最近，衡水中學(xué)又一次沖上熱搜。不同于往年因為“鐵血管理”或高考榜單刷屏，這次的關(guān)注點恰恰相反。

曾幾何時，衡水中學(xué)幾乎壟斷了河北省最頂尖的生源，制造升學(xué)奇跡，再憑借耀眼的出產(chǎn)成果，吸引家庭每年額外投入五萬元補習(xí)費用，最終形成了一個近乎完美的教育閉環(huán)：優(yōu)質(zhì)生源→高升學(xué)率→高額學(xué)費→高薪聘師→更優(yōu)質(zhì)生源。

然而，隨著幾年前外地招生通道被堵上后，這套循環(huán)也隨之?dāng)嗔选?/p>

沒有了源源不斷的尖子生，衡水中學(xué)送往清北的人數(shù)斷崖式下跌。

網(wǎng)友們紛紛直言：果然，能被清北錄取的學(xué)生，只能“篩選”、無法“制造”。

當(dāng)然，對一所重點高中而言，頂尖生的“清北戰(zhàn)績”固然耀眼，卻只是學(xué)校榮譽的一部分。

這類學(xué)校更重要的使命是把中等層次的學(xué)生不斷往上托，把整體“基本盤”拉高，讓最普通的學(xué)生也比別的學(xué)校的普通生更有可能跨過關(guān)鍵分?jǐn)?shù)線。

不過，真正讓衡水模式“出圈”的，從來不是清北錄取率，而是那套曾被學(xué)生們稱為“地獄般”的時間管理和行為管理體系：

嚴(yán)格到近乎軍事化的自律、精準(zhǔn)到分鐘的作息、強刺激的精神動員……

更有意思的是，這一整套體系，不僅在中學(xué)蔓延，如今還滲透進了大學(xué)校園。

許多大學(xué)，已然“衡水化”。

“衡水”大學(xué)們，堪比996？

曾經(jīng)，我們80后讀的大學(xué)，雖然也會為了績點、四六級、計算機等級考試、考研埋頭苦讀，但那些絕不是大學(xué)生活的全部。

圖書館里的“亂”讀書、小樹林里的校園戀情、通宵玩游戲后的翹課、期末考試前的臨時抱佛腳……有閑暇、有探索、有與同齡人的聯(lián)結(jié)，這些都是青春的記憶。

可現(xiàn)在，讀大學(xué)和讀高中無異，甚至更卷了。

有大學(xué)生曬出自己的課表，全天課程安排早八晚九。老母親看了一陣驚呼，這是提前為996打工人預(yù)演么？

（小紅書 @皆西西、@好心情傳送陣、@給沏茶PLUS）

天天早八也就算了，上課要收手機。

如果說收手是為了學(xué)生好，讓大家能上課專注。那要求學(xué)生每周必須去圖書館借閱三本書算是設(shè)置KPI了吧。

有些大學(xué)生連早八都不是，學(xué)生們被強行要求六點半起來跑早操、被子還要疊成豆腐塊。天天如此，讓人禁不住懷疑自己是不是讀了個假大學(xué)？

既然有早自習(xí)，就少不了晚自習(xí)。有孩子說，自己晚自習(xí)忘了打卡，還要喜提檢討書一份。

甚至在大學(xué)出現(xiàn)了“必修”的晨讀，晨讀時居然還有領(lǐng)讀！

以前在大學(xué)，請假就和輔導(dǎo)員打個招呼就行。就算是嚴(yán)格的高三時期，請假也只需要告知班主任即可?，F(xiàn)在的大學(xué)生請假需要“層層過審”，甚至還會被扣分。

這么苦的上學(xué)日，周六、日總能好好休息一下吧？請看課表：

（小紅書 @萊比錫不苦胡桃、 @山茶花水、 @嗯）

農(nóng)學(xué)、商學(xué)、藝術(shù)設(shè)計……好像所有專業(yè)都商量好了要在周末「無償加班」，生怕孩子們躺平了。

早操、早自習(xí)、早八晚九的課、晚自習(xí)、周末上課、假期補課、布置海量作業(yè) 、請假難如登天......

