作為教育3C領(lǐng)域的亮眼單品，學(xué)習(xí)機(jī)的銷(xiāo)量還在漲。

洛圖科技發(fā)布的《中國(guó)學(xué)習(xí)平板零售市場(chǎng)月度追蹤》顯示，2025年第三季度，中國(guó)學(xué)習(xí)平板市場(chǎng)在線(xiàn)上線(xiàn)下全渠道的銷(xiāo)量為180.6萬(wàn)臺(tái)，同比增長(zhǎng)3.5%，銷(xiāo)售額達(dá)到54.3億，同比增長(zhǎng)了7.4%。

不僅賣(mài)得好，學(xué)習(xí)機(jī)也在從卷硬件、做“電子題庫(kù)”，變成卷AI模型、當(dāng)“AI智能老師”。

根據(jù)數(shù)說(shuō)聚合的數(shù)據(jù)，近一年在主要的社媒平臺(tái)上，“AI老師”的聲量開(kāi)始一路上漲，相比之下，互動(dòng)量則漲得更高，是聲量的28倍。

這意味著大家對(duì)“AI老師“有著強(qiáng)烈的關(guān)注和期待。有人在社媒平臺(tái)暢想“AI老師”能帶來(lái)情緒陪伴的價(jià)值，成為“學(xué)習(xí)搭子”。也有人希望有了AI老師，自家娃可以成為“學(xué)習(xí)的主理人”。

那么所謂的“AI老師”到底是啥？新一代學(xué)習(xí)機(jī)又是如何做“AI老師”的？

“AI老師”到底是什么？

“AI老師”并不算新鮮事。

早在2022年，生成式人工智能如ChatGPT、文心一言的出現(xiàn)，讓AI具備了更強(qiáng)的文本生成、邏輯推理和情感交互能力。彼時(shí)，教育領(lǐng)域便開(kāi)始將生成式AI視為“AI老師”，而到了2025年，AI老師的概念被進(jìn)一步細(xì)化，涵蓋了智能學(xué)伴、虛擬數(shù)字人等多種形態(tài)。

不過(guò)目前，“AI老師”在大眾認(rèn)知端還是個(gè)模糊寬泛的概念，缺少統(tǒng)一定義。大家在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)看到的AI老師就如同一面棱鏡，不同的人從不同角度看去，會(huì)折射出不同的色澤與理解。

有人把搭載智能交互功能的學(xué)習(xí)機(jī)都統(tǒng)稱(chēng)為“AI老師”，有人對(duì)“AI老師”的理解接近于一個(gè)“搜題大管家”和“科普軍師”的角色——能問(wèn)百科知識(shí)、查找生活小Tips，也能通過(guò)“搜索-總結(jié)-產(chǎn)出”的一條龍流程，幫忙發(fā)散思維和尋找靈感。

有人則對(duì)“AI老師”有更具體的想象，認(rèn)為需要有一個(gè)數(shù)字人的形象和人格設(shè)定，也要有接近真人的教學(xué)功能，能深度分析，也能情感互動(dòng)。

從品牌端來(lái)看，不同品牌對(duì)“AI老師”的定義也存在很大的差異。一些學(xué)習(xí)機(jī)品牌只要內(nèi)置了語(yǔ)音交互功能，就說(shuō)自己是“AI老師”；有些則靠卷產(chǎn)品參數(shù)，把“AI老師”當(dāng)作一個(gè)營(yíng)銷(xiāo)話(huà)術(shù)。

為了弄清楚目前AI老師的實(shí)際功能發(fā)展到了哪一步，我們查看了當(dāng)下市占率較高品牌推出的帶有“AI老師”功能的學(xué)習(xí)機(jī)產(chǎn)品，試圖從產(chǎn)品詳情頁(yè)中，看到“AI老師”的共性和差異。

單從產(chǎn)品詳情頁(yè)來(lái)看，各家“AI老師”的功能賣(mài)點(diǎn)，基本上都包含以下共同點(diǎn)——

AI語(yǔ)音交互是基本。包含學(xué)情診斷、學(xué)習(xí)規(guī)劃的AI精準(zhǔn)學(xué)，以及能做AI作業(yè)批改、智能講題的AI精準(zhǔn)練等是主流功能。另外，全天候回應(yīng)、7×24小時(shí)的伴學(xué)屬性也成為了產(chǎn)品標(biāo)配。

