王本華

人民教育出版社編審

中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)

理事長(zhǎng)

初中統(tǒng)編語(yǔ)文教材執(zhí)行主編

近年來(lái)，基礎(chǔ)教育改革大有錢塘潮涌之勢(shì)：核心素養(yǎng)方興未艾，大單元設(shè)計(jì)已接踵而至；情境教學(xué)尚在探索，跨學(xué)科整合又蔚然成風(fēng)。凡此種種，可以說(shuō)都是課程的整體觀念在推動(dòng)著學(xué)科教育前行。語(yǔ)文教育改革在廣泛接納著這些理念，又常常被這些“層出不窮”的理念困擾，深陷其中而忘卻了“廬山真面目”。

基于這樣的思考，我提出3個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)應(yīng)當(dāng)前最緊迫的3道題：“數(shù)智時(shí)代”——生成式AI一日千里，語(yǔ)文課堂拿什么讓學(xué)生“心跳”？“課改難題”——統(tǒng)編教材全面鋪開，任務(wù)群、單元整合、真實(shí)情境如何落地？“方式變革”——從“教課文”到“做任務(wù)”、從“講答案”到“用語(yǔ)言解決問(wèn)題”，我們?cè)鯓哟_?！罢Z(yǔ)文味”不流失？

把“立德樹人”寫入每一節(jié)課。統(tǒng)編教材每一個(gè)單元都有單元導(dǎo)語(yǔ)，單元導(dǎo)語(yǔ)只有100多字，卻必須回答“為什么學(xué)”的問(wèn)題，教材具體內(nèi)容的調(diào)整同樣必須回應(yīng)這一問(wèn)題。比如，初中教材修訂時(shí)，增加了《青春之光》《天上有顆南仁東星》這類體現(xiàn)新時(shí)代精神的文章——那個(gè)永遠(yuǎn)停在扶貧路上的年輕女孩，那個(gè)在“崇山峻嶺間的中國(guó)天眼燃盡生命”的科學(xué)家，這些名字不再只是新聞里一閃而過(guò)的標(biāo)題，而是被鄭重地寫進(jìn)了教材。于是，學(xué)生抬頭看見“立德”不是標(biāo)語(yǔ)，而是黃文秀翻過(guò)的大山、南仁東踏過(guò)的泥徑；發(fā)現(xiàn)“樹人”不是口號(hào)，而是自己手里那支筆——一行行批注、一篇篇周記，都可能長(zhǎng)出新的青春之光。我特別希望，當(dāng)下課鈴聲響起，當(dāng)學(xué)生合上語(yǔ)文教科書，他們能夠把“我要成為什么樣的人”也悄悄帶走，讓那束光在心底繼續(xù)燃燒。

讓核心素養(yǎng)在真實(shí)情境里生長(zhǎng)。核心素養(yǎng)有4顆種子：語(yǔ)言、思維、審美、文化。這4顆種子不會(huì)長(zhǎng)在教師的PPT里，只能長(zhǎng)在“真實(shí)情境”“具體任務(wù)”的土壤中。目前，教師比較焦慮的問(wèn)題是“任務(wù)到底應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)”。我曾經(jīng)基于2023年中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文專業(yè)委員會(huì)各省級(jí)單位推薦的優(yōu)秀課例從不同角度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：?jiǎn)螐娜蝿?wù)設(shè)計(jì)來(lái)看，初中推薦閱讀課27節(jié)，22節(jié)是任務(wù)式；高中推薦閱讀課22節(jié)，20節(jié)是任務(wù)式。這些推薦課例足以說(shuō)明，教師在熱情擁抱課程教學(xué)改革，力求將課改精神融入課堂教學(xué)。其中，以文化人的價(jià)值追求、以任務(wù)為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)、真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)等都已成為語(yǔ)文課堂的新標(biāo)識(shí)。當(dāng)然，也有任務(wù)設(shè)計(jì)走形式而缺少實(shí)質(zhì)內(nèi)涵、過(guò)于強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)而忽略文本解讀、追求形式上的整合而忽視語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)、不重視教材的價(jià)值而追求教學(xué)內(nèi)容另起爐灶等問(wèn)題存在。因此，當(dāng)教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)想到：這既是在引導(dǎo)學(xué)生做任務(wù)，也是在讓學(xué)生讀課文、打基礎(chǔ)、悟情思、受教益。課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是：在學(xué)生完成任務(wù)的那一刻，“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”便生長(zhǎng)出來(lái)了，“隨身而行的能力”便沉淀成基本的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

讓人工智能走進(jìn)教室，但不讓它替孩子“心跳”。人工智能正在席卷生活的方方面面。當(dāng)AI已經(jīng)能一秒寫就“李白風(fēng)格的邕江詩(shī)”，能把《紅樓夢(mèng)》改寫成10萬(wàn)字的“探春創(chuàng)業(yè)敘事”，語(yǔ)文教育該如何謀變？我想，AI可以生成答案，卻無(wú)法經(jīng)歷學(xué)生的猶豫和感受；可以模仿語(yǔ)感，卻無(wú)法擁有個(gè)性化的心跳和感動(dòng)——也就是說(shuō)，AI無(wú)法代替語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的“語(yǔ)文味”。特別需要提出的是，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的支撐，無(wú)論教師還是學(xué)生，在AI面前必然束手無(wú)策。教師應(yīng)該告訴學(xué)生：技術(shù)可以“生成”，但“感動(dòng)”必須“生長(zhǎng)”；技術(shù)可以“快”，但“慢”才是教育和成長(zhǎng)的真諦。尤其需要警惕：當(dāng)AI將整合了大量知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果直接呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，十幾歲的學(xué)生損失的可能是他們必須擁有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累，以及思維的不斷進(jìn)步。

語(yǔ)文課堂說(shuō)到底是一場(chǎng)“慢的藝術(shù)”。教師教的是國(guó)之大者，卻發(fā)生在課本與課堂的毫厘之間；教師面對(duì)的是數(shù)字時(shí)代的學(xué)生，卻必須讓他們?cè)凇拜筝缟n蒼”里聽見潺潺不斷的流水聲。希望教師繼續(xù)把“立德樹人”寫進(jìn)任務(wù)單，讓“核心素養(yǎng)”在真實(shí)情境里抽枝拔節(jié)，讓學(xué)生的心跳與“人工智能”和諧共舞，進(jìn)而開創(chuàng)語(yǔ)文教育教學(xué)的新氣象。

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