作為教育3C領(lǐng)域的亮眼單品，學(xué)習(xí)機的銷量還在漲。

洛圖科技發(fā)布的《中國學(xué)習(xí)平板零售市場月度追蹤》顯示，2025年第三季度，中國學(xué)習(xí)平板市場在線上線下全渠道的銷量為180.6萬臺，同比增長3.5%，銷售額達到54.3億，同比增長了7.4%。

不僅賣得好，學(xué)習(xí)機也在從卷硬件、做“電子題庫”，變成卷AI模型、當“AI智能老師”。

根據(jù)數(shù)說聚合的數(shù)據(jù)，近一年在主要的社媒平臺上，“AI老師”的聲量開始一路上漲，相比之下，互動量則漲得更高，是聲量的28倍。

這意味著大家對“AI老師“有著強烈的關(guān)注和期待。有人在社媒平臺暢想“AI老師”能帶來情緒陪伴的價值，成為“學(xué)習(xí)搭子”。也有人希望有了AI老師，自家娃可以成為“學(xué)習(xí)的主理人”。

那么所謂的“AI老師”到底是啥？新一代學(xué)習(xí)機又是如何做“AI老師”的？

“AI老師”到底是什么？

“AI老師”并不算新鮮事。

早在2022年，生成式人工智能如ChatGPT、文心一言的出現(xiàn)，讓AI具備了更強的文本生成、邏輯推理和情感交互能力。彼時，教育領(lǐng)域便開始將生成式AI視為“AI老師”，而到了2025年，AI老師的概念被進一步細化，涵蓋了智能學(xué)伴、虛擬數(shù)字人等多種形態(tài)。

不過目前，“AI老師”在大眾認知端還是個模糊寬泛的概念，缺少統(tǒng)一定義。大家在互聯(lián)網(wǎng)平臺看到的AI老師就如同一面棱鏡，不同的人從不同角度看去，會折射出不同的色澤與理解。

有人把搭載智能交互功能的學(xué)習(xí)機都統(tǒng)稱為“AI老師”，有人對“AI老師”的理解接近于一個“搜題大管家”和“科普軍師”的角色——能問百科知識、查找生活小Tips，也能通過“搜索-總結(jié)-產(chǎn)出”的一條龍流程，幫忙發(fā)散思維和尋找靈感。

有人則對“AI老師”有更具體的想象，認為需要有一個數(shù)字人的形象和人格設(shè)定，也要有接近真人的教學(xué)功能，能深度分析，也能情感互動。

從品牌端來看，不同品牌對“AI老師”的定義也存在很大的差異。一些學(xué)習(xí)機品牌只要內(nèi)置了語音交互功能，就說自己是“AI老師”；有些則靠卷產(chǎn)品參數(shù)，把“AI老師”當作一個營銷話術(shù)。

為了弄清楚目前AI老師的實際功能發(fā)展到了哪一步，我們查看了當下市占率較高品牌推出的帶有“AI老師”功能的學(xué)習(xí)機產(chǎn)品，試圖從產(chǎn)品詳情頁中，看到“AI老師”的共性和差異。

單從產(chǎn)品詳情頁來看，各家“AI老師”的功能賣點，基本上都包含以下共同點——

AI語音交互是基本。包含學(xué)情診斷、學(xué)習(xí)規(guī)劃的AI精準學(xué)，以及能做AI作業(yè)批改、智能講題的AI精準練等是主流功能。另外，全天候回應(yīng)、7×24小時的伴學(xué)屬性也成為了產(chǎn)品標配。

然而，不太一樣的是，不同品牌在“AI老師”功能上出現(xiàn)了不同的側(cè)重，爭相迭代出了新亮點。

比如作業(yè)幫P50強調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)劃的能力，能制定1-2周學(xué)習(xí)計劃，宣稱“學(xué)習(xí)全托管，家長不用管”。

小猿T4注重通過AI老師的自然交流、可視化的講解，來還原互動感的家教場景，帶孩子獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。

而學(xué)而思T4則強調(diào)AI老師能像真人老師一樣識別孩子在桌面上的作業(yè)和作答筆跡，并且能以蘇格拉底式講題方式、超擬人AI老師的手寫互動，完成對孩子的啟發(fā)引導(dǎo)。