然而，不太一樣的是，不同品牌在“AI老師”功能上出現(xiàn)了不同的側(cè)重，爭(zhēng)相迭代出了新亮點(diǎn)。

比如作業(yè)幫P50強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)劃的能力，能制定1-2周學(xué)習(xí)計(jì)劃，宣稱(chēng)“學(xué)習(xí)全托管，家長(zhǎng)不用管”。

小猿T4注重通過(guò)AI老師的自然交流、可視化的講解，來(lái)還原互動(dòng)感的家教場(chǎng)景，帶孩子獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

而學(xué)而思T4則強(qiáng)調(diào)AI老師能像真人老師一樣識(shí)別孩子在桌面上的作業(yè)和作答筆跡，并且能以蘇格拉底式講題方式、超擬人AI老師的手寫(xiě)互動(dòng)，完成對(duì)孩子的啟發(fā)引導(dǎo)。

當(dāng)“AI老師”成為不同產(chǎn)品進(jìn)化的共同目標(biāo)，各大品牌正在圍繞“AI老師”這一核心功能展開(kāi)新一輪的競(jìng)速。

消費(fèi)者期待怎樣的“AI老師”？

雖然大眾對(duì)“AI老師”的認(rèn)知還處在比較模糊的階段，但隨著品牌推出搭載“AI老師”功能的學(xué)習(xí)機(jī)，消費(fèi)者也有了很高的討論熱情。

結(jié)合社媒討論和熱帖，我們發(fā)現(xiàn)，過(guò)去一年，大家普遍關(guān)注學(xué)習(xí)機(jī)“大屏護(hù)眼”的硬件指標(biāo)?，F(xiàn)如今，越來(lái)越多消費(fèi)者對(duì)AI老師的關(guān)注，從“屏幕好不好”轉(zhuǎn)向“能不能提高學(xué)習(xí)效率”，從硬件性能向?qū)W習(xí)效果遷移。

大家對(duì)“學(xué)習(xí)效率提升”的期望主要圍繞兩方面：一是通過(guò)AI老師一對(duì)一的精準(zhǔn)輔導(dǎo)，來(lái)鎖定考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)、定位薄弱點(diǎn)，獲得更個(gè)性化的輔導(dǎo)；二是期待AI老師的答疑和批改能保證足夠的準(zhǔn)確率。

對(duì)應(yīng)到產(chǎn)品端，不同品牌也各展所長(zhǎng)，把“高效”作為發(fā)力方向。

比如小猿強(qiáng)調(diào)可以像真人教師一樣，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行診斷歸因，精準(zhǔn)定位薄弱點(diǎn)后，進(jìn)行針對(duì)性的提升。

比如學(xué)而思學(xué)習(xí)機(jī)能支持題目中考情考頻的查詢(xún)。根據(jù)機(jī)器之心的報(bào)道，學(xué)而思小思1V1在數(shù)學(xué)科目上解題的正確率高達(dá) 98.1%，能把題做對(duì)，還能保證講解過(guò)程的可信嚴(yán)謹(jǐn)。

除了對(duì)學(xué)習(xí)效率的關(guān)注，大家對(duì)AI老師的能力提出了更高的要求。

這其中涉及到兩個(gè)指標(biāo)，其一，是不是有豐富的內(nèi)容資源，這關(guān)系到孩子能不能學(xué)得深；其二，基于內(nèi)容資源和AI能力，是否具備靈活的學(xué)習(xí)規(guī)劃和動(dòng)態(tài)調(diào)整的能力，這決定了能不能“讓孩子知道往哪個(gè)方向努力、找到自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏”，從而提升主動(dòng)性和自信心。

此外，大家還希望“AI老師”不只是技術(shù)工具，也要變成有人情味、能循循善誘的“超級(jí)老師”，給出適當(dāng)?shù)那楦谢?dòng)和啟蒙引導(dǎo)。

從社媒上的案例來(lái)看，學(xué)而思小思AI的超擬人化交互，滿(mǎn)足了一些家長(zhǎng)的期待。它在課程里配有高頻的AI互動(dòng)和提問(wèn)點(diǎn)，做到了功能融合不割裂。

在習(xí)題講解上，采用“AI互動(dòng)+思路引導(dǎo)+總結(jié)歸納”的方式，把題講深講明白，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式學(xué)習(xí)。