難怪大學(xué)生們都哀嘆：高中都沒過過這種苦日子，讀了大學(xué)后就想回高中歇兩天！

大學(xué)“衡水化”，家校都無奈

大學(xué)，本該是成年后的孩子向獨立生活邁出的第一步，他們將在這里用四年、乃至更多的時間學(xué)會獨立生活、探索目標(biāo)、尋找意義、與他人聯(lián)結(jié)、自我決策，為未來踏入社會打好扎實的基礎(chǔ)。

但高校「衡水化」后，原本自由的大學(xué)生活被各種制度和數(shù)據(jù)化的指標(biāo)圈起來，學(xué)習(xí)和生活都被量表化、可考核化。

看上去是讓大學(xué)生活變得更高效和有秩序，實則是學(xué)校和家庭都太恐慌了。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面，高校也要考績效、需要數(shù)據(jù)撐場面。

朋友在南部一所高校任職，教授英語專業(yè)本科課程。他說自己每天要盯著大一的新生晨讀，有時候看著這些剛從高考“廝殺”過來的孩子，還未恢復(fù)元氣，就開始進入下一輪“廝殺”，自己也心疼他們。

當(dāng)然，比學(xué)生們更苦的就是他這樣的老師了。

一周要盯三天早自習(xí)，早自習(xí)八點開始，學(xué)生需要提前十分鐘到場，而老師通常七點半就要到學(xué)校準(zhǔn)備。

他家離學(xué)校開車40分鐘，每天早上七點不到就要從家里出發(fā)，比象牙塔外的打工人還苦，自己無處訴說。

和他聊起大學(xué)高中化的問題，朋友說，現(xiàn)在打工的不止是大學(xué)老師、教職人員，大學(xué)這個機構(gòu)本身也在「打工」。

需要完成的KPI，高校之間的競爭一點不比中學(xué)輕。各種排名、就業(yè)率、考研率、科研經(jīng)費、項目數(shù)量……每一項都是硬指標(biāo)，都是學(xué)校對外展示實力的砝碼。

怎樣能讓這些數(shù)據(jù)快速變好看？最直接的，就是管住學(xué)生。

早晚自習(xí)一恢復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)時間立即肉眼可見地增加。

考勤嚴(yán)了、掛科率下降了，看著就像教學(xué)質(zhì)量提高了。

還有自習(xí)室打卡、圖書館打卡，一堆曲線圖就能做成學(xué)習(xí)氛圍濃厚的證據(jù)。

換句話說，大學(xué)“衡水化”，是績優(yōu)主義、而非教育理念驅(qū)動出來的結(jié)果。

另一方面，家長的焦慮溢到了大學(xué)，也變相推著大學(xué)「回到」高中。

分流提前、專業(yè)報考競爭激烈、考公考編隊伍壯大、就業(yè)不景氣......現(xiàn)實的境況擺在眼前，父母就容易焦慮起來：大學(xué)里自由太大，孩子會不會沉迷游戲？別人都在卷，我家孩子不卷行不行？就業(yè)這么難，我得找個能管住人的學(xué)校從大一抓起才放心。

如果說，現(xiàn)在的大學(xué)正在變成企業(yè)，那「嚴(yán)格管理」就是這家企業(yè)能拿出來賣的一個特色，客戶有需求、市場自然就有應(yīng)答。

在如此環(huán)境里，大學(xué)不敢冒險讓學(xué)生“自由散漫”。

給孩子一處能找到糖吃的地方

我認(rèn)識一位在高校當(dāng)輔導(dǎo)員的朋友，每年開學(xué)季，她都會加一堆新生家長的微信。

多數(shù)時候，這些家長并沒有什么緊急事情需要聯(lián)系，無非是想盡快從她這里確認(rèn)孩子被分到哪個班、寢室有沒有空調(diào)、學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)是否穩(wěn)定、校園環(huán)境怎么樣等一系列瑣碎信息，以及和她訴說身為孩子初次離巢的家長的擔(dān)憂與不安，由此希望通過輔導(dǎo)員來實時掌握孩子的動向和校園情況。

