前段時間，在雙流區(qū)棠湖小學(xué)（南區(qū)）指導(dǎo)觀課議課，參與的老師熱情高，參與積極主動（圖一為觀課照片，教室較小，到學(xué)生身邊較困難；圖二為填寫《觀課議課交流與記錄表》情形；圖三為自由議課的十分鐘）。

活動結(jié)束，依然要求執(zhí)教老師完成1000字的教學(xué)反思，參與教師完成500字的參與與建構(gòu)。

夏瑞雪老師的寫得很好，這里分享給大家（附后），謝謝夏老師。

夏老師的表達中，有閱讀的基礎(chǔ)，有活動的期盼，這樣自然就會多一些值得借鑒的東西。在這里，要特別分享和提醒的是這一句：著力于讓參與培訓(xùn)的不同學(xué)科的教師習(xí)得：將教學(xué)片段故事提煉為“這是一個關(guān)于…的問題，通過此次教學(xué)微研究，可形成一個…的成果”這一思維模式，以便不同學(xué)科凝煉出具有普適性的成果及做法。

“這是一個關(guān)于……的問題”，我在把觀課議課做成教學(xué)微研究中說過。現(xiàn)在想一想，這里再說明一下。在《觀課議課交流與記錄表》列舉的案例中，就是第一欄的藍色字體。

可以說：沒有這樣的歸類和提煉，從研究的價值來說，就會只是一個點，就難引發(fā)更多參與者的研究熱情和積極性；從研究過程來說，就難以和已有的他人研究建立關(guān)聯(lián)，形成體系；從研究結(jié)果看，就難以建立概念，形成觀念，難以建構(gòu)相應(yīng)的可以推廣運用的實踐理論；從運用看，就難以檢索、遷移和實踐。從這種意義上，觀課議課一定要基于現(xiàn)象形成這樣的主問題，這樣主問題就構(gòu)成了研究的主題。

問題歸類可大可小，以找“沒有舉過手的同學(xué)發(fā)言的故事和現(xiàn)象”為例，小的歸類可以是“對課堂上不積極舉手參與的同學(xué)怎么辦的問題”，大一點的歸類是“學(xué)生參與課堂教學(xué)交流的可能性與有效組織問題”。小的歸類帶來近遷移，大一點的歸類可以得到更具遷移價值的策略和方法，實現(xiàn)遠遷移。

以后時間長一點的培訓(xùn)，要對這樣的歸類和運用做專題的研討和培訓(xùn)。期待各位愛好者在以后的觀課議課活動中，對此多關(guān)注這一點。

附：談觀課議課培訓(xùn)收獲（二）

夏瑞雪

前次的培訓(xùn)，我從初次聆聽陳教授的講座時產(chǎn)生的、模糊籠統(tǒng)的“觀察自己，觀察學(xué)生”這一認(rèn)知基礎(chǔ)，收獲了以下三點意識層面的轉(zhuǎn)變：第一個意識層面的轉(zhuǎn)變，是打破學(xué)科壁壘，從學(xué)科視角轉(zhuǎn)向通識視角；第二個意識層面的轉(zhuǎn)變，是不論教學(xué)還是觀課，我們應(yīng)將視角從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生；第三個意識層面的轉(zhuǎn)變則是，教研組觀課議課后的討論應(yīng)從中心發(fā)言人轉(zhuǎn)變?yōu)槿巳苏故?，人人發(fā)言。

帶著以上認(rèn)知與轉(zhuǎn)變，很快，我們迎來了陳大偉教授在我校開展的第三次觀課議課專題培訓(xùn)。培訓(xùn)依舊從觀課開始。此次觀課由數(shù)學(xué)組王梅老師執(zhí)教，教學(xué)內(nèi)容為二年級數(shù)學(xué)《兒童游樂園里的秘密》，教學(xué)主題是乘法。前次培訓(xùn)結(jié)束，我便趕緊找來陳教授的著作《觀課議課與教師成長》，并在此次培訓(xùn)前完成閱讀。于是內(nèi)心便十分盼望：書本知識、教授講座，與授課教師的課堂結(jié)合后，又將碰出怎樣的火花？此次觀課，我來到學(xué)生旁邊，征得學(xué)生同意后，當(dāng)起了觀察員和助教。觀課結(jié)束后，我看著這張需要填寫的表格，結(jié)合前次培訓(xùn)及閱讀教授著作所得，首先用紅筆寫下以下幾點注意事項：在1.有討論價值的課堂現(xiàn)象和教育故事（摘要）這一欄，我寫下：需注意：①描述現(xiàn)象一定要用白描：毋意、毋必、毋固、毋我②回顧最值得討論的現(xiàn)象和問題。③有基于一個現(xiàn)象研究解決一類問題的發(fā)展命意。在2.蘊含關(guān)于啟示、不足或疑難的問題這一欄，我寫下：要基于第一欄的現(xiàn)象，第二欄的問題，以問句形式填寫。在3. 對相關(guān)啟示、問題、疑難的見解和創(chuàng)造這一欄，我寫下：對以體現(xiàn)觀課議課案例研究的特質(zhì)和獨立思考的完整閉合。

