VOL 3643

　　2025年10月下旬，江西南昌一所小學(xué)，一場(chǎng)特殊的罷課悄然發(fā)生，50名學(xué)生集體缺席，起因是班里新轉(zhuǎn)入一名ADHD學(xué)生。

　　據(jù)媒體報(bào)道，該生常在課堂隨意走動(dòng)、推搡同學(xué)、打亂課堂秩序。

　　當(dāng)?shù)亟腆w局工作人員在接受“海報(bào)新聞”采訪時(shí)表示，“已知曉此事，正在積極處理。”

　　截至“大米和小米”發(fā)稿時(shí)間，距離當(dāng)?shù)亟腆w局回應(yīng)已過去數(shù)日，我們?nèi)晕丛谌魏喂_渠道查詢到該事件最新進(jìn)展。

　　無獨(dú)有偶，今年9月，武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)某小學(xué)，一個(gè)53人的班級(jí)僅有6人到校上課，原因如出一轍：一名多動(dòng)癥學(xué)生長期擾亂課堂秩序。

　　這些事件，都指向了融合教育中最尖銳的矛盾，當(dāng)特殊兒童的受教育權(quán)與普通學(xué)生的學(xué)習(xí)需求發(fā)生沖突，該如何取舍？

　　文| Lila

　　編輯|Zoey_hmm

　　圖源| 海報(bào)新聞、網(wǎng)絡(luò)、李拉

　　成功融合的案例并非沒有

　　江西南昌事件引發(fā)網(wǎng)絡(luò)熱議，觀點(diǎn)呈現(xiàn)明顯分歧：

　　一方主張換位思考，“現(xiàn)在能排斥特殊兒童，以后誰能保證自己孩子不會(huì)因其他原因被排斥？”

　　也有特殊兒童家長分享經(jīng)驗(yàn)：“孩子從1年級(jí)坐不住，到現(xiàn)在3年級(jí)的認(rèn)真學(xué)習(xí)。第一點(diǎn)，積極去精神?？漆t(yī)院做注意力訓(xùn)練配合藥物治療；第二點(diǎn)，學(xué)校老師耐心教導(dǎo)；第三點(diǎn)，離不開班級(jí)同學(xué)還有同學(xué)家長的包容......”

　　另一方認(rèn)為不應(yīng)該強(qiáng)行融合，“學(xué)校沒照顧經(jīng)驗(yàn)，教不好還影響其他同學(xué)聽課、老師教學(xué)，甚至拉低班級(jí)和學(xué)校考試成績，沒有一方得利。”

　　還有人提到，“小學(xué)階段學(xué)生心智未成熟，對(duì)特殊孩子的排斥和惡意會(huì)更明顯，教學(xué)進(jìn)度也不適合他......完全是站著說話不腰疼?！?/p>

　　更直接的質(zhì)疑則指向資源配置的合理性，“如果特殊學(xué)生都不上特殊學(xué)校，那專門建設(shè)特殊學(xué)校的意義何在？”

　　然而，并非所有特殊孩子的入學(xué)路都如此沉重。

　　據(jù)中國婦女報(bào)消息，在天津河西區(qū)，5歲自閉癥兒童小齊（化名），剛?cè)雸@時(shí)他只能通過尖叫、扔擲物品表達(dá)需求，存在明顯的社會(huì)性障礙。

　　為幫助小齊融入校園，幼兒園采取了多維度的悉心照料措施：

　　安排“影子伙伴”與小齊一對(duì)一互動(dòng)，普通老師和特教老師聯(lián)合設(shè)計(jì) “傳遞悄悄話” 等適配游戲，減少環(huán)境刺激對(duì)他情緒的干擾；

　　開設(shè)“歌唱小達(dá)人”主題活動(dòng)，從鼓勵(lì)小聲哼唱逐步引導(dǎo)至合作表演，最終小齊成為幼兒園畢業(yè)典禮領(lǐng)唱；

