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來源 | 中國教師報

作者 | 曹風雷

上?？萍即髮W附屬學校

“到一所陌生的學校，給一個班的學生上一節(jié)公開課，面對教室后面眾多來聽課的老師，你敢不敢把課堂放手交給學生，面對不確定的風險？是選擇‘牽手’還是‘放手’？”這是上課前一直縈繞在我心中的疑問。

這節(jié)公開課的內容是《茅屋為秋風所破歌》，在這節(jié)課的設計中，我試圖構建這樣一個共同體：通過“邀請函”創(chuàng)設一個真實的、共同的任務，通過小組朗誦互評、合作研讀、海報制作與分享，搭建學生之間互學的橋梁。我的角色，在理想中應從知識的權威者轉變?yōu)閷W習的設計者、引導者和傾聽者。

首先是情境創(chuàng)設，我向所有學生發(fā)出一份“邀請函”——邀請學生參加學校《經典傳誦》“遇見詩圣”杜甫專欄節(jié)目，參與傳誦杜甫名作《茅屋為秋風所破歌》。為了完成這一任務，我在課堂上依次開展“誦草堂之詩”“展草堂之廊”“沐草堂之光”“書草堂之悟”四項學習活動，最后一個環(huán)節(jié)我還制作了杜甫的智能體，請學生在杜甫的朋友圈留言。這份教學設計在真實情境的統領下，從有感情地朗讀詩歌，到分析詩歌畫面與語言、理解詩人形象，再到最后的情感升華與寫作輸出，層層深入，每個環(huán)節(jié)都承載著明確的知識、能力與情感目標，而且還使用了最新的人工智能技術。在我心中，這似乎是一條“完美”的教學路徑。

然而真實的授課情形是，當我在第一個班級試講時，由于創(chuàng)設的情境過于真實而導致了對具體操作過程的很多解釋，結果只進行到第三個環(huán)節(jié)就下課了。于是在第二個班級試教時我弱化了情境的解釋，迅速展開課堂活動，在我一步步的“牽手”下，隨著PPT的預設一問一答，課堂絲滑地向前推進，最后當學生看到杜甫智能體拿出手機發(fā)朋友圈的小動畫時，教室一片驚呼，學生兩眼發(fā)亮，布置完寫作任務下課鈴響起，我成功地在40分鐘內圓滿完成教學任務。

雖然順利完成了課堂任務，但我卻沒有獲得預想的成就感。靜下心來反思，整個課堂還是我在主導和控制下，學生好像被我牽著走的木偶，這樣的課堂能體現學習共同體的理念嗎？我不禁自問。進入鄭艷紅老師的語文名師基地，走進學習共同體已經兩年有余，學習共同體的核心理念是在教師與學生、學生與學生之間構建平等、尊重、互惠的學習關系，每個人既是學習者也是貢獻者。課堂的終極目標不是教師高效傳遞教材內容，而是保障每個學生的“學習權”，讓他們能安心地展開探究，發(fā)出自己的聲音，并傾聽他人的想法。既然自己認同學習共同體的理念，難道不認真踐行嗎？難道就這樣按照我預設的一切去復刻教學流程，只是為了完成上一節(jié)公開課的任務嗎？于是，開篇的靈魂拷問不斷復現，最終我的內心給出了回答，那就是放手給學生，不管課上成什么樣，都要讓學生成為課堂真正的主人。

于是，我?guī)е蠹埡退使P來到上海建平香梅中學八（6）班，面對一張張新鮮的面孔開始了一場共同學習之旅。在第二個活動“展草堂之廊”環(huán)節(jié)，我給了學生8分鐘的合作學習時間，然后依次上臺進行小組展示與分享，讓每一組的學生都有分享的機會，學生發(fā)言踴躍，展現出超乎預期的熱情和思維深度，當大家還沉浸在思維的碰撞和交流中時，不知不覺已經下課了。課堂沒有能夠完成我的預設，甚至PPT都只放到了一半，我精心制作的杜甫智能體也沒有迎來露臉的機會。下課后的最初幾分鐘，我的心頭還是涌起一種“未完成”的挫敗感，但當我靜下心來回顧課堂上那一張張認真討論的臉龐，那一次次精彩的發(fā)言，當再次用“學習共同體”的理念審視這堂“未完成”的課時，我從中獲得了對教學更深層次的理解。

是“牽手”還是“放手”？選擇的背后體現的是對課堂主體的確認。要讓學生處于真正的課堂“主體地位”就意味著教師要交出課堂的控制權。要構建學習共同體的課堂，教師必須有勇氣放下對“完美控制”的執(zhí)念，去擁抱那些“計劃之外”的精彩。課堂的真正魅力，不在于教師展示了多么精美的設計，而在于學生展現了多么蓬勃的思考活力。

但是，“放手”并不意味著教師對教學計劃可以完全放任自流。教師發(fā)揮學生的主體地位與課堂的完整度并非不可調和，反思自己的設計，還是過于貪多求全、不夠聚焦，還需要提煉出一個統領全局的核心問題，需要更精細的任務設計與時間規(guī)劃，給學生提供更清晰的討論框架和時間提示，讓學生在有限的時間內進行更高效的深度探討。而我也需要進一步提升自己的“傾聽”和“串聯”能力，在學生發(fā)言時能敏銳地捕捉其核心價值，并將不同的觀點巧妙“串聯”起來，形成集體認知，從而既能高效地推動深度學習，又能自然過渡到下一個環(huán)節(jié)。

這節(jié)“未完成”的公開課，讓我真切體會到，從“牽手”到“放手”絕非簡單的教學技巧轉變，而是一場理念的更新。它啟示我們，要有勇氣從知識的權威化身轉變?yōu)槠降戎械氖紫?，要有自信從課堂的絕對控制者轉變?yōu)閷W習共同體的守護者。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）