黨的二十大擘畫宏偉藍(lán)圖以來，鍛造高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，已然成為新時(shí)代教育改革縱深推進(jìn)的核心命題與戰(zhàn)略基石。在這場關(guān)乎未來的育才偉業(yè)中，廣袤縣域不僅是戰(zhàn)略布局的關(guān)鍵落子，更是蘊(yùn)藏?zé)o限潛能的希望原野。

聚焦縣域教育高質(zhì)量發(fā)展的核心命題，12月5日，由中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)、新華網(wǎng)聯(lián)合主辦，北京大學(xué)教育學(xué)院、海亮教育科技服務(wù)集團(tuán)共同承辦的“2025縣域教育高質(zhì)量發(fā)展大會(huì)”，以前瞻視野與創(chuàng)新智慧，為這一時(shí)代課題貢獻(xiàn)了全新思路與實(shí)踐方略。

在海南·博鰲2025年縣域教育高質(zhì)量發(fā)展大會(huì)上，作為縣域教育強(qiáng)師興教的實(shí)踐先行者，天等縣教育局局長馮建華以“縣域教師內(nèi)生動(dòng)力激活與‘活水池’生態(tài)建設(shè)”為題的分享，引發(fā)與會(huì)教育同仁們的高度關(guān)注與熱烈反響。

在縣域教育高質(zhì)量發(fā)展的諸多要素中，教師無疑是其“活水源頭”，其隊(duì)伍建設(shè)的成色，直接標(biāo)定區(qū)域教育發(fā)展的高度與廣度。然而，現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)卻不容忽視：當(dāng)下縣域教師發(fā)展仍面臨結(jié)構(gòu)性瓶頸待破、骨干教師外流不止、專業(yè)成長路徑不暢等諸多困境。面對這些挑戰(zhàn)，廣西天等縣以其獨(dú)特的智慧和勇氣，給出了響亮回答。

天等縣勇于探索，立足本土實(shí)際，攜手海亮優(yōu)才教師研修院深度共建“三名工程”，以此為關(guān)鍵抓手，系統(tǒng)構(gòu)筑“活水池”式的教師發(fā)展新生態(tài)。自2023年啟動(dòng)合作以來，海亮優(yōu)才教師研修院三年的深耕助力讓天等縣成功蹚出了一條彰顯縣域特色的教師隊(duì)伍建設(shè)新路。其獨(dú)具特色的“天等方案”，不僅為自身發(fā)展注入了強(qiáng)大動(dòng)力，更為全國同類縣域教育發(fā)展提供了可資借鑒、易于推廣的實(shí)踐范本。

活水灌心明大道，躬行礪煉始成金。秉持這一理念，天等縣在構(gòu)建“活水池”式教師發(fā)展新生態(tài)的過程中，展現(xiàn)出清晰的頂層設(shè)計(jì)與扎實(shí)的實(shí)踐路徑，形成了一套完整的藍(lán)圖規(guī)劃。

馮建華表示，天等縣教師發(fā)展藍(lán)圖之上，首要之舉是搭建“三大平臺(tái)”，為教師專業(yè)成長鋪設(shè)“立體賽道”。

一是搭建專業(yè)進(jìn)階平臺(tái)，幫助教師找到清晰的成長階梯。逐步形成“新秀教師→骨干教師→學(xué)科帶頭人→名師”的清晰培養(yǎng)鏈條。

二是搭建實(shí)踐錘煉平臺(tái)，讓教師在實(shí)戰(zhàn)中練就育人本領(lǐng)。變“講座式”培訓(xùn)為“情境實(shí)踐為主”，以情境模擬、案例剖析聚焦教學(xué)管理真實(shí)場景，提煉問題、沉淀可復(fù)用能力。配套“以賽促訓(xùn)”，將賽事嵌入研訓(xùn)，搭比武平臺(tái)，讓教師的育人能力在實(shí)戰(zhàn)中錘煉、驗(yàn)證、提升，推動(dòng)“知”到“行”深度轉(zhuǎn)化。

三是搭建成果展示平臺(tái)，讓教師專業(yè)經(jīng)驗(yàn)得到廣泛推廣。依托“三名”工作室輻射、優(yōu)秀教師領(lǐng)研校本級課題及學(xué)科教研，多渠道深化成果應(yīng)用。巧借融媒體、公眾號、數(shù)字資源庫等平臺(tái)，將散落的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)淬煉為縣域共享資源，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)亮一盞燈，照亮一大片”的集群成長效應(yīng)。