　　另外還通過AI+評(píng)價(jià)工具動(dòng)態(tài)評(píng)估小齊的認(rèn)知、語言能力，借助智能教育機(jī)器人引導(dǎo)其開展社交互動(dòng)，同時(shí)為教師提供專業(yè)培訓(xùn)以提升融合教育素養(yǎng)。

　　除此之外，類似的支持案例還有不少：

　　2025年9月，濟(jì)南某小學(xué)迎來患有漸凍癥的新生小石頭時(shí)，校長提前讓人把小石頭的教室安排在一樓，從教室到操場(chǎng)的路徑全部改造為無障礙通道，方便他操控電動(dòng)輪椅通行；并為陪讀的爺爺騰出休息室。

　　2022年，靠板凳行走的湖北男孩方宇翔，在學(xué)校的設(shè)施改造和同學(xué)的幫助下順利入學(xué)。

　　同年，蘇州一大學(xué)腦癱女孩劉倍貝入學(xué)后，為方便其日常出行與生活，校方將所有女生安排在往返教學(xué)樓、食堂均便捷的學(xué)生公寓，并將她的床位設(shè)在該公寓一樓宿舍的第一個(gè)位置。

　　這些被廣泛報(bào)道的場(chǎng)景，成了大眾對(duì)“融合教育”最理想的想象——特殊孩子能在普通校園里被接納，普通孩子能在陪伴中學(xué)會(huì)尊重多樣性。

　　更多特殊家庭仍面臨困境

　　大米和小米2024年一份覆蓋近2000個(gè)特殊家庭的調(diào)研顯示，近20%的自閉癥兒童未入學(xué)，其中27%的學(xué)生未入學(xué)原因是被學(xué)校勸退，6.08%能力尚可，但無學(xué)校接收，約64%因能力不足無法獨(dú)立上學(xué)。

　　即便進(jìn)入普通學(xué)校的孩子，也面臨諸多困境。

　　全國政協(xié)委員孫潔2023年的提案中提到，49%的學(xué)齡自閉癥兒童進(jìn)入普校，但28%經(jīng)歷過兩次及以上轉(zhuǎn)學(xué)，47%的孩子“只喜歡自己一個(gè)人玩”，18%遭遇過排斥。

　　孫潔所提供的提案復(fù)文

　　這些零散的數(shù)據(jù)，指向融合教育中的系統(tǒng)性癥結(jié)。

　　南京特殊教育師范學(xué)院（下稱 “南京特師”）特殊教育學(xué)院院長李拉表示，普校融合教育是包括自閉癥孩子在內(nèi)的各類特殊兒童未來上學(xué)的主流方向，但目前融合教育還存在家長、學(xué)校跟教師之間的“三角困局”。

　　南京特師是中國唯一一所設(shè)立孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)的本科院校，李拉擔(dān)任該校孤獨(dú)癥教育研究中心主任。

　　李拉在會(huì)議上講話

　　以譜系群體為例，李拉指出具體矛盾集中在三方面：

　　社交媒體上，自閉癥孩子被幼兒園勸退的案例時(shí)常出現(xiàn)；

　　部分普通學(xué)校在缺乏融合教育資源與專業(yè)支持的情況下，為擴(kuò)大招生等目的盲目接收特殊兒童，導(dǎo)致普通教師面對(duì)被特殊孩子打咬等沖突時(shí)，往往不知所措；

　　而作為融合教育硬件的“資源教室”，不少學(xué)校要么建設(shè)比例、標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重不足，要么因缺乏專業(yè)特教老師而被閑置。

　　“這是當(dāng)代融合教育發(fā)展中棘手問題的集中體現(xiàn)。”李拉說。

　　讓每所普通學(xué)校都成為融合學(xué)校

　　“指責(zé)普通學(xué)生家長‘缺乏包容心’、‘不尊重特殊兒童受教育權(quán)’，是最容易的評(píng)判?！?/strong>

　　中國青年報(bào)在評(píng)論南昌事件時(shí)指出，矛盾的根源不在于家長的偏見，更值得被反思的是學(xué)?！坝袥]有做好接納特殊兒童的準(zhǔn)備”。

