在這個(gè)熱衷于宏大敘事、且早已習(xí)慣了情緒速朽的時(shí)代，上海一位31歲女教師諸倩蕓的離世，像一根尖銳的刺，扎破了那些光鮮亮麗的教育KPI泡沫。

她走了，年僅31歲。在很多人的31歲還在為搶一張演唱會(huì)門票尖叫，或者為還不完的房貸焦慮時(shí)，她的人生定格在了講臺(tái)和病榻之間。

新聞里說，她是“好老師”。怎么個(gè)好法？曾獲行政獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲又溫情，分發(fā)食物，甚至親自把手寫賀卡送到學(xué)生家里。更戳心的是，她在病痛纏身、生命倒計(jì)時(shí)的時(shí)刻，還在社交平臺(tái)上安慰別人：“再堅(jiān)持一下，天就快晴了?！?/p>

看著這些文字，我沒有感到那種被濫用的“正能量”感動(dòng)，只覺得胸口發(fā)堵，甚至有一絲憤怒。

諸倩蕓老師說：“青春的夏天不會(huì)永遠(yuǎn)晴朗?！?/p>

是的，對(duì)于她的家人和學(xué)生來說，這個(gè)冬天格外寒冷。她是一位好老師，這毋庸置疑。但在這個(gè)悲傷的時(shí)刻，我更希望她下輩子，能做一個(gè)哪怕不那么完美、不那么拼命，但能長(zhǎng)命百歲、能在大雨天躲在屋檐下給自己溫一杯茶的普通人。

天堂沒有教案，沒有早自習(xí)，也沒有沒完沒了的打卡任務(wù)。諸老師，這次別再給別人打氣了，這一覺，請(qǐng)睡得安穩(wěn)些。

至于活著的人，別光顧著感動(dòng)。保護(hù)好那些還站在講臺(tái)上的“諸倩蕓”們，別讓“蠟炬成灰”成為他們唯一的宿命，才是對(duì)死者最大的敬意。

01 別把“春蠶到死”當(dāng)唯一的贊歌

我們特別喜歡歌頌犧牲。教科書里寫著“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。這句詩美嗎？美，但是殘忍。它暗示了一種邏輯：一個(gè)好老師的最高境界，就是把自己耗干。

諸倩蕓老師5月還在拿獎(jiǎng)，11月還在給自己打氣，12月就走了。這中間的每一天，由于我們不知道的具體病理細(xì)節(jié)，無法妄斷工作與疾病的直接聯(lián)系，但我們太熟悉一線教師的生存狀態(tài)了：早上六點(diǎn)半的早自習(xí)，深夜十一點(diǎn)的備課，永遠(yuǎn)回不完的家長(zhǎng)群消息，以及填不完的表格、應(yīng)付不完的檢查。

在這套精密運(yùn)轉(zhuǎn)的教育流水線上，諸老師是一個(gè)“異類”。因?yàn)樗€保留著那種古老而笨拙的溫情——手寫賀卡、家訪。在如今這個(gè)所有教育行為都被量化、被數(shù)據(jù)化、被電子化的年代，這種“手作”的溫度，是奢侈品。

然而，奢侈品是要付出代價(jià)的。這代價(jià)，往往就是具體肉身的過度磨損。當(dāng)我們?cè)谶@邊含淚點(diǎn)贊“人品貴重”時(shí)，有沒有想過，這種“貴重”是否太沉重了？如果一個(gè)行業(yè)的“優(yōu)秀”標(biāo)準(zhǔn)，需要從業(yè)者透支健康、甚至獻(xiàn)祭生命來置換，那么這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)本身就是有病的。

02 渡人者如何自渡？

最讓我難受的，是她在社交媒體上留下的那段話。她告訴學(xué)生：“所有風(fēng)雨，都會(huì)是人生風(fēng)景?！?/p>

這是一碗多么溫柔的雞湯，卻也是一劑多么苦澀的安慰劑。她在渡人，可誰來渡她？

她在重病之時(shí)，依然扮演著“強(qiáng)者”的角色，安慰網(wǎng)友，激勵(lì)學(xué)生。這似乎成了好老師的一種肌肉記憶，永遠(yuǎn)展示陽光，把陰霾吞進(jìn)肚子里。

我們的教育環(huán)境，賦予了老師太多的神性光環(huán)，卻剝奪了他們作為“人”的脆弱權(quán)。老師不能累，不能哭，不能生病，甚至在臨終前，還要保持一種悲劇英雄的姿態(tài)。

這種“神圣化”，本質(zhì)上是一種道德綁架。它讓諸倩蕓們不敢停下，不敢示弱。她安慰了全世界，唯獨(dú)無法安慰那個(gè)正在死去的自己。

03 停止廉價(jià)的感動(dòng)

諸老師走了，評(píng)論區(qū)里滿屏的“一路走好”。過幾天，熱搜退去，大家該干嘛干嘛，直到下一個(gè)悲劇發(fā)生。

如果不希望諸倩蕓僅僅成為一個(gè)被悼念的符號(hào)，我們需要做點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的事，而不是廉價(jià)的自我感動(dòng)。

我的觀點(diǎn)很明確，也很世俗：

• 強(qiáng)制性的“熔斷機(jī)制”： 教育主管部門和學(xué)校，別光盯著升學(xué)率和行政獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)教師身體出現(xiàn)預(yù)警信號(hào)，或者確診重病時(shí)，是否有強(qiáng)制性的休假和心理干預(yù)機(jī)制？不要等到發(fā)訃告了，才想起來發(fā)嘉獎(jiǎng)令。榮譽(yù)證書換不回一條鮮活的生命。
• 給教師“去魅”： 家長(zhǎng)和社會(huì)要學(xué)會(huì)接受一個(gè)事實(shí)——老師只是一份職業(yè)，他們也是肉體凡胎，也有七情六欲，也會(huì)生老病死。別把老師架在道德的神壇上烤。如果諸老師在感覺不適的初期，能哪怕“自私”一點(diǎn)，少改幾本作業(yè)，少操那份閑心，結(jié)局會(huì)不會(huì)不一樣？我們不鼓勵(lì)自私，但我們必須捍衛(wèi)“自?！钡臋?quán)利。
• 教育評(píng)價(jià)體系的“人性化”改革： 現(xiàn)在的評(píng)價(jià)體系，太多關(guān)注“奉獻(xiàn)”，太少關(guān)注“健康”。要把教師的身心健康指數(shù)，納入學(xué)校管理層的考核KPI。如果你手下的老師一個(gè)個(gè)都累倒了，你升學(xué)率再高，也是帶血的政績(jī)。

來源/極目新聞《上海一31歲女教師因病去世，重病時(shí)仍在安慰他人，學(xué)生：她會(huì)給我們分吃的，親自把賀卡送到家里》