大學(xué)「衡水化」固然有制度、結(jié)構(gòu)、社會競爭、父母焦慮等多重因素疊加，但作為個體，其實很難真正撬動局面。

作為父母，既然我們難以撼動當(dāng)下的大環(huán)境，至少可以在自己能掌控的范圍內(nèi)做點什么，讓孩子可以在 “衡水式管理”的環(huán)境里過得輕松一點、自在一點。

首先，父母不要把大學(xué)當(dāng)成高中的延長。

很多家長對大學(xué)的期待太像對高中延長版，希望孩子有人管著能按部就班、自律、有規(guī)劃、不走彎路前行。

可大學(xué)生的生活本來就“亂糟糟”的，有一點自由，也會一點點學(xué)會自己收拾爛攤子。

我們越是把大學(xué)四年當(dāng)成高中的延續(xù)、繼續(xù)盯著，孩子就越難真正長大，學(xué)校也只能順著家長的期待對孩子“嚴(yán)加管教”。

允許孩子慢一點、不穩(wěn)一點、不成熟一點，本身就是一種保護。

如果在這種保護之上，還能允許成年在外的孩子在學(xué)校之外建立一個“屬于自己的世界”，這個世界可以是一門純興趣愛好、可以是一小群真心朋友、可以是一段讓TA覺得自己像個獨立個體的經(jīng)歷，孩子就不會因為學(xué)校的制度而整個人都泄氣。

其次，父母需要控制自己的不安和焦慮。

老師怕出事、學(xué)校怕?lián)?zé)、家長要問責(zé)學(xué)校，最后一圈壓一圈，管理自然越收越緊。

家長表面上離校園很遠，其實每一次私自聯(lián)系輔導(dǎo)員、每一通電話、每一句問責(zé)都會讓學(xué)校在管理層面走向更加嚴(yán)苛。

當(dāng)一個家長，把自身所需的安全感都托付給學(xué)校，學(xué)校只能用量化和嚴(yán)苛的方式把不確定性壓到最低。

想讓孩子輕松、自洽，說到底我們自己要先能輕松、自洽，才能不借助學(xué)校這個外力「逼迫」孩子。

最后，盡可能理解孩子的感受、接住孩子的情緒。

許多孩子在“衡水”高中和大學(xué)里，最難受的不是嚴(yán)苛和殘酷的制度，而是沒有地方表達真實感受，壓垮孩子們的不僅有制度、還有 “不被理解”。

• 比如，當(dāng)孩子說“不喜歡當(dāng)前的環(huán)境”，我們會輕易把這歸為“不懂事、玻璃心”，卻很少想過孩子可能真的在努力適應(yīng)；

• 當(dāng)孩子說壓力大，我們第一反應(yīng)往往不是弄清楚他到底難在哪里，而是下意識拋出一句“別人都能，你怎么不行”，把孩子的感受壓回去；
  

• 孩子說“不喜歡本專業(yè)、想換專業(yè)”“不想考公”，我們很容易急著給孩子扣上“不穩(wěn)定、不成熟”的標(biāo)簽，卻沒有給他一點點探索的空間。

我們也未必是故意給孩子增壓，但在溝通里常常會不自覺地站向了反方向。

前不久看過一段視頻，是李誕給某位開明的媽媽來信的回復(fù)。

那位媽媽說自己不想用家長權(quán)威逼迫孩子去學(xué)他不愛學(xué)的東西，因為她自己也只喜歡學(xué)自己想學(xué)的東西，所以當(dāng)孩子說出“這個學(xué)上的真沒勁”時，這位媽媽深深表示理解，她也很無奈，想知道自己到底怎么做才能讓還不厭學(xué)、不破壞孩子的驅(qū)動力？

李誕的一段話術(shù)可謂“大言不慚”但溫暖人心：

如果現(xiàn)實已然很苦，孩子至少該有一處能找到糖吃的地方。如果這處甘甜首先來自自己的原生家庭，就最好不過！

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