當“AI老師”成為不同產(chǎn)品進化的共同目標，各大品牌正在圍繞“AI老師”這一核心功能展開新一輪的競速。

消費者期待怎樣的“AI老師”？

雖然大眾對“AI老師”的認知還處在比較模糊的階段，但隨著品牌推出搭載“AI老師”功能的學(xué)習(xí)機，消費者也有了很高的討論熱情。

結(jié)合社媒討論和熱帖，我們發(fā)現(xiàn)，過去一年，大家普遍關(guān)注學(xué)習(xí)機“大屏護眼”的硬件指標。現(xiàn)如今，越來越多消費者對AI老師的關(guān)注，從“屏幕好不好”轉(zhuǎn)向“能不能提高學(xué)習(xí)效率”，從硬件性能向?qū)W習(xí)效果遷移。

大家對“學(xué)習(xí)效率提升”的期望主要圍繞兩方面：一是通過AI老師一對一的精準輔導(dǎo)，來鎖定考點和知識點、定位薄弱點，獲得更個性化的輔導(dǎo)；二是期待AI老師的答疑和批改能保證足夠的準確率。

對應(yīng)到產(chǎn)品端，不同品牌也各展所長，把“高效”作為發(fā)力方向。

比如小猿強調(diào)可以像真人教師一樣，對錯題進行診斷歸因，精準定位薄弱點后，進行針對性的提升。

比如學(xué)而思學(xué)習(xí)機能支持題目中考情考頻的查詢。根據(jù)機器之心的報道，學(xué)而思小思1V1在數(shù)學(xué)科目上解題的正確率高達 98.1%，能把題做對，還能保證講解過程的可信嚴謹。

除了對學(xué)習(xí)效率的關(guān)注，大家對AI老師的能力提出了更高的要求。

這其中涉及到兩個指標，其一，是不是有豐富的內(nèi)容資源，這關(guān)系到孩子能不能學(xué)得深；其二，基于內(nèi)容資源和AI能力，是否具備靈活的學(xué)習(xí)規(guī)劃和動態(tài)調(diào)整的能力，這決定了能不能“讓孩子知道往哪個方向努力、找到自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏”，從而提升主動性和自信心。

此外，大家還希望“AI老師”不只是技術(shù)工具，也要變成有人情味、能循循善誘的“超級老師”，給出適當?shù)那楦谢雍蛦⒚梢龑?dǎo)。

從社媒上的案例來看，學(xué)而思小思AI的超擬人化交互，滿足了一些家長的期待。它在課程里配有高頻的AI互動和提問點，做到了功能融合不割裂。

在習(xí)題講解上，采用“AI互動+思路引導(dǎo)+總結(jié)歸納”的方式，把題講深講明白，實現(xiàn)啟發(fā)式學(xué)習(xí)。

在情感交流的環(huán)節(jié)，小思AI創(chuàng)造了一個無須擔心被評判的空間，孩子能大膽試錯、主動追問。有家長發(fā)現(xiàn)，孩子“預(yù)習(xí)英語時試著說了幾句，小思居然識別出他語氣猶豫，自動又放慢了一遍例句……這反應(yīng)速度比我強多了。”

在進行互動問答時，小思會在發(fā)現(xiàn)孩子做錯題焦慮時，馬上切換成呼吸練習(xí)模式，做出正確的情緒引導(dǎo)。

（圖片來源小紅書）

一位小紅書寶媽在默默觀察了學(xué)而思輔導(dǎo)孩子作業(yè)的過程后開始感嘆，相比媽媽教娃的“雞飛狗跳，“小思老師的情緒穩(wěn)定多啦”。

為此，我們進一步查看了“不同品牌+AI老師”的社媒筆記，發(fā)現(xiàn)學(xué)而思單篇筆記的平均閱讀量和互動量相對都比較高。那么為什么學(xué)而思小思AI能受到關(guān)注？

為什么學(xué)而思“AI老師”能受關(guān)注？

一個需要了解的背景是，上一代學(xué)習(xí)機相當于一個電子題庫，“作文批改=規(guī)則判斷”，“講題=展示預(yù)制答案”，孩子多數(shù)處在一個被動接收知識的局面，缺少詢問“為什么”的機會。

而在“召喚學(xué)習(xí)興趣、互動講解啟蒙思考上”，學(xué)而思小思AI確實給出了新的解決方案，彌補了這一短板——它不會直接給出答案，而是用互動教學(xué)的能力，鼓勵孩子自己動腦作答。

比如面對作文題，學(xué)而思小思AI沒有直接“喂出范文”，而是循循善誘地給出切入口，打開寫作思路。

針對理科題目講解，它會配備真人老師語音+動畫講解的形式，歸納知識點和解題方法，通過知識的獲得感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

