寫課，絕不是脫離實(shí)踐的額外負(fù)擔(dān)。帶著寫課的思維去備課、上課、觀課，課堂會悄然發(fā)生變化。

來源 | 中國教師報(bào)

作者 | 陳鋒
浙江省溫州市教育教學(xué)研究院

在溫州這片教育沃土上，我目睹了太多投身“寫課”的教師，他們把“好課”寫成“好”文，以寫“好文”促進(jìn)上好課。

寫課遠(yuǎn)不止于技巧的錘煉，更是心靈的滋養(yǎng)與教師職業(yè)生命力的煥發(fā)，我確信寫課就是那把能打開專業(yè)精進(jìn)之門的鑰匙。

回望我的寫課之路，可清晰地分為三個(gè)階段，層層推進(jìn)，指向更深度的反思與更系統(tǒng)的建構(gòu)。

Part.

01

課后落筆，留存散落的“珍珠”

最初，我的寫課始于教學(xué)反思，習(xí)慣在課后即時(shí)記錄課堂得失。這如同拾取散落的珍珠，雖未成串，卻粒粒珍貴。一次學(xué)完磁鐵課，學(xué)生小項(xiàng)拿著球形磁鐵好奇地問我：“老師，條形磁鐵有兩極，那這個(gè)圓滾滾的磁球該有多少極？它每個(gè)面都一樣，是不是處處都是磁極？”我壓下直接告訴答案的沖動，反問：“你的想法很有意思，能說說為什么嗎？”他認(rèn)真地解釋：“我看它每個(gè)方向都長得一樣，應(yīng)該有很多磁極吧?！蔽夜膭?lì)他：“你的猜想很有道理，不如去研究看看？”

接下來的幾天，小項(xiàng)真的投入探究中：查資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動手驗(yàn)證。最終他興奮地向我匯報(bào)：“老師，我發(fā)現(xiàn)磁球雖然看起來勻稱，但只有兩個(gè)位置磁力最強(qiáng)！就像地球一樣，也只有兩個(gè)主磁極！”看著他眼中閃爍的發(fā)現(xiàn)之光，我深感欣慰——他不僅突破了“形狀決定磁極”的直覺誤區(qū)，理解了磁極的本質(zhì)，更展現(xiàn)了完整的探究過程與實(shí)證精神。

我把這次反思貼在備課本上，提醒自己要更關(guān)注概念本質(zhì)與學(xué)生的前概念。有人說，寫是為了留存。這些日常即時(shí)感悟成為后續(xù)教學(xué)最鮮活的參照。后來，我持續(xù)記錄這樣的珍珠，逐漸形成個(gè)人的“課堂生成與應(yīng)對”反思集，成為我教學(xué)智慧中的寶貴素材庫。

Part.

02

隨筆深耕，串起教育的“課程鏈”

隨著反思習(xí)慣的養(yǎng)成，我進(jìn)入第二階段，撰寫每周教育隨筆。視角從單節(jié)課延伸至日常教學(xué)生活的廣闊田野，記錄那些觸動心靈的故事片段。

為助力教師專業(yè)成長，我在學(xué)校推行每周教育隨筆。教美術(shù)的謝老師堅(jiān)持撰寫主題式、系列化的教育隨筆。一節(jié)美術(shù)課上，學(xué)生小張畫的“武林廣場火燒溫州鞋”的場景刺痛了謝老師，引發(fā)她對溫州鞋過去、現(xiàn)在、未來的思考。一篇篇隨筆不斷誕生，她大膽跨界帶領(lǐng)學(xué)生了解溫州“鞋歷史”，希望能讓學(xué)生傳承“鞋精神”；后續(xù)她又帶領(lǐng)學(xué)生采訪現(xiàn)代鞋企業(yè)，了解并講述溫州“鞋故事”；最終她讓學(xué)生大膽想象，設(shè)計(jì)并創(chuàng)造“未來鞋”。一次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)自然而生，學(xué)生透過“鞋元素”看見“鞋文化”，解碼在地文化基因。

有人說，寫下即深刻。通過每周隨筆，謝老師將零散的教學(xué)事件編織成有脈絡(luò)的“課程鏈”，這份深耕孕育出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)校本課程《路在鞋下》，榮獲市精品課程一等獎及全國項(xiàng)目化StarT二等獎。

Part.

03

專業(yè)凝練，構(gòu)建思想的“坐標(biāo)系”

崗位變動后，我的首要任務(wù)轉(zhuǎn)為引領(lǐng)溫州市小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，我的寫課實(shí)踐也步入第三階段——撰寫專業(yè)文章。這一階段要求跳出具體課例或事件，進(jìn)行系統(tǒng)梳理與理論觀照，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)淬煉成可遷移的教育智慧。

我非常認(rèn)同浙江師范大學(xué)副教授王國均的觀點(diǎn)：教師通過寫課可以“寫”短自己的成長期，“寫”長自己的成熟期，讓自己的專業(yè)人生獲得最大限度的增值。

最近一次寫課故事的主人公徐老師，便是一位來自農(nóng)村的小學(xué)科學(xué)教師。他滿懷教學(xué)熱忱，卻?？嘤陔y以將理念轉(zhuǎn)化為行動。為此，我建議他嘗試寫課。徐老師積極響應(yīng)，從模仿起步，逐漸走向自主創(chuàng)新。我仔細(xì)閱讀了他“好課成好文”的初稿，提出了一些具體修改建議。經(jīng)過一個(gè)月的反復(fù)打磨，他的教學(xué)論文脫胎換骨，最終榮獲省一等獎。

寫課，絕不是脫離實(shí)踐的額外負(fù)擔(dān)。帶著寫課的思維去備課、上課、觀課，課堂會悄然發(fā)生變化。備課時(shí)，我們會不自覺地問自己：“這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)意圖是什么？”當(dāng)課堂上出現(xiàn)意料之外的學(xué)生反應(yīng)，我們也能敏銳捕捉：“這個(gè)環(huán)節(jié)有何價(jià)值？”課后梳理時(shí)，我們又會進(jìn)一步追問：“今天的實(shí)踐能為我持續(xù)的反思主題帶來哪些新啟發(fā)？”這樣的追問多了，自然會拉伸自己的思考。

在溫州，我和團(tuán)隊(duì)見證過太多因?qū)懻n而蝶變的教師。他們筆下流淌的是課堂的溫度、教育的智慧，更是對專業(yè)的敬畏與追求。提筆寫吧，記錄下課堂上每一次思維的碰撞、每一次成長的拔節(jié)，讓寫課成為專業(yè)生涯中最深沉的回響，照亮每一間教室通往未來的路。

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編輯 | 皮皮兵不皮

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