愛(ài)是根基，賦予教育溫度與靈魂；學(xué)識(shí)是支柱，支撐教育的深度與高度；風(fēng)格是個(gè)性，彰顯教育的藝術(shù)與魅力；共同體是生態(tài)，保障教育的活力與延續(xù)。

來(lái)源 | 中國(guó)教師報(bào)

作者 | 裘建浩

教育，既是一場(chǎng)永無(wú)止境的長(zhǎng)跑，也是一場(chǎng)關(guān)于生命與靈魂的深刻對(duì)話。自1986年9月站上講臺(tái)，從浙江寧波效實(shí)中學(xué)的化學(xué)課堂到執(zhí)掌多所知名學(xué)校的管理崗位，再到如今肩負(fù)香港中文大學(xué)（深圳）基礎(chǔ)教育集團(tuán)發(fā)展的使命，近40年的教育實(shí)踐與思考讓我越來(lái)越堅(jiān)信：一位優(yōu)秀的教師，其意義遠(yuǎn)不止于傳授知識(shí)，更在于人格的塑造、學(xué)識(shí)的精進(jìn)、風(fēng)格的形成，以及在共同體中的協(xié)同共生。這四者共同構(gòu)筑了我心中的教師觀。

愛(ài)是教師基本的修養(yǎng)：人格的濡染與靈魂的喚醒。

教師的愛(ài)，是教育的起點(diǎn)，也是歸宿，它深切地體現(xiàn)在對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)與對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)兩個(gè)維度。

愛(ài)事業(yè)，源于崇高的使命感與深沉的成就感。這份愛(ài)，支撐著我們?cè)谌諒?fù)一日的備課、授課、批改、談心等瑣碎工作中保持熱情。它要求我們懷有理想主義情懷，將教育視為關(guān)乎民族未來(lái)與個(gè)體幸福的偉大事業(yè)。當(dāng)看見(jiàn)學(xué)生在自己的引導(dǎo)下豁然開(kāi)朗、不斷進(jìn)步，教師所獲得的成就感是任何物質(zhì)回報(bào)都無(wú)法替代的。正是這份源于使命的熱愛(ài)，讓我們甘于奉獻(xiàn)、樂(lè)于堅(jiān)守。

愛(ài)學(xué)生，是發(fā)自內(nèi)心的尊重、關(guān)懷與期待。這種愛(ài)博大而無(wú)條件，要求我們真正“看見(jiàn)”每一個(gè)學(xué)生，尊重其作為獨(dú)立個(gè)體的尊嚴(yán)與價(jià)值。愛(ài)學(xué)生，意味著了解他們，尊重其個(gè)性、興趣與成長(zhǎng)節(jié)奏，接納差異。真正的愛(ài)，不是溺愛(ài)，而是把關(guān)懷與規(guī)則統(tǒng)一起來(lái)，做到嚴(yán)而有度、愛(ài)而有方。這種愛(ài)，要求我們平等公正地對(duì)待所有學(xué)生，不因成績(jī)、背景或性格而區(qū)別對(duì)待；這種愛(ài)，應(yīng)升華為一種穩(wěn)定而持久的人格力量，如春風(fēng)化雨，無(wú)聲浸潤(rùn)學(xué)生心靈；這種愛(ài)，是教師最根本的修養(yǎng)，它讓教育超越技術(shù)層面，成為生命的感召與精神的傳承。

學(xué)識(shí)是教師立身的資本：以終身學(xué)習(xí)抵抗“折舊”。

教師首先是學(xué)者，我們傳授的不僅是知識(shí)，也是思維方法與求知精神。一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、視野開(kāi)闊的教師，才能讓課堂迸發(fā)智慧，激發(fā)學(xué)生的探索欲。

然而，學(xué)識(shí)并非一勞永逸。它如同機(jī)器，也會(huì)“折舊”。教材在變，學(xué)科在發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求在不斷演變，教師必須通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)抵抗這種“折舊”。這需要我們具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，它不僅關(guān)乎知識(shí)積累，更是一個(gè)全方位、動(dòng)態(tài)更新的過(guò)程。

知識(shí)體系需要不斷更新：教師要深入鉆研學(xué)科前沿，關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，把新成果融入教學(xué)；同時(shí)廣泛涉獵跨學(xué)科知識(shí)，打破壁壘，以更宏大的視野理解世界，為學(xué)生提供豐富的認(rèn)知圖譜。

教學(xué)方法需要與時(shí)俱進(jìn)：從“滿堂灌”到引導(dǎo)學(xué)生“讓學(xué)習(xí)在對(duì)話中發(fā)生”，從傳統(tǒng)板書(shū)到融合現(xiàn)代教育技術(shù)，教師要不斷學(xué)習(xí)新的策略與工具，以提升課堂效率，更契合數(shù)字時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教育理念更需要不斷更新：教師要緊跟時(shí)代，深入理解“以學(xué)生為本”的理念和“促進(jìn)全面發(fā)展”的教育觀；關(guān)注點(diǎn)應(yīng)從“教什么”轉(zhuǎn)向“學(xué)生如何學(xué)”，從“分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)”，從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“立德樹(shù)人”。只有不斷反思和更新教育理念，才能確保教學(xué)行為始終符合教育規(guī)律與時(shí)代要求。