在此基礎(chǔ)上，天等縣創(chuàng)新實(shí)施“三個(gè)工程”，為教師打造精準(zhǔn)培育的“賦能體系”，將培訓(xùn)與選拔任用深度結(jié)合的“訓(xùn)選一體”機(jī)制，確保培訓(xùn)成果能夠轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)力量；針對不同教齡和發(fā)展階段的教師，定制“分層精準(zhǔn)”的成長方案，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)滴灌”；并通過“以賽促長”的激勵(lì)機(jī)制，倒逼教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升專業(yè)素養(yǎng)。

談及“三個(gè)工程”的落地成效，馮建華表示，“三年來，我們以一線需求為根、以賽事為媒、以梯度為梯，借助‘分層分類’和‘訓(xùn)選一體’兩個(gè)抓手，‘三個(gè)工程’推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)從‘粗放培養(yǎng)’轉(zhuǎn)向‘精準(zhǔn)育苗’，讓優(yōu)質(zhì)人才從隊(duì)伍內(nèi)部持續(xù)成長，讓教育質(zhì)量提升有了可靠的源頭支撐。”

為確保創(chuàng)新舉措深扎根、結(jié)碩果，天等縣厚植沃土，夯實(shí)“三項(xiàng)保障舉措”，全力激活教師發(fā)展的“一池春水”：首先，樹牢“實(shí)干褒獎(jiǎng)”風(fēng)向標(biāo)，構(gòu)建向一線傾斜的激勵(lì)機(jī)制，讓實(shí)干者受推崇、有回報(bào)，點(diǎn)燃教師奮斗激情。

其次，用好“發(fā)展評價(jià)”指揮棒，推行發(fā)展性教師評價(jià)體系，將教師在培訓(xùn)、教研、賽課等方面的耕耘實(shí)績納入職稱評聘加分項(xiàng)，讓每一份付出都被“凝視”、被“激勵(lì)”。

再者，拓寬“成長賦能”資源鏈，建立“教師專業(yè)成長檔案”，以關(guān)注進(jìn)步與協(xié)作的發(fā)展性評價(jià)“丈量”成長；更善借外力強(qiáng)內(nèi)功，依托“天等海亮合作辦學(xué)”及“粵桂協(xié)作教育幫扶”的東風(fēng)，與浙江、廣東等教育先進(jìn)地區(qū)攜手結(jié)對，為教師專業(yè)成長廣開渠道、蓄勢賦能，注入不竭動(dòng)力。

這些創(chuàng)新實(shí)踐，已綻放璀璨之花，結(jié)出豐碩之果：三載耕耘，累計(jì)開設(shè)培訓(xùn)項(xiàng)目43個(gè)、班次67期，惠及教師8527人次；成功淬煉本土名校長14名、名教師120名，另有80名名班主任嶄露頭角，評選工作有序推進(jìn)。天等縣的教師們，更是經(jīng)歷了一場從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)求索”的深刻思想蝶變與內(nèi)生動(dòng)力覺醒，全縣教研氛圍由此蔚然成風(fēng)，呈現(xiàn)出蓬勃生機(jī)與昂揚(yáng)氣象。

依托“三名”工作室的強(qiáng)力引領(lǐng)，“1個(gè)名師帶動(dòng)N個(gè)骨干”的“雁陣效應(yīng)”已然形成，不僅有效穩(wěn)住了骨干教師隊(duì)伍，更培育出一批批深植鄉(xiāng)土、充滿潛力的“金種子”教師。他們，正逐步成長為驅(qū)動(dòng)天等縣基礎(chǔ)教育從“跟跑”邁向“領(lǐng)跑”的核心引擎。

展望未來，天等縣將持續(xù)深耕“活水池”生態(tài)建設(shè)：一方面，擘畫智慧研修平臺(tái)建設(shè)，力促優(yōu)質(zhì)教育資源普惠基層；另一方面，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)資源下沉機(jī)制，確保鄉(xiāng)村教師亦能共享高水平專業(yè)發(fā)展機(jī)遇；同時(shí)，積極涵養(yǎng)“教育家”精神文化，使崇尚專業(yè)、追求卓越內(nèi)化為每一位天等教師的精神基因與行動(dòng)自覺。

天等縣用鮮活的案例和生動(dòng)的實(shí)踐向我們證明：秉持系統(tǒng)思維、守正創(chuàng)新，篤行不怠，欠發(fā)達(dá)縣域不僅能夠破局教師隊(duì)伍建設(shè)之困，更有實(shí)力鍛造出具有標(biāo)桿意義的“教師發(fā)展高地”，為教育強(qiáng)國偉業(yè)貢獻(xiàn)堅(jiān)實(shí)的基層智慧與創(chuàng)新力量。

教育，是照亮民族未來的不滅燈塔；縣域教育，則是托舉這光芒的厚重基石。而“天等方案”，恰如一座熠熠生輝的航標(biāo)，為全國縣域教育的高質(zhì)量發(fā)展之路，點(diǎn)亮前行方向，注入澎湃動(dòng)力。