整整一個(gè)月前，我在盧森堡參加線下法語(yǔ)短期集中培訓(xùn)班。

我的老師是位極其瘦高的女士。放學(xué)后眾人散去，我纏著她多聊了一會(huì)兒。這次班上除了兩個(gè)波蘭人一個(gè)克羅地亞人之外，其余全部來(lái)自拉丁語(yǔ)系國(guó)家，他們即便分不清詞性，也已經(jīng)能夠很流利地開(kāi)口，這令我壓力很大。我對(duì)老師提到了這一點(diǎn)，她點(diǎn)頭，表示對(duì)我為何一上來(lái)就分到了A2而非A1感到好奇，然后拿出一篇A4打印紙篇幅的文章，讓我掃一下立即用英語(yǔ)告訴她大意。完成之后她對(duì)我說(shuō)她明白了：你的閱讀應(yīng)試，已經(jīng)可以勝任B2，但你的聽(tīng)力，說(shuō)實(shí)話只有A1，這反映你之前學(xué)習(xí)所處環(huán)境的特性。你要努力能提升很快，但這個(gè)偏向問(wèn)題必須解決，否則容易變成很大的阻力，千萬(wàn)要注意。以及，你很喜歡用手機(jī)做筆記，這個(gè)在法語(yǔ)學(xué)習(xí)上會(huì)有問(wèn)題，一定要用筆寫下來(lái)、一定要用筆寫下來(lái)，寫下來(lái)的感覺(jué)深度非常不同。她這種設(shè)身處地為我著想的直截了當(dāng)讓我覺(jué)得舒適且受用、印象非常深刻。

培訓(xùn)班結(jié)束3周，沒(méi)想到今天就看到了相關(guān)研究→關(guān)于手寫筆記優(yōu)于鍵盤打字這一點(diǎn)，2024年就有了整合24項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的薈萃分析、給出了足夠堅(jiān)實(shí)的證據(jù)。研究者將二十余項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)統(tǒng)一處理后發(fā)現(xiàn)：在大學(xué)課堂這一典型的知識(shí)吸收?qǐng)鼍爸?，手寫筆記能帶來(lái)顯著更好的學(xué)業(yè)成績(jī)。其中一個(gè)直觀指標(biāo)是：以平均分 75、標(biāo)準(zhǔn)差10的課程為例，使用紙筆的學(xué)生獲得A的概率大約是9.5%，而鍵盤筆記只有約6%。誠(chéng)然，這個(gè)差距還沒(méi)有巨大到足以顛倒乾坤，但已經(jīng)足夠明確且穩(wěn)固、持續(xù)，足以說(shuō)明一點(diǎn)：手寫筆記在理解與記憶任務(wù)上更符合人類大腦（至少在）學(xué)習(xí)領(lǐng)域的運(yùn)作方式。

更耐人尋味的是，打字方式做筆記這種手法本身的信息記錄量?jī)?yōu)勢(shì)是很大的。薈萃分析給出的效應(yīng)量接近0.9，意味著打字能夠快速、大量捕捉課堂信息。而0.9意思是：打字筆記在記錄量上比手寫強(qiáng)很多，兩組差異巨大且穩(wěn)定，放在教育研究里，這種差距已經(jīng)屬于非常強(qiáng)的效果，幾乎不可能是偶然發(fā)生）。

燃鵝。學(xué)習(xí)并不是比拼誰(shuí)筆記信息量更多。大量實(shí)驗(yàn)一致發(fā)現(xiàn)，鍵盤速度常常讓學(xué)生進(jìn)入逐字抄錄模式，而非內(nèi)容深加工。手寫看似笨拙，卻反而因?yàn)樗俣仁芟?，被迫篩選、提煉、重組，這一過(guò)程恰恰對(duì)應(yīng)大腦內(nèi)的深度內(nèi)容編碼，是理解與長(zhǎng)期記憶最關(guān)鍵的步驟。因此，寫得更多與學(xué)得更好之間出現(xiàn)了反向關(guān)系，本質(zhì)并不令人意外。

神經(jīng)科學(xué)研究提供了進(jìn)一步支持。東京大學(xué)的實(shí)驗(yàn)顯示，紙本手寫激活的大腦區(qū)域比平板或手機(jī)輸入更廣泛，尤其是與記憶整合相關(guān)的腦區(qū)。同時(shí)，挪威的 EEG 研究也指出，手寫時(shí)大腦各區(qū)域之間的溝通更充分，而打字的神經(jīng)活動(dòng)則較為單一。這些證據(jù)共同指向一個(gè)理性結(jié)論：在需要理解與記憶的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，紙筆更能調(diào)動(dòng)認(rèn)知資源。

誠(chéng)然，據(jù)此便得出電腦應(yīng)當(dāng)退出課堂這種結(jié)論是粗暴武斷的?，F(xiàn)有研究大多基于大學(xué)講授課程；在編程、協(xié)作寫作、數(shù)據(jù)分析等任務(wù)中，電腦顯然不可替代。只是教學(xué)工具的選擇應(yīng)基于目的本身，而非技術(shù)崇拜。電腦擅長(zhǎng)生產(chǎn)、編輯、檢索、協(xié)作、而紙筆擅長(zhǎng)梳理、組織、沉淀、強(qiáng)化、記憶。教育的關(guān)鍵是把工具放在適合的認(rèn)知位置上。

