11月17-18日，芥末堆在北京重磅舉辦以“教育有AI，學(xué)習(xí)無界”為主題的GET2025教育科技大會(huì)。小新星國際教育CEO李穎以《To Reach Well-Being：為孩子構(gòu)建全新的英語差異化學(xué)習(xí)》主題的分享，與許久未見的同仁們進(jìn)行了一場(chǎng)有意思的交流。

以下為演講實(shí)錄，經(jīng)編輯：

此刻心中滿是感慨，這已是我連續(xù)第四年站上GET大會(huì)的講臺(tái)，有機(jī)會(huì)和大家分享這段時(shí)間的實(shí)踐與思考。從2022年的黃山之約，到如今重返北京，短短兩年間，教育行業(yè)歷經(jīng)了太多變革與重塑。今天，我不想以教育企業(yè)管理者，也不是品牌經(jīng)營或一個(gè)賣貨的人在這里，而是以一名普通英語教育從業(yè)者和老師的身份，來分享自己的觀察和思考。

今年大會(huì)的“AI濃度”堪稱空前，無論是鱗次櫛比的展臺(tái)，還是歷年教育展會(huì)，我們總能看到教育場(chǎng)景中涌現(xiàn)的新產(chǎn)品、新品類、新勢(shì)力。但在技術(shù)狂奔的浪潮中，我更執(zhí)著于一個(gè)問題——和人相關(guān)的差異化。正如前幾位老師所提到的，當(dāng) AI 技術(shù)持續(xù)迭代升級(jí)，我們這些傳統(tǒng)教育人，尤其是成千上萬中小微教培機(jī)構(gòu)的從業(yè)者，該怎么找到專屬的差異化路徑，才能真正活下去？坦白說，我們面臨的挑戰(zhàn)遠(yuǎn)不止技術(shù)沖擊，更交織著經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政策導(dǎo)向與文化認(rèn)知的多重考驗(yàn)。

我最近和一些一線教育工作者聊天，他們反映今年很多教育伙伴沒能到場(chǎng)，整體規(guī)模也比往年稍小。這在一定程度上與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)大環(huán)境、消費(fèi)降級(jí)，甚至中產(chǎn)階層的變化有關(guān)。暫且放下AI的各種趨勢(shì)和優(yōu)勢(shì)，如果在座的各位都是教育行業(yè)從業(yè)者，不妨先思考一個(gè)最根本的問題：在現(xiàn)狀下，我們做這份工作，還有哪些出路？我們的差異化在哪里？

1、教育的終極追問：除了提分，我們還能給予什么？

這段名為《我想要精彩的人生》的視頻，在社交平臺(tái)收獲了超10萬次播放與點(diǎn)贊，很多人都看過。

作為英語老師或者普通年輕人，我們的生活中都會(huì)受到這類素材的積極影響。但作為教育從業(yè)者，我常常反思：我們干了這么多年，當(dāng)想到未來十年，每年將有1500萬、接近1600萬應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)，這樣的壓力，該如何化解？

在教培行業(yè)，少有人真正去思考這個(gè)問題。大部分時(shí)間，我們教孩子提分、讓他們考到目標(biāo)成績，只要家長滿意、能續(xù)費(fèi)，工作就算完成了。但我們，有沒有考慮過：

“孩子能否找到合適的工作？”

“我們教授的課程能否真正提升他們的核心能力，尤其是職場(chǎng)生存能力？”

這是我最近一直在問自己的靈魂之問：教育工作者除了滿足考試和提分之外，還能提供什么價(jià)值？AI技術(shù)的大量應(yīng)用，是帶來了差異化，還是讓一切趨于同質(zhì)化？

