fù)雜問題的分析能力？又如何避免內(nèi)在和外在的沖突，導(dǎo)致混亂呢？

其中一個(gè)方式，是引導(dǎo)他們理性看待與自我、與他人和社會(huì)的關(guān)系。學(xué)會(huì)用批判性思維的眼光審視不同的觀點(diǎn)，不人云亦人，基于高質(zhì)量的論據(jù)和經(jīng)得起推敲的觀點(diǎn)做出判斷和決策。

親子關(guān)系、友誼、自我認(rèn)知，都是初中學(xué)生面臨的關(guān)鍵問題。

C計(jì)劃L7思辨閱讀課和思辨說理課，主題涉及處理親子關(guān)系、青春期學(xué)業(yè)困惑、理性溝通、自我認(rèn)知、性別平等、動(dòng)物保護(hù)等。通過思辨交流，從自我、他人和社會(huì)三個(gè)角度，探討青春期的學(xué)業(yè)困惑與自我探索，人際交往及親子關(guān)系；通過拆解復(fù)雜的議題，學(xué)習(xí)高質(zhì)量論證說理的技巧。幫助孩子們建立起分析復(fù)雜問題，做出復(fù)雜判斷的能力。

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L8寒 · 春：建立正確的價(jià)值觀

適合在讀8年級(jí)的孩子

當(dāng)矛盾出現(xiàn)，孩子會(huì)冷靜判斷對(duì)錯(cuò)，還是會(huì)隨著時(shí)機(jī)立即站隊(duì)？當(dāng)社會(huì)事件屢屢被討論，孩子是清晰、理性地表達(dá)觀點(diǎn)，還是會(huì)不假思索 、 立下判斷 、 人云亦云？面對(duì)他人的評(píng)價(jià)和觀點(diǎn)，孩子該如何客觀看待而不是盲從盲信？怎樣建立積極的心態(tài)和思維？

在信息混雜的世界里，有自己的觀點(diǎn)便顯得尤為重要。如何讓孩子能獨(dú)立思考，生成不易被帶跑的觀點(diǎn)呢？

在孩子的人生旅程中，具備多元、理性、公正和同理心的價(jià)值觀能幫助他們更好地理解世界的復(fù)雜性，不會(huì)隨大流盲目選擇，而是獨(dú)立判斷、理性權(quán)衡，探索到屬于自己的人生意義，從而更貼近屬于他的人生幸福。

C計(jì)劃L8思辨閱讀課和思辨說理課，會(huì)帶孩子閱讀6本經(jīng)典書，主題涉及夢(mèng)想與孤獨(dú)、人性與法治、命運(yùn)與救贖、情感與成長(zhǎng)、公共與隱私、道德與功利、自我接納、結(jié)構(gòu)化思考等。通過思辨交流，培養(yǎng)孩子多元、理性、公正，有同理心的價(jià)值觀。幫助孩子們學(xué)習(xí)提升論證的充分性、道德-功利等思考和分析方法，最終提高他們的論證表達(dá)能力，幫助他們做更有主見的自己。

新聞?wù)n寒 · 春：尋找真實(shí)與自我

適合在讀9～12年級(jí)的孩子

新聞作為閱讀世界的一種方式，是人與現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)的關(guān)鍵載體，讓日益原子化的個(gè)體得以更好地理解世界、梳理自我，拓寬生命的廣度，沉淀認(rèn)知的深度。

然而，在信息爆炸的AI時(shí)代，信息魚龍混雜，各類社會(huì)新聞層出不窮，真?zhèn)坞y辨。怎么才能讓孩子明辨真?zhèn)?，獲取有效信息？如何看待這些新聞，避免鉆牛角尖、避免極端化，而能理性深入分析復(fù)雜問題、樹立良好價(jià)值觀？讓孩子面對(duì)并理解復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，與真實(shí)世界建立鏈接，避免人云亦云、能夠獨(dú)立思考、確立自我價(jià)值觀，變得尤為重要。

尤其對(duì)于高中生，或即將步入高中的青少年，信息篩選、辨明真?zhèn)?、邏輯論證、洞察本質(zhì)等底層思維能力已經(jīng)成為衡量核心素養(yǎng)的標(biāo)尺。 在國(guó)內(nèi)外教育的各類考核中，新聞也被作為檢驗(yàn)個(gè)體思維能力和對(duì)現(xiàn)實(shí)思考深度的最佳材料。

C計(jì)劃針對(duì)九年級(jí)-高中階段學(xué)生的新聞?wù)n系列，由C計(jì)劃創(chuàng)始人、資深媒體人藍(lán)方老師帶隊(duì)研發(fā)主講。希望能為這一階段的青少年帶來具有專業(yè)性、思辨性、實(shí)用性、多元性的新聞?wù)n，讓孩子在思考世界的同時(shí)，更好地認(rèn)識(shí)自己，理解自己與社會(huì)的關(guān)系，去擁抱更大的世界。

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導(dǎo)師是誰

C計(jì)劃（C指Critical Thinking），致力于推廣批判性思維教育，旨在系統(tǒng)提高兒童和成人的獨(dú)立思考、邏輯思維和理性思考能力。

C計(jì)劃已培訓(xùn)過上萬名兒童，數(shù)萬成人和教師，受邀在騰訊、聯(lián)想、清華大學(xué)、北京大學(xué)、北大附中、北京育民小學(xué)、深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校等名企和名校進(jìn)行大量培訓(xùn)，是國(guó)內(nèi)推廣批判性思維的專業(yè)教育團(tuán)隊(duì)。

C計(jì)劃的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)大都畢業(yè)于國(guó)內(nèi)外名校、均有豐富的兒童教育經(jīng)驗(yàn)，擅長(zhǎng)將思辨能力點(diǎn)融入課程教學(xué)中。

為何不該錯(cuò)過C計(jì)劃思辨課？

C計(jì)劃思辨課圍繞學(xué)生生活中的問題，教學(xué)生思辨和解決問題；

系統(tǒng)訓(xùn)練80多個(gè)思維能力點(diǎn)，提高學(xué)生素質(zhì)；

選擇豐富實(shí)用的經(jīng)典素材，有效訓(xùn)練獨(dú)立思考和表達(dá)；

重視品質(zhì)和價(jià)值觀的培養(yǎng)，讓孩子成長(zhǎng)為求真、求知、公正和堅(jiān)毅的獨(dú)立個(gè)體。

現(xiàn)在報(bào)名，給孩子一個(gè)享受思維樂趣的學(xué)期！

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