2025年被視作“AI+”行動(dòng)全面落地的重要節(jié)點(diǎn)，人工智能正以前所未有的速度滲透至教育的每一環(huán)，幾乎每天都有新的應(yīng)用模式和教學(xué)工具誕生。

回歸教育視角，有一個(gè)核心問(wèn)題亟需回答：當(dāng)“AI+教育”的需求被點(diǎn)燃，哪些產(chǎn)品才能真正解決傳統(tǒng)教育中存在的深層困境？

好未來(lái)AI智慧教育產(chǎn)品總監(jiān)張維晨

發(fā)表《AI如何賦能中小學(xué)學(xué)校教育》主題演講

正如好未來(lái)AI智慧教育產(chǎn)品總監(jiān)張維晨在GET2025教育科技大會(huì)演講中所指出：“AI在教育場(chǎng)景中的價(jià)值，是要切實(shí)解決學(xué)校真正的痛點(diǎn)，成為支持教師教學(xué)、幫助學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)用工具?！?/p>

傳統(tǒng)教育模式下的三重困境

長(zhǎng)久以來(lái)，傳統(tǒng)教育的標(biāo)準(zhǔn)化模式，讓教師、學(xué)生和家長(zhǎng)在教育實(shí)踐中都面臨困境。

“每個(gè)學(xué)生都有最適合他的教學(xué)方法，可現(xiàn)實(shí)是時(shí)間和精力根本不允許。”一位一線教師坦言。在教師端，資源有限與工作負(fù)擔(dān)沉重的問(wèn)題尤為突出。特別是在公立校中，班級(jí)規(guī)模普遍偏大，教師不得不兼顧多項(xiàng)任務(wù)，尤其是作業(yè)批改和教案編寫(xiě)等重復(fù)性工作會(huì)占據(jù)大量時(shí)間。對(duì)新教師而言，因?yàn)槿狈?shí)戰(zhàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、培訓(xùn)周期長(zhǎng)，他們往往需要額外投入大量時(shí)間來(lái)適應(yīng)教學(xué)需求。

教師資源緊張問(wèn)題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)也受到連鎖影響。無(wú)法在課后針對(duì)性的鞏固知識(shí)、獲得個(gè)性化輔導(dǎo)，學(xué)生常出現(xiàn)“聽(tīng)完課卻不會(huì)做作業(yè)”的情況。學(xué)習(xí)效果不透明、反饋滯后，使不少學(xué)生在學(xué)業(yè)壓力下陷入焦慮，而教育系統(tǒng)又缺乏對(duì)學(xué)生心理健康的個(gè)性化關(guān)懷。

與此同時(shí)，家長(zhǎng)也常常處于“信息黑箱”中，家校溝通成本高，難以實(shí)時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)校層面也面臨困境，做不到為每一名學(xué)生提供精準(zhǔn)的學(xué)情分析。

在這種背景下，小班化教學(xué)雖然是一種理想化解決方案，但由于成本高昂、資源有限，難以在全國(guó)范圍內(nèi)普及。

在“雙減”等政策推動(dòng)教育回歸育人本質(zhì)、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)顯得尤為迫切。面對(duì)這些痛點(diǎn)，“AI+教育”已經(jīng)從技術(shù)概念轉(zhuǎn)變?yōu)槠仍诿冀薜默F(xiàn)實(shí)需求。

政策推動(dòng)與學(xué)校實(shí)踐 AI進(jìn)校園的現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)

如今，我國(guó)正在形成政策、學(xué)校、企業(yè)等多方合力，共同推動(dòng)人工智能賦能教育的深度發(fā)展。

今年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深入實(shí)施“人工智能+”行動(dòng)的意見(jiàn)》中明確提出，“把人工智能融入教育教學(xué)全要素、全過(guò)程?！蓖瑫r(shí)，教育部也相繼出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》《關(guān)于進(jìn)一步減輕中小學(xué)教師非教育教學(xué)負(fù)擔(dān)若干措施的通知》等政策文件，強(qiáng)調(diào)為中小學(xué)教師減負(fù)，鼓勵(lì)通過(guò)人工智能等新技術(shù)減輕教師負(fù)擔(dān)、提升教學(xué)效率。

然而，隨著AI教育產(chǎn)品的加速涌現(xiàn)，技術(shù)與教學(xué)場(chǎng)景之間并非天然契合。據(jù)某省調(diào)研顯示，僅35%的教師能熟練運(yùn)用智能教學(xué)工具。對(duì)此，張維晨認(rèn)為：“政策的支持起到了關(guān)鍵作用，然而進(jìn)校產(chǎn)品不能僅依靠技術(shù)，如果不能真正嵌入教學(xué)場(chǎng)景、高度貼合學(xué)校需求，最終只能在校園里‘落灰’?！?/p>

據(jù)介紹，依據(jù)國(guó)家政策要求與實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景痛點(diǎn)，好未來(lái)對(duì)AI智慧教育的角色進(jìn)行了深入拆解?！拔覀兩钊敕治隽斯⑿Ｖ行W(xué)的教學(xué)場(chǎng)景，通過(guò)大量與一線教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的深度訪談，明確了AI在教育過(guò)程中的兩個(gè)關(guān)鍵價(jià)值點(diǎn)：一是賦能教師，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，二是助力學(xué)生，實(shí)現(xiàn)因材施教。這兩個(gè)需求在AI大模型的加持下，終于可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的提質(zhì)增效。”張維晨補(bǔ)充道。