你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在國內(nèi)任何行業(yè)賽道，只要有新的模式或產(chǎn)品跑通，便會(huì)迅速引發(fā)跟風(fēng)潮，形成“千人一面”的追隨效應(yīng)。價(jià)格戰(zhàn)愈演愈烈，產(chǎn)品形式與服務(wù)模式日趨趨同，這已是各行各業(yè)的普遍困境。同時(shí)，一些行業(yè)大廠通過課程迭代，將過去的應(yīng)試導(dǎo)向包裝成素質(zhì)教育產(chǎn)品，市場(chǎng)份額與業(yè)績持續(xù)增長。相比之下，大多數(shù)中小微機(jī)構(gòu)，在資源匱乏、前途未知的當(dāng)下，到底應(yīng)該如何去構(gòu)建自己的經(jīng)營特色？

“小新星”已在全國深耕33年，鼎盛時(shí)期擁有超過3300個(gè)加盟教學(xué)點(diǎn)，始終扎根下沉市場(chǎng)。但這并不意味著我們可以忽視孩子們的未來就業(yè)問題。恰恰相反，即便是最普通、最基層的孩子與家庭，他們未來五年、十年的生計(jì)與發(fā)展，都可能與我們的工作息息相關(guān)。

我們?cè)缫殃P(guān)注到人口出生率下降的行業(yè)挑戰(zhàn)，但更重要的是：如果不能在有限的教育周期內(nèi)，盡可能幫助孩子們構(gòu)建起核心競爭能力，那我們做這件事，除了不知道能不能能賺點(diǎn)生計(jì)安穩(wěn)的小錢以外，我們更要問問自己：這是不是真正有意義的事？這正是我今天想與大家深度探討的核心。

2、時(shí)代變局下：英語教育的前瞻性改造

從求職市場(chǎng)與英語應(yīng)用的宏觀趨勢(shì)來看，一個(gè)鮮明的信號(hào)已然顯現(xiàn)：特斯拉CEO馬斯克剛剛敲定萬億美金KPI，董事會(huì)批準(zhǔn)了明確目標(biāo) —— 交付 2000萬輛特斯拉、落地FSD自動(dòng)駕駛技術(shù)、推出100臺(tái)人性化機(jī)器人與無方向盤汽車。這位全球頂尖創(chuàng)新者的布局，實(shí)則揭示了一個(gè)必然趨勢(shì)：AI 生活化、機(jī)器人普及化已近在眼前。

再看中企出海的浪潮：我們會(huì)發(fā)現(xiàn)越來越多的企業(yè)走出去，本質(zhì)上是在搶歐美B端市場(chǎng)的份額，我們更物美價(jià)廉、更卷，也更具性價(jià)比。這在東南亞、非洲甚至歐美都體現(xiàn)得很明顯。不同聲音很多，但現(xiàn)實(shí)就是如此。

我曾與許多海外拓展的企業(yè)家、國企從業(yè)者、留學(xué)生及當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)的華人華僑深入交流，他們普遍認(rèn)可中國人才的專業(yè)硬實(shí)力，但也都指出一個(gè)共性短板：既通曉專業(yè)知識(shí)，又能深度融入當(dāng)?shù)厝?、?shí)現(xiàn)跨文化高效溝通的復(fù)合型人才，極度稀缺。在教育領(lǐng)域，這種“跨文化溝通 + 問題解決”的能力，正是最寶貴的稀缺資源。

全球正經(jīng)歷百年未有之大變局，文化沖突、移民問題等層出不窮。但變局之中，往往蘊(yùn)藏著新的機(jī)會(huì)：如何培養(yǎng)孩子跨文化溝通和問題解決能力？這是否可以倒逼我們?cè)谟⒄Z教育上進(jìn)行前瞻性的改造？

我們肯定改變不了整個(gè)教育體系，也改變不了大系統(tǒng)，但每一個(gè)教師、每一個(gè)教育鏈條上的小個(gè)體都可以做出努力。至少我自己，作為一名老師，仍然心懷一份良知。

