關(guān)注“在線學(xué)習(xí)”

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黨的二十屆四中全會通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十五個五年規(guī)劃的建議》提出，“圍繞科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求協(xié)同育人”。圍繞國家戰(zhàn)略需求協(xié)同育人，需要提升人才培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的適配度，以精準的人才供給為實現(xiàn)高水平科技自立自強提供“生力軍”，服務(wù)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，支撐產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級，增強經(jīng)濟社會發(fā)展的韌性、創(chuàng)新性與穩(wěn)定性。

但當前，人才培養(yǎng)工作與經(jīng)濟社會發(fā)展需要“供需錯位”、產(chǎn)教“融而不深”等問題仍然存在。需要從把握適配邏輯、協(xié)調(diào)適配節(jié)奏、均衡適配結(jié)構(gòu)等方面入手，建立人才培養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)展需要的適配機制，不斷提升人才自主培養(yǎng)水平和質(zhì)量。

把握學(xué)術(shù)前沿與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的適配邏輯

前沿探索旨在拓展認知邊界，孕育未來產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略性人才與“技術(shù)火種”；產(chǎn)業(yè)應(yīng)用旨在真實場景中淬煉實踐創(chuàng)新能力，并反向重塑人才培養(yǎng)的知識體系。把握學(xué)術(shù)前沿與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的適配邏輯，要打破“先學(xué)術(shù)后產(chǎn)業(yè)”的線性思維，積極構(gòu)建將學(xué)術(shù)的前瞻性與產(chǎn)業(yè)的實效性深度融合的育人新范式。

深化科教融匯，將前沿科研資源轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢。促進科研鏈、教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和人才鏈精準對接，優(yōu)化科教資源配置效率，推進國家重大科技基礎(chǔ)設(shè)施、重點實驗室等優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新資源適時向人才培養(yǎng)一線開放，引導(dǎo)人才在探索未知中培養(yǎng)創(chuàng)新性和前瞻性思維。這一過程中，要緊跟時代科技前沿，以育人需求為導(dǎo)向推動最新科研成果及時有效轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容、教學(xué)案例和實驗項目等教育教學(xué)資源，積極推行“雙導(dǎo)師制”，深化完善學(xué)生“早進課題、早進實驗室、早進科研團隊”科研參與機制；以產(chǎn)業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，探索建立學(xué)生解決科學(xué)技術(shù)問題能力的考核評價體系，提升學(xué)生科研創(chuàng)新能力，進一步激發(fā)產(chǎn)學(xué)研用系統(tǒng)效能。

深化產(chǎn)教融合，形成校企協(xié)同育人共同體。通過共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、未來技術(shù)學(xué)院等實體化平臺，深化與政府、企業(yè)、科研機構(gòu)合作，推動校企合作從淺層次的實習(xí)就業(yè)向深層次的共定培養(yǎng)方案、共建實踐平臺、共研科技項目轉(zhuǎn)變，使人才培養(yǎng)更貼近產(chǎn)業(yè)真實場景與技術(shù)前沿，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、定義并解決復(fù)雜實際問題的能力。例如，華北電力大學(xué)與相關(guān)企業(yè)共建能源互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院、“三峽華電智慧電站技術(shù)創(chuàng)新中心”等聯(lián)合培養(yǎng)平臺，實行“訂單式”校企聯(lián)合招生和培養(yǎng)，將招生指標向校企合作實驗室、團隊和重大工程項目傾斜，推動人才培養(yǎng)與用人需求實現(xiàn)有效銜接。

協(xié)調(diào)當前需求與未來發(fā)展的適配節(jié)奏

當前需求與未來發(fā)展構(gòu)成人才培養(yǎng)的動態(tài)路徑，既要立足當下解決現(xiàn)實問題，更要前瞻布局未來戰(zhàn)略領(lǐng)域。協(xié)調(diào)當前需求與未來發(fā)展的適配節(jié)奏，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)升級的同頻共振，應(yīng)構(gòu)建“需求—培養(yǎng)—發(fā)展”的快速響應(yīng)鏈條，以數(shù)智技術(shù)與學(xué)科專業(yè)的加速融合驅(qū)動教育生態(tài)的變革升級。

