文｜凝媽悟語

很多家長談手機(jī)色變，但也有家長云淡風(fēng)輕，歷數(shù)手機(jī)帶給孩子的積極影響。

一位媽媽分享說：

大兒子上初三，學(xué)習(xí)上從來不操心，成績排名前三，哪個(gè)問題或者科目不會(huì)還會(huì)自己在網(wǎng)上報(bào)網(wǎng)課。

周一到周四不會(huì)看手機(jī)，周五和爸爸打游戲，同學(xué)有時(shí)間就去踢球。

誰能想到，這個(gè)對(duì)電子產(chǎn)品收放自如的孩子，小時(shí)候從沒有被禁止玩手機(jī)：從小想玩就玩，小學(xué)的時(shí)候?qū)懲曜鳂I(yè)就可以看，反而覺得手機(jī)沒意思，寧愿約同學(xué)出去踢球。

反觀朋友家的孩子，從小被父母藏起手機(jī)、鎖上平板，可到了初中，他卻偷偷用同學(xué)的手機(jī)玩到凌晨，被父母發(fā)現(xiàn)后，大吵一頓，學(xué)習(xí)成績一落千丈，高中只好送去民辦。

同樣是面對(duì)手機(jī)，為什么有的孩子能理性對(duì)待，有的孩子卻陷入沉迷？

其實(shí)，家長允許和禁止的選擇，早已讓孩子拉開了差距。

一、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的差距

一個(gè)5歲半的孩子，曾一度癡迷輪船，媽媽沒有阻止他用手機(jī)刷相關(guān)內(nèi)容，反而發(fā)現(xiàn)他能把泰坦尼克號(hào)講得頭頭是道，哪年沉沒的，為什么沉沒？具體細(xì)節(jié)是什么？積累的專業(yè)知識(shí)甚至讓大人都自愧不如。

還有一個(gè)2歲3個(gè)月的小孩更厲害，兒歌、古詩、日常對(duì)話都是從手機(jī)上學(xué)來，成天小嘴不停，語言表達(dá)能力遠(yuǎn)超同齡孩子。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：孩子的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)探索世界的過程。

手機(jī)作為數(shù)字化工具，能根據(jù)孩子的興趣提供個(gè)性化內(nèi)容 —— 喜歡輪船就推送船舶知識(shí)，喜歡古詩就播放詩詞動(dòng)畫，這種 “興趣驅(qū)動(dòng)” 的學(xué)習(xí)，比家長強(qiáng)行灌輸更有效。

而被禁止接觸手機(jī)的孩子，相當(dāng)于少了一扇認(rèn)知世界的窗口：他們可能不知道 “網(wǎng)課能補(bǔ)短板”，也無法通過數(shù)字資源滿足好奇心，在信息獲取效率上，早已落后一步。

二、同伴社交的差距

“不讓孩子碰手機(jī)，他們聊游戲時(shí)，你的孩子就會(huì)插不上嘴?！边@位家長的觀察很精準(zhǔn)，點(diǎn)破了被禁止玩手機(jī)孩子的社交困境。

記得大寶上初中時(shí)就說過：別的同學(xué)都在聊王者榮耀，我聽不懂他們說什么，沒人愿意聽我談3D打印機(jī)。

就像我們小時(shí)候渴望擁有芭比娃娃一樣，游戲、動(dòng)畫是當(dāng)代孩子的“社交貨幣”—— 能聊到一起的孩子，更容易建立友誼；總插不上話的孩子，可能會(huì)陷入孤獨(dú)。

社會(huì)認(rèn)同理論告訴我們，孩子會(huì)通過融入同伴群體獲得歸屬感。

當(dāng)其他孩子都在討論 “游戲新關(guān)卡”“動(dòng)畫新劇情” 時(shí)，被禁止接觸這些內(nèi)容的孩子，會(huì)因?yàn)槿狈餐掝}被排除在外。

而能適度接觸手機(jī)的孩子，既能和同學(xué)聊到一起，又不會(huì)因?yàn)椤斑^度渴望”而沉迷 —— 正如一位家長所說：“每個(gè)時(shí)代都有每個(gè)時(shí)代的玩具，讓孩子擁有過，他反而不會(huì)一直惦記?！?/p>

三、沉迷與否的差距

一位87年的家長表示，從小就“刻意放縱”孩子看手機(jī)：

家里有游戲機(jī)、手機(jī)、平板、電腦，孩子想玩就能玩，但他會(huì)提醒 “玩一二十分鐘就休息”。

如今孩子上小學(xué)三年級(jí)，不僅對(duì)手機(jī)沒有依賴，還會(huì)主動(dòng)給自己出易錯(cuò)題練習(xí)。

另一位家長的做法更特別：2歲就給孩子配了手機(jī)，規(guī)定“每玩半小時(shí)休息15分鐘”，孩子反而不會(huì)算計(jì)著玩手機(jī)，玩一會(huì)兒就會(huì)主動(dòng)去搭積木、玩玩具。