在情感交流的環(huán)節(jié)，小思AI創(chuàng)造了一個(gè)無(wú)須擔(dān)心被評(píng)判的空間，孩子能大膽試錯(cuò)、主動(dòng)追問(wèn)。有家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，孩子“預(yù)習(xí)英語(yǔ)時(shí)試著說(shuō)了幾句，小思居然識(shí)別出他語(yǔ)氣猶豫，自動(dòng)又放慢了一遍例句……這反應(yīng)速度比我強(qiáng)多了。”

在進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答時(shí)，小思會(huì)在發(fā)現(xiàn)孩子做錯(cuò)題焦慮時(shí)，馬上切換成呼吸練習(xí)模式，做出正確的情緒引導(dǎo)。

（圖片來(lái)源小紅書(shū)）

一位小紅書(shū)寶媽在默默觀察了學(xué)而思輔導(dǎo)孩子作業(yè)的過(guò)程后開(kāi)始感嘆，相比媽媽教娃的“雞飛狗跳，“小思老師的情緒穩(wěn)定多啦”。

為此，我們進(jìn)一步查看了“不同品牌+AI老師”的社媒筆記，發(fā)現(xiàn)學(xué)而思單篇筆記的平均閱讀量和互動(dòng)量相對(duì)都比較高。那么為什么學(xué)而思小思AI能受到關(guān)注？

為什么學(xué)而思“AI老師”能受關(guān)注？

一個(gè)需要了解的背景是，上一代學(xué)習(xí)機(jī)相當(dāng)于一個(gè)電子題庫(kù)，“作文批改=規(guī)則判斷”，“講題=展示預(yù)制答案”，孩子多數(shù)處在一個(gè)被動(dòng)接收知識(shí)的局面，缺少詢(xún)問(wèn)“為什么”的機(jī)會(huì)。

而在“召喚學(xué)習(xí)興趣、互動(dòng)講解啟蒙思考上”，學(xué)而思小思AI確實(shí)給出了新的解決方案，彌補(bǔ)了這一短板——它不會(huì)直接給出答案，而是用互動(dòng)教學(xué)的能力，鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)腦作答。

比如面對(duì)作文題，學(xué)而思小思AI沒(méi)有直接“喂出范文”，而是循循善誘地給出切入口，打開(kāi)寫(xiě)作思路。

針對(duì)理科題目講解，它會(huì)配備真人老師語(yǔ)音+動(dòng)畫(huà)講解的形式，歸納知識(shí)點(diǎn)和解題方法，通過(guò)知識(shí)的獲得感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

面對(duì)生澀的物理化學(xué)公式，也不倡導(dǎo)死記硬背，而是把知識(shí)點(diǎn)變成可操作的小游戲進(jìn)行交互記憶。

不過(guò)更關(guān)鍵的一點(diǎn)在于，學(xué)而思小思AI有蘇格拉底式練習(xí)講題的方式——能通過(guò)題干的劃線(xiàn)分析，培養(yǎng)孩子良好的讀題習(xí)慣；而且能通過(guò)超擬人AI老師的手寫(xiě)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考并自己在紙上寫(xiě)步驟和答案；再經(jīng)過(guò)AI對(duì)手寫(xiě)步驟的實(shí)時(shí)識(shí)別，進(jìn)行批改。

這樣做的好處很明顯，它構(gòu)建出一個(gè)“學(xué)生思考給出答案，老師即時(shí)回應(yīng)、啟發(fā)引導(dǎo)，再由學(xué)生給出下一步解答”的動(dòng)態(tài)循環(huán)。這種動(dòng)態(tài)的循環(huán)交互，讓學(xué)習(xí)接近一個(gè)互動(dòng)探索的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、建立批判思維的基礎(chǔ)。

（用戶(hù)分享孩子使用產(chǎn)品的過(guò)程）

學(xué)而思產(chǎn)品負(fù)責(zé)人李通近期表示：“學(xué)習(xí)機(jī)的競(jìng)爭(zhēng)力是分階段的，第一階段是在內(nèi)容上，好內(nèi)容＋好屏幕很重要。從這個(gè)節(jié)點(diǎn)往下，我們覺(jué)得未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)是在AI上，好的內(nèi)容交到孩子手中，需要解決的下一個(gè)問(wèn)題就是，如何消化這些內(nèi)容？按照什么順序去吸收這些內(nèi)容？他需要一個(gè)解決的方案。所以AI老師如何幫助孩子更好地學(xué)習(xí)，這是一個(gè)核心競(jìng)爭(zhēng)力?！?/p>

