11月17-18日，芥末堆在北京重磅舉辦以“教育有AI，學(xué)習無界”為主題的GET2025教育科技大會。小新星國際教育CEO李穎以《To Reach Well-Being：為孩子構(gòu)建全新的英語差異化學(xué)習》主題的分享，與許久未見的同仁們進行了一場有意思的交流。

以下為演講實錄，經(jīng)編輯：

此刻心中滿是感慨，這已是我連續(xù)第四年站上GET大會的講臺，有機會和大家分享這段時間的實踐與思考。從2022年的黃山之約，到如今重返北京，短短兩年間，教育行業(yè)歷經(jīng)了太多變革與重塑。今天，我不想以教育企業(yè)管理者，也不是品牌經(jīng)營或一個賣貨的人在這里，而是以一名普通英語教育從業(yè)者和老師的身份，來分享自己的觀察和思考。

今年大會的“AI濃度”堪稱空前，無論是鱗次櫛比的展臺，還是歷年教育展會，我們總能看到教育場景中涌現(xiàn)的新產(chǎn)品、新品類、新勢力。但在技術(shù)狂奔的浪潮中，我更執(zhí)著于一個問題——和人相關(guān)的差異化。正如前幾位老師所提到的，當 AI 技術(shù)持續(xù)迭代升級，我們這些傳統(tǒng)教育人，尤其是成千上萬中小微教培機構(gòu)的從業(yè)者，該怎么找到專屬的差異化路徑，才能真正活下去？坦白說，我們面臨的挑戰(zhàn)遠不止技術(shù)沖擊，更交織著經(jīng)濟環(huán)境、政策導(dǎo)向與文化認知的多重考驗。

我最近和一些一線教育工作者聊天，他們反映今年很多教育伙伴沒能到場，整體規(guī)模也比往年稍小。這在一定程度上與當前經(jīng)濟大環(huán)境、消費降級，甚至中產(chǎn)階層的變化有關(guān)。暫且放下AI的各種趨勢和優(yōu)勢，如果在座的各位都是教育行業(yè)從業(yè)者，不妨先思考一個最根本的問題：在現(xiàn)狀下，我們做這份工作，還有哪些出路？我們的差異化在哪里？

1、教育的終極追問：除了提分，我們還能給予什么？

這段名為《我想要精彩的人生》的視頻，在社交平臺收獲了超10萬次播放與點贊，很多人都看過。

作為英語老師或者普通年輕人，我們的生活中都會受到這類素材的積極影響。但作為教育從業(yè)者，我常常反思：我們干了這么多年，當想到未來十年，每年將有1500萬、接近1600萬應(yīng)屆畢業(yè)生進入勞動市場，這樣的壓力，該如何化解？

在教培行業(yè)，少有人真正去思考這個問題。大部分時間，我們教孩子提分、讓他們考到目標成績，只要家長滿意、能續(xù)費，工作就算完成了。但我們，有沒有考慮過：

“孩子能否找到合適的工作？”

“我們教授的課程能否真正提升他們的核心能力，尤其是職場生存能力？”

這是我最近一直在問自己的靈魂之問：教育工作者除了滿足考試和提分之外，還能提供什么價值？AI技術(shù)的大量應(yīng)用，是帶來了差異化，還是讓一切趨于同質(zhì)化？

你會發(fā)現(xiàn)，在國內(nèi)任何行業(yè)賽道，只要有新的模式或產(chǎn)品跑通，便會迅速引發(fā)跟風潮，形成“千人一面”的追隨效應(yīng)。價格戰(zhàn)愈演愈烈，產(chǎn)品形式與服務(wù)模式日趨趨同，這已是各行各業(yè)的普遍困境。同時，一些行業(yè)大廠通過課程迭代，將過去的應(yīng)試導(dǎo)向包裝成素質(zhì)教育產(chǎn)品，市場份額與業(yè)績持續(xù)增長。相比之下，大多數(shù)中小微機構(gòu)，在資源匱乏、前途未知的當下，到底應(yīng)該如何去構(gòu)建自己的經(jīng)營特色？

“小新星”已在全國深耕33年，鼎盛時期擁有超過3300個加盟教學(xué)點，始終扎根下沉市場。但這并不意味著我們可以忽視孩子們的未來就業(yè)問題。恰恰相反，即便是最普通、最基層的孩子與家庭，他們未來五年、十年的生計與發(fā)展，都可能與我們的工作息息相關(guān)。

我們早已關(guān)注到人口出生率下降的行業(yè)挑戰(zhàn)，但更重要的是：如果不能在有限的教育周期內(nèi)，盡可能幫助孩子們構(gòu)建起核心競爭能力，那我們做這件事，除了不知道能不能能賺點生計安穩(wěn)的小錢以外，我們更要問問自己：這是不是真正有意義的事？這正是我今天想與大家深度探討的核心。

