為深入貫徹《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》中“尊重差異、多元融合”的核心要求，落實雙流區(qū)“深化構建‘行政+專業(yè)’特殊教育服務體系”的發(fā)展部署，助力師資隊伍從“規(guī)模發(fā)展”向“專業(yè)引領”轉型，2025年10月30日上午，雙流區(qū)融合教育集團暨黃龍溪片區(qū)“融合教育課程調整與實施”主題研修活動在成都市雙流區(qū)公興小學四樓智慧教室順利舉行。來自融合教育集團學校、黃龍溪片區(qū)各學校的資源教師及隨班就讀骨干教師，與雙流區(qū)特教資源中心巡回指導教師齊聚一堂，共同聚焦注意力缺陷障礙、聽力障礙學生的教育支持策略，開啟了一場兼具實踐價值與專業(yè)深度的教研探索。

本次活動以“聽見?理解?共成長”為核心主題，通過“課例展示+個案分析+專家點評”的形式，將理論與實踐緊密結合，為參會教師搭建了學習、交流與借鑒的平臺?；顒右潦迹d小學尹琴老師率先帶來注意力缺陷障礙六年級融合語文課例《只有一個地球》。課堂上，尹老師充分考慮隨班就讀學生的注意力特點，通過“座位靠前安排”“簡化學習目標”“設計可視化學習單”等策略，將抽象的文本內容轉化為具象的圖片輔助講解，還為小旭搭配了“助學伙伴”，有效幫助其維持課堂專注。

課后，尹琴老師與王沁元老師共同開展注意力缺陷障礙學生個案分析，從“課堂互動優(yōu)化”“學業(yè)分層設計”“家校協(xié)同銜接”三個維度，詳細分享了針對隨班就讀學生的個性化支持方案，如“20分鐘家庭學習角”環(huán)境指導、“樂陶徽章”糾錯激勵機制等，讓參會教師直觀感受到“低壓力環(huán)境搭建+注意力技巧分層教學”的實踐魅力。

隨后，黃龍溪學校的兩位教師接力呈現(xiàn)聽力障礙學生的融合教育實踐。首先，吳娟老師帶來聽力障礙二年級語文學科補救《雪孩子》前置補償課?？紤]到聽力障礙學生在語言感知、信息獲取上的特殊性，吳老師通過“手語輔助講解”“圖片情境導入”“關鍵詞反復強化”等方式，提前為學生梳理課文核心人物與情節(jié)，搭建語言理解的“橋梁”，幫助其更好地銜接后續(xù)融合課堂。

隨后，廖丹老師執(zhí)教聽力障礙二年級融合語文課例《雪孩子》，課堂中，廖老師注重“視覺化教學”與“同伴互助”，不僅借助動畫片段、實物道具幫助學生理解“雪孩子救小白兔”的故事脈絡，還安排聽力正常學生與聽力障礙學生組成“學習搭檔”，通過“手勢提示”“眼神交流”傳遞學習信息，先復習默讀的方法：不出聲、不指讀、不唇讀，再借助圖片帶著孩子梳理課文內容，接著通過視頻、孩子表演、老師講述等多種形式讓孩子體會雪孩子善良、勇敢的品質，讓孩子們體會友誼的可貴。教學環(huán)節(jié)的設計，讓聽力障礙學生在融合環(huán)境中感受到平等參與的機會，也讓普通學生學會了尊重與包容差異。

課后，黃龍溪學校李蓉老師圍繞該聽力障礙學生的個案展開分析，從“課前補償教學設計”“課中互動支持策略”“課后鞏固延伸方法”三個層面，分享了如何通過“家校社協(xié)同”為聽力障礙學生構建持續(xù)、連貫的支持體系，引發(fā)了參會教師對“聽力障礙學生融合教育細節(jié)”的深度思考。

活動最后，雙流區(qū)特教資源中心王玲主任進行點評。她高度肯定了本次活動的實踐價值，認為四節(jié)展示課與兩個個案分析“緊扣學生障礙特點，聚焦課程調整核心，體現(xiàn)了融合教育‘以人為本’的本質”，并從“課程目標分層的精準度”“特殊學生課堂參與的有效性”“家校協(xié)同的連貫性”三個方面提出專業(yè)建議，如“可進一步細化聽力障礙學生的課后手語練習方案”“加強注意力訓練與學科知識的結合” 等，為后續(xù)融合教育實踐指明了優(yōu)化方向。

“融合教育的真諦，不僅在于‘隨班’，更在于‘就讀’的質量?！?/strong>

本次研修活動通過真實的課例、細致的個案與專業(yè)的點評，讓參會教師深刻認識到：每一位特需學生都是獨特的個體，需要教師以“專業(yè)的策略”搭建支持框架，以“包容的心態(tài)”營造成長環(huán)境。未來，雙流區(qū)融合教育集團將持續(xù)以主題研修、校際聯(lián)動等形式，推動融合教育實踐向更深層次、更寬領域發(fā)展，讓每一位學生都能在融合的陽光下，按照自己的節(jié)奏茁壯成長。