某種程度上，學(xué)而思小思AI 1V1 的產(chǎn)品功能，是基于技術(shù)的專(zhuān)業(yè)性，針對(duì)性滿(mǎn)足了消費(fèi)者的痛點(diǎn)需求，帶領(lǐng)“AI老師”的功能迭代到新的高度。

另外，“AI老師”也并非追風(fēng)口的產(chǎn)物，學(xué)而思提出了對(duì)“AI老師”的完整規(guī)劃和新標(biāo)準(zhǔn)，重新定義了“AI老師”的功能。

與自動(dòng)駕駛L1-L5的分級(jí)路徑相似，在學(xué)而思的標(biāo)準(zhǔn)里，AI老師同樣有一份“從1.0輔助工具、到5.0真人AI教師進(jìn)階”的標(biāo)準(zhǔn)藍(lán)圖。

具體來(lái)看，L1級(jí)別的AI老師會(huì)完成“找素材”等初級(jí)輔助工作。L2可以成為講題、批改的助手。

到了L3級(jí)別，AI老師已經(jīng)具備多種能力的組合，可以在一些限定的教育場(chǎng)景中，做好實(shí)時(shí)性交互。比如它會(huì)實(shí)時(shí)觀察孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，完成解題步驟的跟蹤，并進(jìn)行及時(shí)的更正指引，在整個(gè)交互過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有來(lái)有回的“學(xué)習(xí)陪跑”，而不是單向灌輸。

L4級(jí)別的AI老師可以在多種教育場(chǎng)景中，高度自主地完成教學(xué)任務(wù)，L5級(jí)別則更接近真人老師。

這套AI老師進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，蘊(yùn)含了學(xué)而思自己的期待，“希望我們的AI老師可以在未來(lái)，讓家長(zhǎng)放心地讓孩子和AI老師度過(guò)一段時(shí)光?！贝送猓惨馕吨鴮W(xué)而思率先給行業(yè)提供了一份可共享的基礎(chǔ)參照，既提供了指導(dǎo)意義，也驅(qū)動(dòng)行業(yè)內(nèi)各大玩家共同做強(qiáng)。

值得一提的是，學(xué)而思確實(shí)拿到了一些認(rèn)可。它參與制定了移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，是教育部標(biāo)委會(huì)學(xué)習(xí)機(jī)行業(yè)的優(yōu)秀案例。學(xué)而思學(xué)習(xí)機(jī)的“智能批改”獲得了中國(guó)信通院最高等級(jí)認(rèn)證，學(xué)習(xí)機(jī)搭載的“小思AI 1對(duì)1”入選了工業(yè)和信息化部的“AI產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新場(chǎng)景應(yīng)用案例”。

不難看到，無(wú)論是產(chǎn)品功能迭代、還是AI老師的標(biāo)準(zhǔn)定義，這背后的底氣都來(lái)自學(xué)而思在教育和AI上的深耕。

如果把學(xué)而思的AI老師比作一棟高樓，底層澆筑的是高質(zhì)量的教育數(shù)據(jù)，梁柱則是自研“九章大模型” 與學(xué)而思內(nèi)容能力的積累，這幾層之間相互聯(lián)系和促進(jìn)，共同推動(dòng)AI老師向真人老師一對(duì)一進(jìn)行進(jìn)化。

可以說(shuō)，AI老師已經(jīng)成為“AI+教育”領(lǐng)域發(fā)展的一個(gè)確定性趨勢(shì)。

從技術(shù)工具到教育助手，品牌發(fā)力、產(chǎn)品進(jìn)化帶動(dòng)了消費(fèi)端需求的同步進(jìn)化。而像學(xué)而思這樣頭部品牌的探索，正在引領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)行業(yè)做得越來(lái)越好。

作者/胡漢三@huwenwen11

編輯/鄭曉慧@mersailles

設(shè)計(jì)/戚桐琿

運(yùn)營(yíng)/蘇洪銳

企劃/潘志強(qiáng)