良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)策略或許可以相當(dāng)樸素。對(duì)于以理解和記憶為主的課程，應(yīng)明確鼓勵(lì)紙筆筆記，并通過(guò)結(jié)構(gòu)化書寫、圖示化整理提升加工深度。對(duì)于學(xué)生而言，選擇一門核心課程，從頭到尾采用紙筆記錄，并在 24 小時(shí)內(nèi)進(jìn)行一次重寫或重組，其收益往往遠(yuǎn)大于多換幾種數(shù)字工具。學(xué)習(xí)不是記錄的堆砌，而是意義的確切獲得。So科技不斷更新，可是人類大腦結(jié)構(gòu)無(wú)法因電子設(shè)備的普及而突發(fā)與之匹配的進(jìn)化。鍵盤UP了速度，但速度卻并非理解的充分條件，甚至都不是必要條件。

所以今日生活中無(wú)數(shù)看似現(xiàn)代、高效的方式，很多不過(guò)是最多只能用于自我感動(dòng)的效率幻覺(jué)，而手寫這種看似最原始甚至愚蠢的方式，卻更親近知識(shí)進(jìn)入頭腦的真正路徑。從這個(gè)角度而言，我的法語(yǔ)老師洞徹了教育的本質(zhì)，哪怕她純憑經(jīng)營(yíng)上的直覺(jué)，沒(méi)有參與過(guò)、看過(guò)任何研究。她一眼看穿我在法語(yǔ)能力分布圖上B2和A1水準(zhǔn)之間的可笑翹腳，背后關(guān)鍵因素之一很可能就與我懶得用爛筆頭take notes有關(guān)。

↑我很喜歡她，因?yàn)樗粌H充滿教育熱情、親切幽默友好，而且有很扎實(shí)的繪畫功底，我很愛(ài)看她上課時(shí)為教學(xué)內(nèi)容所創(chuàng)作的即興隨筆插圖~

↑于是我現(xiàn)在每天就反復(fù)抄寫、反復(fù)抄寫、反反復(fù)復(fù)抄寫。。。

從更宏觀的角度來(lái)看，技術(shù)帶來(lái)的貌似更加輕松的高效并不等于對(duì)人類身體和大腦友好這一點(diǎn)展現(xiàn)的范圍，遠(yuǎn)超學(xué)習(xí)領(lǐng)域。電梯奪走了樓梯給予心肺系統(tǒng)的負(fù)荷、超加工食物（Ultra-Processed Foods）則通過(guò)極度精細(xì)的加工、添加劑的堆疊、結(jié)構(gòu)的軟化，使咀嚼和消化這兩項(xiàng)本應(yīng)消耗能量、維持代謝穩(wěn)定的過(guò)程被大幅弱化。便利性越高，身體需要?jiǎng)佑玫纳頇C(jī)制越少，而這些被削弱的機(jī)制恰恰構(gòu)成人類耐久性的基礎(chǔ)。

Woodoo有偶，隔壁膳食補(bǔ)充劑領(lǐng)域也有一個(gè)值得警醒的概念——食物的次要特征（secondary properties of food）。真實(shí)的食物具有體積、味道、氣味、咀嚼阻力、質(zhì)地等多維度感官信息，這些信號(hào)共同構(gòu)成自然的進(jìn)食調(diào)節(jié)：吃得多時(shí)胃會(huì)撐、味覺(jué)刺激會(huì)疲勞、咀嚼需要時(shí)間、需要?dú)饬?，甚至還會(huì)發(fā)生黏膜損傷譬如舌尖（一口氣吃幾罐小核桃馬上讓你領(lǐng)教、or菠蘿or楊梅。。。）無(wú)數(shù)細(xì)節(jié)都會(huì)先后穿插著提醒大腦一件重要的事情，那就是『適可而止』燃鵝，在營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充劑充斥街角的今日，哪怕真是營(yíng)養(yǎng)，在被壓縮成片劑、粉末、膠囊、高密度化之后，這些調(diào)節(jié)機(jī)制被悉數(shù)切斷——沒(méi)有體積感、沒(méi)有咀嚼、吞咽幾乎不費(fèi)力，大腦自然無(wú)法及時(shí)產(chǎn)生飽腹或上限警報(bào)，以至于即便成分在理論上真有可能帶來(lái)益處的健康膳食補(bǔ)充劑，也可能攝入量上輕易就接近甚至超過(guò)安全劑量，不僅無(wú)益、反而有害、適得其反。

或許再上升一點(diǎn)到人生哲學(xué)（這里多少有點(diǎn)形而上學(xué)的味道但我不是故意的，我很懶，我不喜歡形而上學(xué)，更愿意形而放學(xué)。。。）層面，人生不能太輕松，輕松有毒，或許在任何意義上都如此。像紙筆強(qiáng)迫加載必要的認(rèn)知負(fù)荷那樣，無(wú)論是思維還是身體，系統(tǒng)大概都需要一定程度的『費(fèi)勁、吃力、吃苦』來(lái)維持良好運(yùn)行狀態(tài)以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)改善。