好未來(lái)“九章愛(ài)學(xué)” 助推教學(xué)體驗(yàn)升級(jí)

順應(yīng)新技術(shù)和教育需求的融合，好未來(lái)推出AI智慧教育系統(tǒng)“九章愛(ài)學(xué)”，成為助力學(xué)生和教師在人工智能時(shí)代實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)與教學(xué)的得力工具。

好未來(lái)九章愛(ài)學(xué)“校園大小屏多場(chǎng)景AI學(xué)習(xí)系統(tǒng)”

據(jù)悉，“九章愛(ài)學(xué)”是好未來(lái)基于自主研發(fā)的九章大模型和DeepSeek等開(kāi)源大模型能力打造的校園多場(chǎng)景智慧教育解決方案，首度完整呈現(xiàn)從課前備課、課中教學(xué)到課后學(xué)習(xí)的AI應(yīng)用閉環(huán)，共同構(gòu)建了一個(gè)全面的“AI+教育”智能生態(tài)系統(tǒng)。

不少一線教師反饋，過(guò)往使用過(guò)的AI工具普遍存在功能復(fù)雜、學(xué)習(xí)成本高、無(wú)法匹配教學(xué)實(shí)際等問(wèn)題。而“九章愛(ài)學(xué)”則是從我國(guó)中小學(xué)一線教學(xué)需求出發(fā)，為教師量身打造的智能助手，全面覆蓋備課材料生成、試題設(shè)計(jì)、創(chuàng)意教學(xué)方案構(gòu)建等多個(gè)環(huán)節(jié)，打破一線教師與AI大模型之間的應(yīng)用壁壘。以備課為例，九章愛(ài)學(xué)通過(guò)表單化、模板化等交互方式，幫助教師更順暢地與AI協(xié)同，只需輸入基礎(chǔ)信息，即可一鍵生成完整的教案文檔，大幅提升了備課效率。

在課堂中，“九章愛(ài)學(xué)”通過(guò)大小屏聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師通過(guò)大屏互動(dòng)教學(xué)、學(xué)生利用Pad端反饋學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，形成雙向聯(lián)動(dòng)的智慧課堂。有效提升教學(xué)互動(dòng)性。教師可隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)性的調(diào)整課堂教學(xué)。

針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化課后輔導(dǎo)，“九章愛(ài)學(xué)”手機(jī)版也給出了解決方案。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)跟蹤，以及智能批改、錯(cuò)題歸納、知識(shí)薄弱點(diǎn)識(shí)別和個(gè)性化習(xí)題推送，讓學(xué)生真正獲取到“個(gè)性化作業(yè)”。系統(tǒng)還能自動(dòng)生成學(xué)生學(xué)情報(bào)告，為家長(zhǎng)提供透明、科學(xué)的學(xué)習(xí)分析，同時(shí)為教師提供精準(zhǔn)的教學(xué)反饋數(shù)據(jù)。

值得強(qiáng)調(diào)的是，“九章愛(ài)學(xué)”在智能答疑中采用了“蘇格拉底式提問(wèn)”，忠于引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，拒絕“拍照搜題”式的獲取答案，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)、分析和思考能力，注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

AI進(jìn)校園的真實(shí)角色

“九章愛(ài)學(xué)”自落地以來(lái)，在北京、上海、江蘇，浙江、廣州有幾十所試點(diǎn)學(xué)校，并與全國(guó)上百所學(xué)校達(dá)成合作意向，且上線了以國(guó)家智慧教育開(kāi)放平臺(tái)為代表的多個(gè)全國(guó)級(jí)、省市級(jí)公共教育服務(wù)平臺(tái)。

AI技術(shù)正在校園中潛移默化的影響著教師、學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“AI的幫助讓我有更多時(shí)間去做我認(rèn)為教師真正應(yīng)該關(guān)注的事?！币晃粊?lái)自成都市的語(yǔ)文教師這樣評(píng)價(jià)。在她看來(lái)，AI最大的價(jià)值是讓她能夠真正有時(shí)間去觀察每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、反思自己的教學(xué)方法。

學(xué)生的感受同樣鮮活?！拔蚁矚g每次做作業(yè)以后能馬上知道自己錯(cuò)在哪里，因?yàn)榈诙煳铱赡軙?huì)忘記當(dāng)時(shí)的做題思路。”一位初中學(xué)生反饋。

無(wú)論是教師還是學(xué)生，都普遍認(rèn)可AI作為“教育助手”的價(jià)值。他們的種種期待，恰好說(shuō)明了AI教育產(chǎn)品需要扎根真實(shí)教學(xué)情境，以“增效而非替代”為價(jià)值方向。正如張維晨在演講中所談到的：“我們堅(jiān)信，在校園場(chǎng)景中，課堂必須由老師主導(dǎo)，我們更多的是提供工具和輔助的作用。”

隨著AI技術(shù)與教育場(chǎng)景的不斷融合，未來(lái)的教育將越來(lái)越強(qiáng)調(diào)個(gè)性化與智能化。在技術(shù)力量與教育精神的交匯點(diǎn)上，好未來(lái)正在探索一場(chǎng)智能教育的變革。這條路并不輕松，需要巨大投入和長(zhǎng)期堅(jiān)持，但它已經(jīng)為教育智能化提供了一個(gè)切實(shí)可行的選項(xiàng)。未來(lái)，好未來(lái)將繼續(xù)探索，致力于讓智慧教育走進(jìn)每一所真實(shí)校園。