　　李拉認(rèn)為，在推動(dòng)融合教育質(zhì)量提升與改革進(jìn)程中，其中一項(xiàng)困難則是“理念”——家長、學(xué)校、教育系統(tǒng)及社會(huì)對(duì)融合教育的認(rèn)可度有待提升。

　　盡管挑戰(zhàn)重重，李拉始終堅(jiān)信“能融則融，普校為先”是特殊教育的核心方向。

　　“融合教育的趨勢(shì)是不可逆轉(zhuǎn)的，這也是全球教育改革發(fā)展的共同方向。”李拉提出，“所有普通學(xué)校都要成為融合學(xué)校，并做好全方位準(zhǔn)備。”

　　另外，他還明確了理想融合學(xué)校的三大核心維度：

　　理念滲透，需讓融合成為校長引領(lǐng)、教師踐行、學(xué)生接納、家長支持的校園文化；

　　專業(yè)師資，既要有常駐資源教師與巡回專家，更需每一位學(xué)科老師具備基礎(chǔ)融合教育素養(yǎng)。而隨著人口出生率下降帶來的小班化教學(xué)，正為這一目標(biāo)提供了現(xiàn)實(shí)契機(jī)；

　　實(shí)踐落地，通過科學(xué)評(píng)估、個(gè)性化教育方案、差異化教學(xué)與評(píng)價(jià)改革，確保特殊孩子不僅“能進(jìn)來”，更能“學(xué)得好”，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與個(gè)人成長的雙重發(fā)展。

　　這樣的理念已在部分地區(qū)初見雛形：

　　作為國家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的上海虹口區(qū)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)前特教點(diǎn)街道覆蓋率、隨班就讀學(xué)校資源教室建設(shè)率、資源教師配備率、特殊學(xué)生“一人一案”覆蓋率四項(xiàng)指標(biāo)100%；

　　長沙市融合教育實(shí)驗(yàn)區(qū)瀏陽市已建成22個(gè)資源教室，特殊學(xué)校、隨班就讀及送教上門備案學(xué)生的生均公用經(jīng)費(fèi)，按普通學(xué)生的6倍撥付。

　　“一個(gè)學(xué)校要成為融合學(xué)校，不是一蹴而就的?！?/strong>他表示，雖然目前中國投身融合教育的普通學(xué)校數(shù)量日益增多，但還沒有出現(xiàn)“發(fā)展得非常成熟的（學(xué)校），都在探索當(dāng)中?！?/p>

　　而此次南昌50名學(xué)生家長罷課事件中，比起對(duì)立、指責(zé)的觀點(diǎn)，更應(yīng)該被探討的，是如何在保障特殊兒童受教育權(quán)的同時(shí)，兼顧普通學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益。

　　參考資料：

　　https://www.cdpf.org.cn/ztzl/zyzt1/qglhjytafw/2023nlhjytablfwgk/qgzxtablfw2023/4a28b4fd9e9d4d358c1415474ef8c070.htm

　　https://news.cyol.com/gb/articles/2025-10/30/content_99nNaduaGq.html

　　https://www.shhk.gov.cn/slh/038001/20250113/1bb55bc6-abff-4d45-8fe6-27cb0840e779.html

　　http://www.liuyang.gov.cn/lyszf/zfgzdt/bmyqdt/202501/t20250103_11706446.html

　　https://epaper.cnwomen.com.cn/html5/2025-06/28/content_3_7568.htm

　　https://news.hubeidaily.net/pc/z_339367.html

　　https://m.thepaper.cn/baijiahao_18651387?sdkver=e06426d6&clientprefetch=1

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