3、教育的本質(zhì)：回歸“以人為本”的核心

盡管中國企業(yè)的全球布局日益廣泛、活躍度持續(xù)提升，但市場(chǎng)對(duì)懂技術(shù)規(guī)則、能承擔(dān)國際協(xié)作的“橋梁型”人才，依舊存在巨大缺口。

很多人會(huì)問：學(xué)英語究竟是為了什么？英語教育改革的核心目標(biāo)是什么？目前行業(yè)內(nèi)大多以實(shí)訓(xùn)為切入點(diǎn)，卻很少有人深入思考：以能力為導(dǎo)向的教育，究竟該如何設(shè)計(jì)？至少在社會(huì)教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與輔助教育板塊，我們鮮少叩問自己：我們能為孩子們的生存能力、發(fā)展?jié)摿?，提供哪些?shí)質(zhì)性的幫助與提升？

再從求職背后的心理狀態(tài)來看，如今青少年心理健康問題日益凸顯。有研究顯示，相關(guān)問題的發(fā)生率可能高達(dá)40%、50%，甚至部分?jǐn)?shù)據(jù)觸及60%、70%。每年各地，都可能發(fā)生因教育壓力帶來的悲劇，這些大家應(yīng)該非常熟悉。

各類社會(huì)問題，讓孩子們對(duì)情緒疏導(dǎo)與心理調(diào)適的需求愈發(fā)迫切。但現(xiàn)實(shí)是，家長將孩子的時(shí)間排得滿滿當(dāng)當(dāng)，而社會(huì)化機(jī)構(gòu)能提供的相關(guān)服務(wù)卻極為有限。我們大多仍停留在“交付課程、傳授知識(shí)”的層面，并沒有真正踐行“以人為本”的教育理念。

為什么會(huì)這樣？一方面，從業(yè)者水平參差不齊，教培行業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)有待提升；我們擅長傳授書本知識(shí)，但在心理健康、情緒價(jià)值、行為疏導(dǎo)方面能力不足。這也倒逼教育體系和培訓(xùn)體系去思考：

教研的核心方向，究竟該往何處去？

再來看全球大環(huán)境?？仿〈髮W(xué)與微軟聯(lián)合的研究得出的結(jié)論非常簡單：在大數(shù)據(jù)和視頻、直播泛濫的時(shí)代，人類思考能力正在下降，注意力越來越碎片化。全球的孩子們，除了考試、刷視頻和玩游戲之外，對(duì)很多“有生命的東西”興趣缺缺，這直接影響了想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

這些問題，大家在新聞或者社交平臺(tái)上都能看到，但真正落到教育行業(yè)從業(yè)者身上，我們能做什么？如何給孩子們提供額外的情緒價(jià)值？

4、行業(yè)趨勢(shì)：教研設(shè)計(jì)的三大核心方向

在此，我想引用2025-2030年幼少兒英語行業(yè)分析報(bào)告中的核心觀點(diǎn) —— 盡管報(bào)告聚焦幼少兒英語領(lǐng)域，卻折射出整個(gè)教育培訓(xùn)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。

通過大數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)有三大方向，是教研與課程設(shè)計(jì)必須重點(diǎn)關(guān)注的：第一，情感與社交能力培養(yǎng)模塊；第二，跨學(xué)科融合課程；第三，AI 智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

關(guān)于AI，有一個(gè)核心問題值得深思：它帶來的到底是差異化，還是同質(zhì)化？今天你能買，我也能買，明天別人加一點(diǎn)錢也能獲取。真正的競爭力不是買來的，而是原創(chuàng)的，百分之百自己設(shè)計(jì)、自己主張、經(jīng)過市場(chǎng)和家長驗(yàn)證的內(nèi)容。這才是教育培訓(xùn)行業(yè)從業(yè)者應(yīng)該深思的核心。

再看新課標(biāo)，這兩年要求的升級(jí)非常明顯，核心挑戰(zhàn)在于：如何將過去灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛顚W(xué)活用的能力培養(yǎng)模式。無論語文還是英語，都強(qiáng)調(diào)“言之有物”，強(qiáng)調(diào)表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)。