因此，抵抗學(xué)識(shí)“折舊”是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，涵蓋知識(shí)、方法與理念的持續(xù)創(chuàng)新。唯有如此，教師才能始終站在前沿，以深厚學(xué)養(yǎng)、先進(jìn)方式和前瞻視野，為學(xué)生搭建通往未來(lái)的階梯。

風(fēng)格是教師進(jìn)階的必需：從經(jīng)驗(yàn)型走向個(gè)性化。

當(dāng)教師積累了豐富經(jīng)驗(yàn)成為成熟的“經(jīng)驗(yàn)型”教師之后，便面臨關(guān)鍵瓶頸——如何突破經(jīng)驗(yàn)束縛，實(shí)現(xiàn)從“合格”到“卓越”的跨越？答案在形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

從經(jīng)驗(yàn)型教師到形成個(gè)人風(fēng)格，是一個(gè)持續(xù)反思、提煉與創(chuàng)造的升華過(guò)程。它始于對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的自覺(jué)審視與系統(tǒng)總結(jié)，成于將教育理念與個(gè)人特質(zhì)有機(jī)融合的主動(dòng)建構(gòu)。教師需要有意識(shí)地從成功經(jīng)驗(yàn)中凝練個(gè)人特色，結(jié)合自身性格、學(xué)術(shù)背景與審美傾向進(jìn)行定向探索與持續(xù)優(yōu)化。這一過(guò)程既需要開(kāi)放借鑒，更需要堅(jiān)守本心、大膽創(chuàng)新，將外在經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)人表達(dá)。最終，教師得以從依賴現(xiàn)成規(guī)則的“經(jīng)驗(yàn)執(zhí)行者”，蛻變成靈活創(chuàng)造、自成一路的教學(xué)藝術(shù)家。

教學(xué)風(fēng)格正是這一過(guò)程的自然成果，是教師教育理念、學(xué)識(shí)、氣質(zhì)與情趣在教學(xué)中的綜合體現(xiàn)，也是教師長(zhǎng)期實(shí)踐中逐漸清晰的獨(dú)特風(fēng)貌。有風(fēng)格的課堂，往往充滿魅力與辨識(shí)度，同時(shí)皆須根植于真實(shí)、致力于高效，追求與學(xué)生的深度共鳴。

形成教學(xué)風(fēng)格，意味著教師超越單純的課程執(zhí)行，成為教育藝術(shù)的創(chuàng)造者。它要求教師將個(gè)人智慧與情感深度融入教學(xué)全程。這種個(gè)性化的教學(xué)，能為學(xué)生帶來(lái)多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和思維啟迪，真正實(shí)現(xiàn)既“促進(jìn)全面發(fā)展”又“推動(dòng)個(gè)性成長(zhǎng)”的教育目標(biāo)。

共同體是教師生態(tài)的完型：在合作中協(xié)同進(jìn)化。

一所學(xué)校既需要優(yōu)秀的個(gè)體，又需要卓越的團(tuán)隊(duì)——我所理解的教師共同體是基于共同教育理想、面向共同目標(biāo)而緊密協(xié)作的團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)共同體中，教師共享智慧、共擔(dān)責(zé)任、共解難題，它超越普通同事關(guān)系，建立起責(zé)任與情誼的雙重聯(lián)結(jié)。

實(shí)踐共同體在推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)方式變革方面，具有不可替代的作用。它營(yíng)造“和而不同”的文化氛圍，鼓勵(lì)教師在保持個(gè)性的同時(shí)，通過(guò)對(duì)話、協(xié)商、合作激發(fā)集體智慧與情感歸屬。當(dāng)實(shí)踐共同體充分發(fā)揮作用，整個(gè)教育生態(tài)便趨于“完型”，從個(gè)體的優(yōu)秀走向整體的卓越，從而為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)、更全面的教育。

總之，愛(ài)、學(xué)識(shí)、風(fēng)格與共同體，這四個(gè)維度彼此依存，共同構(gòu)建出我心中完整而立體的教師觀。愛(ài)是根基，賦予教育溫度與靈魂；學(xué)識(shí)是支柱，支撐教育的深度與高度；風(fēng)格是個(gè)性，彰顯教育的藝術(shù)與魅力；共同體是生態(tài)，保障教育的活力與延續(xù)。

愿每一位教師都能在愛(ài)中成長(zhǎng)，在學(xué)中精進(jìn)，在風(fēng)格中綻放，在共融中共生。

| 作者系浙江省特級(jí)教師、國(guó)家特約教育督導(dǎo)員，香港中文大學(xué)〈深圳〉基礎(chǔ)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)、基礎(chǔ)教育處處長(zhǎng)

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