“生命可以輪回，高考只有一次?！薄@不是什么哲學(xué)命題，而是近日作業(yè)幫APP上一道物理題的引言。這道以“學(xué)生跳樓”為背景的計(jì)算題，要求求解一名60kg高中生從11層樓跳下后的平均速度、動(dòng)能和位移，仿佛在真實(shí)的生命悲劇與抽象的物理公式之間，可以輕易劃上等號(hào)。

當(dāng)這張題目截圖在社交平臺(tái)流傳，引發(fā)的全網(wǎng)憤怒讓作業(yè)幫不得不下架內(nèi)容并回應(yīng)“正在核查”。一道題目從出現(xiàn)到下架不過(guò)瞬息，但它暴露的教育工具倫理缺失問(wèn)題，卻遠(yuǎn)非簡(jiǎn)單下架所能解決。

01 一道觸碰底線的“惡題”

網(wǎng)友曝光的題目截圖顯示，作業(yè)幫APP上的這道題目表述極為刺眼：“在內(nèi)卷的大背景下，有不少學(xué)生受地球引力影響而不慎做自由落體運(yùn)動(dòng)?，F(xiàn)有一質(zhì)量為60kg的普通高中生從11層自由而下，不計(jì)空氣阻力...”

題目還配有“生命可以輪回，高考只有一次”的所謂“格言”，并注明這是“歷代‘衡水模式’學(xué)校推廣”的理念。這種將沉重話題輕描淡寫(xiě)地包裝成“教學(xué)素材”的做法，立即引發(fā)了公眾的強(qiáng)烈反感。

在輿論壓力下，作業(yè)幫官方客服回應(yīng)稱該題目“確實(shí)存在，目前已做下架處理”。但對(duì)于題目來(lái)源、審核責(zé)任及后續(xù)處理措施，平臺(tái)僅表示“暫未接到通知，會(huì)進(jìn)一步核實(shí)”。如此敷衍的回應(yīng)，與事件的嚴(yán)重性形成鮮明對(duì)比。

02 內(nèi)容審核形同虛設(shè) 平臺(tái)責(zé)任何在?

這道題目的出現(xiàn)并非偶然，它暴露了作業(yè)幫作為教育平臺(tái)在內(nèi)容審核機(jī)制上的嚴(yán)重缺陷。一道題目從設(shè)計(jì)到上線，本應(yīng)經(jīng)過(guò)多道審核流程，卻依然能夠突破重圍與學(xué)生見(jiàn)面，說(shuō)明平臺(tái)的內(nèi)容把關(guān)機(jī)制形同虛設(shè)。

更令人擔(dān)憂的是，這道題目的“惡”并非體現(xiàn)在知識(shí)性錯(cuò)誤上，而是潛藏在它的價(jià)值導(dǎo)向中。審核人員可能只關(guān)注了物理公式是否正確、計(jì)算步驟是否合理，卻完全忽視了對(duì)題目背景和價(jià)值觀的審視。

這種“見(jiàn)數(shù)不見(jiàn)人”的審核模式，暴露出平臺(tái)對(duì)教育內(nèi)容倫理維度的漠視。

作業(yè)幫擁有千萬(wàn)級(jí)學(xué)生用戶，其中許多是正處于價(jià)值觀形成關(guān)鍵階段的未成年人。平臺(tái)任何內(nèi)容都可能對(duì)他們的心理健康產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，這道“惡題”的出現(xiàn)，讓公眾對(duì)教育類平臺(tái)的內(nèi)容安全產(chǎn)生了深度信任危機(jī)。

題目中“生命可以輪回，高考只有一次”的表述，本質(zhì)上是一種價(jià)值秩序的顛倒。它將“高考”置于“生命”之上，完全背離了“生命至上”的教育初心。教育的首要意義是教會(huì)人尊重生命、熱愛(ài)生活，而非傳遞“為了考試可以輕視生命”的錯(cuò)誤邏輯。

這道題目不僅價(jià)值觀扭曲，更是對(duì)現(xiàn)實(shí)悲劇的輕慢模仿。近年來(lái)，學(xué)生因?qū)W業(yè)壓力而選擇極端行為的案例時(shí)有發(fā)生，每個(gè)案例都是一個(gè)家庭永遠(yuǎn)的痛。而這道題卻將“學(xué)生跳樓”輕描淡寫(xiě)地轉(zhuǎn)化為物理模型，消解了生命逝去的嚴(yán)肅性。