過去擔(dān)任幼兒英語比賽評(píng)委時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)普遍現(xiàn)象：很多孩子的語言表達(dá)高度模板化，句型千篇一律，“我喜歡……”“我今年幾歲……”“我家有幾口人……”，甚至描述父母職業(yè)都照搬統(tǒng)一模板。上百個(gè)參賽項(xiàng)目、幾百名孩子，呈現(xiàn)出來完全相似。

國家對(duì)課標(biāo)的升級(jí)決策，無疑是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的正確方向。但在基層落地的時(shí)候，受教育環(huán)境與從業(yè)者素質(zhì)等因素影響，很多機(jī)構(gòu)仍難以充分踐行。如果我們想在激烈的市場(chǎng)競爭中生存下來，想賺取“差異化的利潤”，想讓教育工作更有價(jià)值，同時(shí)贏得當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)口碑、樹立獨(dú)特教育 IP，那么統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化課程、外購的通用資源、模板化的教學(xué)方法，都無法構(gòu)成核心競爭力。

5、雙核驅(qū)動(dòng)：兼顧學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)與情緒價(jià)值

那么，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)？答案便是“雙核驅(qū)動(dòng)”，既要滿足課堂內(nèi)的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)要求，又要為孩子們提供獨(dú)特的情緒價(jià)值。這或許是一條“難而正確”的道路，也是每一位教育人都應(yīng)深入思考的命題。

我時(shí)常在想，嚴(yán)格來說，自2022年以來，我們公司主動(dòng)放下了所有資本化相關(guān)事務(wù)，不再進(jìn)行大規(guī)模商業(yè)化推廣與營銷。相反，我們讓所有團(tuán)隊(duì)成員回歸教學(xué)一線，沉下心思考：教育真正應(yīng)該關(guān)注的是什么？如何將美育融入日常教學(xué)？如何在課堂中融入心理療愈元素？

如今市面上有很多單向垂直的教育產(chǎn)品，比如單詞速記類工具，商業(yè)模式很有意思，也形成了一定的口碑傳播。但過去兩年，這類產(chǎn)品在行業(yè)內(nèi)盛行，我始終在反思：這究竟是行業(yè)的進(jìn)步，還是對(duì)教育本質(zhì)的偏離？我始終認(rèn)為，教育應(yīng)該有更長遠(yuǎn)的價(jià)值追求，而不應(yīng)只聚焦于某個(gè)單一功能模塊。功能模塊可以作為補(bǔ)充，但絕不能成為教育的“主食”。如果孩子學(xué)完課程后毫無快樂可言，沒有真實(shí)的成長獲得感，甚至這種所謂的“價(jià)值”根本無法衡量，那么我們賺的錢，也許就有點(diǎn)昧了良心。

我向往每堂課都讓孩子“勞有所得”，感受到真實(shí)的成長。比如幸福力的培養(yǎng)：我們會(huì)用不同詞語表達(dá)生氣，從輕度到極端的層次，讓孩子理解其中差別。大部分人學(xué)英語時(shí)，生氣就是“angry”，可實(shí)際上中文中表達(dá)生氣、不悅、暴怒的詞匯非常豐富，英語里也一樣。

我們強(qiáng)調(diào)在情境中學(xué)習(xí)，在靈魂中學(xué)習(xí)，但關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)之后，孩子能真正理解、能消化這些情緒層次嗎？這才是我們要關(guān)注的。

6、實(shí)踐路徑：讓 AI 成為個(gè)性化教學(xué)的助力

比如，我們?cè)谡n堂上用了PERMA模型，通過大模型拆解不同維度，對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)模塊。

對(duì)于英語老師來說，這一套體系非常直觀：藝術(shù)與心靈的表達(dá)、音樂與環(huán)境的整合、協(xié)作與體能的結(jié)合，在一堂英語課里，這些標(biāo)準(zhǔn)模塊都要出現(xiàn)。而且，這些內(nèi)容都是通過游戲化操作實(shí)現(xiàn)的。