一方面，打造數(shù)智賦能人才培養(yǎng)新生態(tài)。充分運用數(shù)智技術(shù)探索建立健全基于產(chǎn)業(yè)需求預(yù)測、就業(yè)質(zhì)量反饋、區(qū)域發(fā)展評估的專業(yè)設(shè)置、調(diào)整與退出機制，加快建立國家人才供需對接大數(shù)據(jù)平臺，加強對分行業(yè)分領(lǐng)域人才需求分析的精準畫像，通過全國高校數(shù)字端口定期編制發(fā)布人才需求報告、人才需求目錄，搭建學(xué)生實習(xí)實踐數(shù)智化平臺，從而有效提升人才供需精準性。例如，重慶市建立專業(yè)基本狀態(tài)信息數(shù)據(jù)庫，對全市1044個本科專業(yè)點進行全面監(jiān)測，實現(xiàn)專業(yè)全過程在線管理、動態(tài)監(jiān)測，推動專業(yè)“申報—評估—監(jiān)測—整改”鏈條式管理，并以數(shù)字化方式將全市高校379種專業(yè)與50余個重點產(chǎn)業(yè)建立對應(yīng)關(guān)系，推動“專業(yè)圍著需求轉(zhuǎn)”。

另一方面，構(gòu)建學(xué)科專業(yè)超前布局、動態(tài)調(diào)整機制。推動傳統(tǒng)工科專業(yè)向智能化、綠色化、融合化的新工科轉(zhuǎn)型，積極布局面向未來的交叉復(fù)合型專業(yè)，優(yōu)化辦學(xué)資源配置。例如，天津科技大學(xué)聚焦“壓縮調(diào)整周期、提升產(chǎn)業(yè)匹配度、同步迭代課程內(nèi)容”三大目標，圍繞生物醫(yī)藥國家戰(zhàn)略急需領(lǐng)域，打破學(xué)科與產(chǎn)業(yè)壁壘，系統(tǒng)性構(gòu)建了“高本碩博協(xié)同聯(lián)動，產(chǎn)學(xué)研用深度融合”“需求牽引—學(xué)科重組—人才供給—技術(shù)反哺”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)與科研組織新范式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的“無縫銜接”。

均衡能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升的適配結(jié)構(gòu)

專業(yè)能力決定服務(wù)發(fā)展的深度，綜合素養(yǎng)影響適應(yīng)變革的廣度，二者相互賦能蓄力，構(gòu)成人才競爭力的核心要素。均衡能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升的適配結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵在于以專業(yè)能力“破局”，以綜合素養(yǎng)“行遠”，積極構(gòu)建兩者相互交融共生的良性生態(tài)。

一方面，推動數(shù)智教育與未來教育深度融合，大力推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。聚焦教育范式變革，開發(fā)新型數(shù)智教育資源，提升學(xué)生的數(shù)智化素養(yǎng)，探索數(shù)智賦能大規(guī)模因材施教、創(chuàng)新性教學(xué)的有效途徑，主動適應(yīng)學(xué)習(xí)方式變革，推廣項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，推進數(shù)智時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，建設(shè)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色示范課程，打造開放的校園創(chuàng)新生態(tài)。

另一方面，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，大力推動院系及專業(yè)設(shè)置由“學(xué)科邏輯”向“產(chǎn)業(yè)邏輯”轉(zhuǎn)變。圍繞國家戰(zhàn)略急需和新興領(lǐng)域發(fā)展重構(gòu)院系組織，探索建立實體交叉學(xué)科研究中心，積極推進課程體系改革，探索設(shè)立交叉學(xué)科學(xué)位項目，組建跨學(xué)科教研團隊，設(shè)置跨學(xué)科核心課程、模塊化課程、微專業(yè)和“人工智能+”等課程群，促進理工結(jié)合、工工交叉、工文滲透、醫(yī)工融合，使學(xué)生形成個性化的知識結(jié)構(gòu)和開闊的學(xué)科視野。

總之，著力提升人才培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的適配度，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要加快構(gòu)建總體適配、動態(tài)平衡、良性互動的人才自主培養(yǎng)生態(tài)，積極營造人才輩出、人盡其才、才盡其用的生動局面，進一步強化教育對科技和人才的支撐作用。

（作者：白海力，系天津科技大學(xué)黨委書記、教授）

來源｜《光明日報》2025年11月23日

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