從教育倫理角度看，這道題踩碎了基本的生命底線。知識(shí)的傳遞永遠(yuǎn)要讓位于生命的尊嚴(yán)，分?jǐn)?shù)的重要性永遠(yuǎn)不能凌駕于學(xué)生的心理健康之上。一道物理題的公式再正確，若踩碎了生命底線，也毫無(wú)教育價(jià)值。

對(duì)于正在經(jīng)歷學(xué)業(yè)壓力的學(xué)生而言，這道題目可能造成深層的心理傷害。那些已經(jīng)感到焦慮和無(wú)助的學(xué)生，看到將跳樓“正?；鄙踔痢皯蛑o化”的題目，可能會(huì)強(qiáng)化他們的負(fù)面情緒。

題目中“內(nèi)卷的大背景下”的表述，看似是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的描述，實(shí)則是對(duì)這種壓力的默認(rèn)與強(qiáng)化。當(dāng)教育平臺(tái)本身都在題目中強(qiáng)化“內(nèi)卷不可怕，生命可犧牲”的邏輯，本應(yīng)緩解學(xué)生焦慮的教育工具，反而成了推波助瀾的焦慮放大器。

教育的目的本是幫助學(xué)生在壓力中找到平衡，在競(jìng)爭(zhēng)中保持對(duì)生命的敬畏。而這道題目的冷漠?dāng)⑹龇绞?，將活生生的人?jiǎn)化為一個(gè)“質(zhì)量60kg”的物體，將生命終結(jié)的過(guò)程簡(jiǎn)化為物理參數(shù)的計(jì)算，這是一種對(duì)生命意義的徹底否定。

03 敷衍回應(yīng)難平眾怒：作業(yè)幫的危機(jī)應(yīng)對(duì)失敗

面對(duì)洶涌輿情，作業(yè)幫的回應(yīng)顯得被動(dòng)且敷衍。僅僅下架題目并表示“進(jìn)一步核實(shí)”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以平息公眾的信任危機(jī)。公眾期待看到的，是平臺(tái)對(duì)錯(cuò)誤的深刻反思與切實(shí)整改。

真正的負(fù)責(zé)任回應(yīng)應(yīng)當(dāng)包括：立即全面核查題目設(shè)計(jì)與審核流程，找出漏洞所在；向用戶特別是可能受到心理影響的學(xué)生群體公開(kāi)道歉；建立更嚴(yán)格的內(nèi)容審核標(biāo)準(zhǔn)，將生命倫理納入題目設(shè)計(jì)的基本考量維度。

更重要的是，作業(yè)幫應(yīng)當(dāng)借此次事件重新審視自身的企業(yè)倫理和教育責(zé)任。教育類平臺(tái)的信任建立在“對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)”的每一個(gè)細(xì)節(jié)上，一次底線失守或許可以挽回，但持續(xù)的敷衍只會(huì)讓用戶漸行遠(yuǎn)。

此次作業(yè)幫“惡題”事件，折射出更大范圍內(nèi)教育類平臺(tái)生命教育的普遍缺位。在追求題海覆蓋面和知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，許多平臺(tái)忽視了最基本的教育使命——培養(yǎng)對(duì)生命的尊重與敬畏。

近年來(lái)，教育部門(mén)一再?gòu)?qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)青少年的生命教育和心理健康教育。然而，許多教育類平臺(tái)顯然沒(méi)有跟上這一教育方向，仍停留在“重知識(shí)傳授，輕價(jià)值引導(dǎo)”的舊模式中。

教育類平臺(tái)需要認(rèn)識(shí)到，它們的“產(chǎn)品”不僅是知識(shí)服務(wù)的載體，也是價(jià)值觀的傳遞者。每一道題目的表述、每一個(gè)案例的選擇，都在潛移默化中影響著學(xué)生的價(jià)值觀形成過(guò)程。

教育平臺(tái)的核心使命不僅是傳遞知識(shí)，更要承擔(dān)“價(jià)值觀引導(dǎo)”的責(zé)任，而“生命教育”是其中最基礎(chǔ)的一環(huán)。