帶著這樣的自我提醒，結(jié)合對學(xué)生的觀察，我在第一欄簡略填入以下幾點內(nèi)容：1.關(guān)于課前三分鐘，學(xué)生王弘桉給全班講了一個數(shù)學(xué)家高斯的童年故事，是一個關(guān)于湊十的數(shù)學(xué)算式。2.關(guān)于任務(wù)單的使用、講解、示范：（1）有同學(xué)沒有及時在任務(wù)單上做到“畫一畫”；有同學(xué)說“畫什么啊，老師沒說啊，算了吧，不畫了?！贝藭r，同桌主動給予了幫助。（2）老師在巡視過程中，口頭提醒了學(xué)生兩遍：畫一畫需講究簡潔，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，老師投屏同學(xué)作業(yè)并用希沃示范了“小棒”這一畫法。（3）講到乘法不能用于替代所有加法的原因時，老師邀請到四組第一排的男生，該同學(xué)分享了好幾點原因，但沒有提到“相同數(shù)相加”這一重要因素，授課教師在此處沒有作更多的總結(jié)和解釋。與第一欄對應(yīng)，我在第二欄依次寫下：1. 針對第一個現(xiàn)象，能否利用課前三分鐘進行乘法知識的預(yù)熱？能否讓學(xué)生在該環(huán)節(jié)對接下來要學(xué)習(xí)的乘法內(nèi)容進行一定程度的感知？2. 針對第二個現(xiàn)象，教師能否在教學(xué)過程中，結(jié)合該階段兒童形象思維優(yōu)于邏輯思維這一特點，及時進行畫一畫的示范，避免后續(xù)因圖像缺失引起不必要的理解困難？3.針對第三個現(xiàn)象，教師能否及時利用板書、課件，將乘法意義，原理更加明確清晰地告訴學(xué)生？

此次觀課，相較于第一次的觀課，對講清教學(xué)片段故事，我取得了一定的進步。隨后陳大偉教授的講座，則讓我跳脫學(xué)科范疇，在整體認(rèn)知方面又產(chǎn)生了一次質(zhì)的飛躍。教授首先指出：教師一定要有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。例如這節(jié)課，學(xué)乘法，為什么學(xué)乘法，加法到乘法如何過渡，乘法的意義，乘法的原理怎樣解決突破，在生活中發(fā)現(xiàn)乘法等等。有了清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，教師還需設(shè)想學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在新內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，將會遇到怎樣的困難；教師還需要思考每份學(xué)習(xí)材料的意義是什么,要解決一個什么樣的問題。此次培訓(xùn)，陳教授還著力于讓參與培訓(xùn)的不同學(xué)科的教師習(xí)得：將教學(xué)片段故事提煉為“這是一個關(guān)于…的問題，通過此次教學(xué)微研究，可形成一個…的成果”這一思維模式，以便不同學(xué)科凝煉出具有普適性的成果及做法。

如教授在著作中所言，觀察他人的教學(xué)，不僅要發(fā)揮教育洞察力，“入乎其內(nèi)”，研究和理解他人，而且要發(fā)揮教育想象力，“出乎其外”，進行創(chuàng)新型思考，在思考中理解教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)。

以上，受益頗深。

人物介紹 | PROFILE

陳大偉

教育學(xué)教授

四川西部教育研究院院長

中陶會新教育分會副理事長

重慶當(dāng)代教育科學(xué)研究院名譽院長

“西部名師名校網(wǎng)”總監(jiān)

“教師培訓(xùn)理論與實踐”方向國培專家

主要研究方向：教師教育與教師專業(yè)成長，課程與教學(xué)改革，觀課議課與教師幸?！，F(xiàn)已出版《幸福教育與理想課堂八講》《觀課議課與教師成長》等26本著作，多次獲省市教學(xué)成果和社會哲學(xué)成果獎。

本文來源：本文綜合自微信公眾號成都陳大偉，原文有刪改。本文作者：陳大偉。分享此文，旨在傳遞更多信息，提供內(nèi)容參考。若有來源標(biāo)注不當(dāng)或侵犯了您的合法權(quán)益，請及時與我們聯(lián)系。