在這樣的教學(xué)場(chǎng)景中，AI 大模型才真正發(fā)揮了其核心價(jià)值，它不僅能支持教學(xué)任務(wù)的分層設(shè)計(jì)，更能彌補(bǔ)單一教師的思維局限。相較于市面上標(biāo)準(zhǔn)化封裝的 AI 平臺(tái)，獨(dú)立教師、小微機(jī)構(gòu)與區(qū)域性教育品牌更應(yīng)思考的是：如何將 AI 轉(zhuǎn)化為屬于自己的、可靈活調(diào)整的教學(xué)模塊化知識(shí)工具，而非簡單采購一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品。

在教學(xué)方法上，我認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)（TBLT）比許多人推崇的跨學(xué)科 PBL，更適合基層機(jī)構(gòu)與小微團(tuán)隊(duì)因?yàn)樗哪繕?biāo)更明確、落地性更強(qiáng)。舉個(gè)例子，我們?cè)O(shè)計(jì)了 “怪獸海報(bào)” 的課堂模式：表面上看，孩子們是在創(chuàng)造自己想要拯救的寵物，但實(shí)際上，這一過程包含了大量分層任務(wù)：救援故事創(chuàng)編、挑戰(zhàn)任務(wù)完成、小組角色協(xié)作、身心狀態(tài)整合等。

你知道記住一個(gè)英語詞匯需要多久嗎？根據(jù)牛津深度學(xué)習(xí)研究，只需四次有效操練，但這四次必須調(diào)動(dòng) “五感”，通過不同方式深度應(yīng)用，而非機(jī)械記憶。很多人熱衷于談?wù)摗坝洃浨€”，但核心在于：你是否真正調(diào)動(dòng)了孩子的視覺、聽覺、觸覺等多重感官？這才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也是教研工作中最基本的原則。

第一個(gè)模塊是藝術(shù)融合：將概念轉(zhuǎn)化為具象的純圖像，充分調(diào)動(dòng)孩子的語言表達(dá)能力。AI 在這里可以匹配大量標(biāo)準(zhǔn)化語言，不僅能讓孩子獲得“文字轉(zhuǎn)圖像”的心流體驗(yàn)，還能支持課堂中的小組分工協(xié)作。對(duì)于幼少兒階段的孩子而言，這是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的絕佳方式。同時(shí)，對(duì)于教師而言，AI 還能有效彌補(bǔ)口音不準(zhǔn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、課堂環(huán)節(jié)單一等短板。

第二個(gè)模塊是音樂與律動(dòng)：圍繞“怪獸”的顏色、形狀、觸感、外表與內(nèi)在特性等元素，結(jié)合想象力進(jìn)行深度練習(xí)。這些都是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，無法回避，但通過游戲化設(shè)計(jì)與多感官體驗(yàn)，能讓孩子真正理解、扎實(shí)掌握，而非僅僅完成作業(yè)任務(wù)。

真正有價(jià)值的 AI 教育產(chǎn)品，從來不是標(biāo)準(zhǔn)化的“一刀切”，恰恰相反，它應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)你的教學(xué)風(fēng)格與課堂動(dòng)態(tài)內(nèi)容，靈活支撐個(gè)性化教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

如今，學(xué)習(xí)硬件的價(jià)格越來越便宜，AI 大模型的普及度越來越高，同質(zhì)化問題也日趨嚴(yán)重。我想呼吁各地教育同行們：多花些時(shí)間思考差異化的構(gòu)建 ——

如何讓每一位教師、每一堂課都能彰顯獨(dú)特的創(chuàng)意與個(gè)性，讓“千人千面”的個(gè)性化教育成為可能，讓每一個(gè)孩子與教師的獨(dú)特性，都能在課堂中真正落地生根。