冬日暖陽映校園，文脈流淌潤初心。2025年11月11日，雙流區(qū)名師吳明渠工作室在吳明渠導(dǎo)師帶領(lǐng)下，赴雙流區(qū)金橋小學(xué)開展“大思政視域下傳統(tǒng)文化教學(xué)的課程思政功能挖掘與教學(xué)模式創(chuàng)新”主題送教活動(dòng)。金橋小學(xué)全體語文教師及校領(lǐng)導(dǎo)全程參與，共赴這場以教促研、以文育人的教育之約。

活動(dòng)伊始，金橋小學(xué)專職副書記謝玉華致辭，她對(duì)工作室的到來致以熱忱歡迎，深刻闡釋了大思政視域下傳統(tǒng)文化教學(xué)的育人內(nèi)核，強(qiáng)調(diào)此次送教是跨越校際的溫暖教育奔赴，與學(xué)校鄉(xiāng)土文化課題“根植文化、培育認(rèn)同”的研究理念同頻共振，期許工作室的實(shí)踐碩果為學(xué)校教學(xué)及課題探索注入鮮活動(dòng)能。

工作室學(xué)員、我校骨干教師羅青老師與四（4）班的孩子們聯(lián)袂呈現(xiàn)文言文課例《精衛(wèi)填海》。課堂以“猜《山海經(jīng)》典故”趣味導(dǎo)入，緊扣“讀—解—悟”核心脈絡(luò)：分層朗讀讓文言文韻律自然浸潤，以“你對(duì)哪些細(xì)節(jié)好奇”引學(xué)生質(zhì)疑，借關(guān)鍵詞梳理文脈，通過“仿說苦難”“小組編故事”讓精衛(wèi)“不屈不撓”的精神具象化。清晰板書勾勒出中段文言文教學(xué)路徑，既落實(shí)文本理解，更將文化自信與精神傳承的思政種子深埋學(xué)生心中，為課題“以傳統(tǒng)文化厚植家國情懷”的探索提供了可參考的生動(dòng)范式。

工作室學(xué)員王陳靖怡老師與一（3）班的孩子們帶來古詩課例《江南可采蓮》，以“圖文相融”巧思讓低段教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。從“氵”旁字理溯源切入，結(jié)合實(shí)景圖片串聯(lián)江南意象；通過“采”字源講析、多樣品讀鋪展詩句畫面，以童趣追問解鎖“戲”字內(nèi)涵，讓方位詞在情境互動(dòng)中自然內(nèi)化；最后以拍手讀、動(dòng)作演讀收尾，讓古詩韻律與童真快樂交融，這一“趣中學(xué)、學(xué)中悟”的教學(xué)模式，為課題“如何將鄉(xiāng)土人文底蘊(yùn)融入低段教學(xué)”提供了切實(shí)可行的有益借鑒。

活動(dòng)尾聲，吳明渠導(dǎo)師對(duì)兩堂課例作深度點(diǎn)評(píng)：兩堂課學(xué)段不同卻各有亮點(diǎn)——教學(xué)立意高屋建瓴，立足大思政視域踐行“以文載道”；教學(xué)方法巧思頻出，分層朗讀、情境互動(dòng)等方式貼合學(xué)段特點(diǎn)；思政融入潤物無聲，規(guī)避生硬說教，實(shí)現(xiàn)三位一體育人目標(biāo)。同時(shí)，吳老師也建議，可進(jìn)一步強(qiáng)化文本特點(diǎn)，深度挖掘與生活實(shí)際的聯(lián)結(jié)，讓傳統(tǒng)文化的時(shí)代價(jià)值更鮮明——這一建議與學(xué)校課題“根植鄉(xiāng)土、培育家鄉(xiāng)認(rèn)同感”的核心訴求高度契合，為課題研究精準(zhǔn)指明了實(shí)踐方向。

冬日送教暖人心，文脈傳承啟新程。此次送教活動(dòng)既是優(yōu)質(zhì)教育資源的精準(zhǔn)賦能，更是思政教育、傳統(tǒng)文化教學(xué)與鄉(xiāng)土課題研究的深度對(duì)話。金橋小學(xué)將以此次活動(dòng)為契機(jī)，持續(xù)探索“傳統(tǒng)文化—鄉(xiāng)土載體—思政育人”的融合路徑，讓語文課堂成為文化傳承、價(jià)值引領(lǐng)與家鄉(xiāng)認(rèn)同感培育的重要陣地，在立德樹人道路上穩(wěn)步前行，共譜教育華章。