面對生澀的物理化學(xué)公式，也不倡導(dǎo)死記硬背，而是把知識點變成可操作的小游戲進行交互記憶。

不過更關(guān)鍵的一點在于，學(xué)而思小思AI有蘇格拉底式練習(xí)講題的方式——能通過題干的劃線分析，培養(yǎng)孩子良好的讀題習(xí)慣；而且能通過超擬人AI老師的手寫互動，引導(dǎo)學(xué)生思考并自己在紙上寫步驟和答案；再經(jīng)過AI對手寫步驟的實時識別，進行批改。

這樣做的好處很明顯，它構(gòu)建出一個“學(xué)生思考給出答案，老師即時回應(yīng)、啟發(fā)引導(dǎo)，再由學(xué)生給出下一步解答”的動態(tài)循環(huán)。這種動態(tài)的循環(huán)交互，讓學(xué)習(xí)接近一個互動探索的過程，是實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、建立批判思維的基礎(chǔ)。

（用戶分享孩子使用產(chǎn)品的過程）

學(xué)而思產(chǎn)品負責人李通近期表示：“學(xué)習(xí)機的競爭力是分階段的，第一階段是在內(nèi)容上，好內(nèi)容＋好屏幕很重要。從這個節(jié)點往下，我們覺得未來的競爭是在AI上，好的內(nèi)容交到孩子手中，需要解決的下一個問題就是，如何消化這些內(nèi)容？按照什么順序去吸收這些內(nèi)容？他需要一個解決的方案。所以AI老師如何幫助孩子更好地學(xué)習(xí)，這是一個核心競爭力。”

某種程度上，學(xué)而思小思AI 1V1 的產(chǎn)品功能，是基于技術(shù)的專業(yè)性，針對性滿足了消費者的痛點需求，帶領(lǐng)“AI老師”的功能迭代到新的高度。

另外，“AI老師”也并非追風(fēng)口的產(chǎn)物，學(xué)而思提出了對“AI老師”的完整規(guī)劃和新標準，重新定義了“AI老師”的功能。

與自動駕駛L1-L5的分級路徑相似，在學(xué)而思的標準里，AI老師同樣有一份“從1.0輔助工具、到5.0真人AI教師進階”的標準藍圖。

具體來看，L1級別的AI老師會完成“找素材”等初級輔助工作。L2可以成為講題、批改的助手。

到了L3級別，AI老師已經(jīng)具備多種能力的組合，可以在一些限定的教育場景中，做好實時性交互。比如它會實時觀察孩子的學(xué)習(xí)過程，完成解題步驟的跟蹤，并進行及時的更正指引，在整個交互過程中實現(xiàn)有來有回的“學(xué)習(xí)陪跑”，而不是單向灌輸。

L4級別的AI老師可以在多種教育場景中，高度自主地完成教學(xué)任務(wù)，L5級別則更接近真人老師。

這套AI老師進階標準的出現(xiàn)，蘊含了學(xué)而思自己的期待，“希望我們的AI老師可以在未來，讓家長放心地讓孩子和AI老師度過一段時光�！贝送�，它也意味著學(xué)而思率先給行業(yè)提供了一份可共享的基礎(chǔ)參照，既提供了指導(dǎo)意義，也驅(qū)動行業(yè)內(nèi)各大玩家共同做強。

值得一提的是，學(xué)而思確實拿到了一些認可。它參與制定了移動學(xué)習(xí)終端的國家標準，是教育部標委會學(xué)習(xí)機行業(yè)的優(yōu)秀案例。學(xué)而思學(xué)習(xí)機的“智能批改”獲得了中國信通院最高等級認證，學(xué)習(xí)機搭載的“小思AI 1對1”入選了工業(yè)和信息化部的“AI產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新場景應(yīng)用案例”。

不難看到，無論是產(chǎn)品功能迭代、還是AI老師的標準定義，這背后的底氣都來自學(xué)而思在教育和AI上的深耕。

如果把學(xué)而思的AI老師比作一棟高樓，底層澆筑的是高質(zhì)量的教育數(shù)據(jù)，梁柱則是自研“九章大模型” 與學(xué)而思內(nèi)容能力的積累，這幾層之間相互聯(lián)系和促進，共同推動AI老師向真人老師一對一進行進化。

可以說，AI老師已經(jīng)成為“AI+教育”領(lǐng)域發(fā)展的一個確定性趨勢。

從技術(shù)工具到教育助手，品牌發(fā)力、產(chǎn)品進化帶動了消費端需求的同步進化。而像學(xué)而思這樣頭部品牌的探索，正在引領(lǐng)整個學(xué)習(xí)機行業(yè)做得越來越好。

作者/胡漢三@huwenwen11

編輯/鄭曉慧@mersailles

設(shè)計/戚桐琿

運營/蘇洪銳

企劃/潘志強