這背后藏著兩個(gè)心理學(xué)原理：

一是稀缺性原理，越得不到的東西，越容易讓人過度渴望。嚴(yán)格禁止手機(jī)的孩子，會(huì)把手機(jī)當(dāng)成 “稀缺品”，一旦有機(jī)會(huì)接觸，就容易失控；而適度允許的孩子，因?yàn)?“隨時(shí)能得到”，反而不會(huì)過分執(zhí)著。

二是自我決定理論，當(dāng)孩子能自主控制玩手機(jī)的時(shí)間（比如 “寫完作業(yè)就能玩”），會(huì)更有責(zé)任感；而被強(qiáng)制禁止的孩子，會(huì)因?yàn)椤笆タ刂茩?quán)” 產(chǎn)生逆反心理，反而想辦法偷偷玩。

相反，那些被 “完全禁止” 手機(jī)的孩子，往往會(huì)用更隱蔽的方式獲?。河械慕柰瑢W(xué)手機(jī)玩，有的攢錢買二手設(shè)備，甚至有的孩子因?yàn)?“童年過度匱乏”，到了大學(xué)就開始 “報(bào)復(fù)性玩手機(jī)”—— 熬夜刷視頻、上課玩游戲，徹底打亂生活節(jié)奏。

就像一位家長反思的：“大人都抵擋不住手機(jī)的誘惑，何況孩子？與其禁止，不如教他怎么理性對(duì)待?！?/p>

正確引導(dǎo)：手機(jī)不是洪水猛獸，“會(huì)管” 比 “禁管” 更重要

手機(jī)本身沒有對(duì)錯(cuò)，關(guān)鍵在于家長的引導(dǎo)方式。想要讓孩子既受益于手機(jī)，又不陷入沉迷，不妨試試這三個(gè)方法：

第一，坦誠講清利弊，不夸大也不回避。

告訴孩子 “手機(jī)能學(xué)知識(shí)，但長時(shí)間看會(huì)傷眼睛、耽誤學(xué)習(xí)”，而不是簡單說 “玩手機(jī)就是壞孩子”。

比如一位家長和孩子約定：“如果媽媽一天玩手機(jī)超過1小時(shí)，你就可以獲得5分鐘手機(jī)體驗(yàn)券”—— 用自己的行動(dòng)做榜樣，比說教更有效。

這符合班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：孩子會(huì)模仿家長的行為，家長理性用手機(jī)，孩子才會(huì)跟著學(xué)。

第二，幫孩子管理時(shí)間，而不是 “替他決定時(shí)間”。

可以和孩子一起制定規(guī)則：比如 “晚飯后泡腳時(shí)看20分鐘手機(jī)”“白天用平板上半小時(shí)課”或者 “通過做對(duì)加減法解鎖兒童鎖”—— 讓孩子在規(guī)則中學(xué)會(huì)自控。

規(guī)則要 “靈活不苛刻”，比如孩子今天表現(xiàn)好，可適當(dāng)延長5分鐘；今天作業(yè)多，可暫時(shí)取消玩手機(jī)時(shí)間，讓孩子感受到“規(guī)則是為了幫他更好地平衡”。

第三，引導(dǎo)內(nèi)容方向，讓手機(jī)成為 “學(xué)習(xí)工具”。

當(dāng)孩子對(duì)某件事感興趣時(shí)，不妨用手機(jī)幫他拓展認(rèn)知：比如孩子喜歡恐龍，就推送恐龍科普視頻；孩子喜歡畫畫，就找繪畫教學(xué)內(nèi)容。

就像5歲半孩子?jì)寢屇菢樱⒆影V迷輪船，就引導(dǎo)他看船舶知識(shí)，既滿足了好奇心，又學(xué)到了東西。

對(duì)于娛樂內(nèi)容，也不用完全禁止 —— 偶爾玩會(huì)兒游戲、看會(huì)兒動(dòng)畫，能幫孩子放松，但要提醒 “娛樂只是調(diào)劑，不能影響學(xué)習(xí)和生活”。

一位游戲開發(fā)者直言：“圈子里很多大佬們的孩子學(xué)習(xí)都極好，因?yàn)榧议L完全懂游戲，知道在什么階段給孩子玩什么游戲。”

最后想說，毀掉孩子的從不是手機(jī)，而是家長的 “說教和自以為是”。

當(dāng)家長放下“控制者”的姿態(tài)，用理解代替指責(zé)，用引導(dǎo)代替禁止，孩子自然能在手機(jī)與現(xiàn)實(shí)之間找到平衡：既能通過手機(jī)開闊視野、融入同伴，又能守住學(xué)習(xí)的本心、享受成長的樂趣。

畢竟，數(shù)字時(shí)代的孩子，終將與手機(jī)共存，教會(huì)他們“理性用手機(jī)”，才是給他們最好的成長禮物。