2、時代變局下：英語教育的前瞻性改造

從求職市場與英語應(yīng)用的宏觀趨勢來看，一個鮮明的信號已然顯現(xiàn)：特斯拉CEO馬斯克剛剛敲定萬億美金KPI，董事會批準了明確目標 —— 交付 2000萬輛特斯拉、落地FSD自動駕駛技術(shù)、推出100臺人性化機器人與無方向盤汽車。這位全球頂尖創(chuàng)新者的布局，實則揭示了一個必然趨勢：AI 生活化、機器人普及化已近在眼前。

再看中企出海的浪潮：我們會發(fā)現(xiàn)越來越多的企業(yè)走出去，本質(zhì)上是在搶歐美B端市場的份額，我們更物美價廉、更卷，也更具性價比。這在東南亞、非洲甚至歐美都體現(xiàn)得很明顯。不同聲音很多，但現(xiàn)實就是如此。

我曾與許多海外拓展的企業(yè)家、國企從業(yè)者、留學(xué)生及當?shù)貏?chuàng)業(yè)的華人華僑深入交流，他們普遍認可中國人才的專業(yè)硬實力，但也都指出一個共性短板：既通曉專業(yè)知識，又能深度融入當?shù)厝印崿F(xiàn)跨文化高效溝通的復(fù)合型人才，極度稀缺。在教育領(lǐng)域，這種“跨文化溝通 + 問題解決”的能力，正是最寶貴的稀缺資源。

全球正經(jīng)歷百年未有之大變局，文化沖突、移民問題等層出不窮。但變局之中，往往蘊藏著新的機會：如何培養(yǎng)孩子跨文化溝通和問題解決能力？這是否可以倒逼我們在英語教育上進行前瞻性的改造？

我們肯定改變不了整個教育體系，也改變不了大系統(tǒng)，但每一個教師、每一個教育鏈條上的小個體都可以做出努力。至少我自己，作為一名老師，仍然心懷一份良知。

3、教育的本質(zhì)：回歸“以人為本”的核心

盡管中國企業(yè)的全球布局日益廣泛、活躍度持續(xù)提升，但市場對懂技術(shù)規(guī)則、能承擔國際協(xié)作的“橋梁型”人才，依舊存在巨大缺口。

很多人會問：學(xué)英語究竟是為了什么？英語教育改革的核心目標是什么？目前行業(yè)內(nèi)大多以實訓(xùn)為切入點，卻很少有人深入思考：以能力為導(dǎo)向的教育，究竟該如何設(shè)計？至少在社會教育、培訓(xùn)機構(gòu)與輔助教育板塊，我們鮮少叩問自己：我們能為孩子們的生存能力、發(fā)展?jié)摿?，提供哪些實質(zhì)性的幫助與提升？

再從求職背后的心理狀態(tài)來看，如今青少年心理健康問題日益凸顯。有研究顯示，相關(guān)問題的發(fā)生率可能高達40%、50%，甚至部分數(shù)據(jù)觸及60%、70%。每年各地，都可能發(fā)生因教育壓力帶來的悲劇，這些大家應(yīng)該非常熟悉。

各類社會問題，讓孩子們對情緒疏導(dǎo)與心理調(diào)適的需求愈發(fā)迫切。但現(xiàn)實是，家長將孩子的時間排得滿滿當當，而社會化機構(gòu)能提供的相關(guān)服務(wù)卻極為有限。我們大多仍停留在“交付課程、傳授知識”的層面，并沒有真正踐行“以人為本”的教育理念。

為什么會這樣？一方面，從業(yè)者水平參差不齊，教培行業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)有待提升；我們擅長傳授書本知識，但在心理健康、情緒價值、行為疏導(dǎo)方面能力不足。這也倒逼教育體系和培訓(xùn)體系去思考：

教研的核心方向，究竟該往何處去？

再來看全球大環(huán)境。卡梅隆大學(xué)與微軟聯(lián)合的研究得出的結(jié)論非常簡單：在大數(shù)據(jù)和視頻、直播泛濫的時代，人類思考能力正在下降，注意力越來越碎片化。全球的孩子們，除了考試、刷視頻和玩游戲之外，對很多“有生命的東西”興趣缺缺，這直接影響了想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

這些問題，大家在新聞或者社交平臺上都能看到，但真正落到教育行業(yè)從業(yè)者身上，我們能做什么？如何給孩子們提供額外的情緒價值？

4、行業(yè)趨勢：教研設(shè)計的三大核心方向

在此，我想引用2025-2030年幼少兒英語行業(yè)分析報告中的核心觀點 —— 盡管報告聚焦幼少兒英語領(lǐng)域，卻折射出整個教育培訓(xùn)行業(yè)的發(fā)展趨勢。

通過大數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)有三大方向，是教研與課程設(shè)計必須重點關(guān)注的：第一，情感與社交能力培養(yǎng)模塊；第二，跨學(xué)科融合課程；第三，AI 智能化學(xué)習系統(tǒng)。

關(guān)于AI，有一個核心問題值得深思：它帶來的到底是差異化，還是同質(zhì)化？今天你能買，我也能買，明天別人加一點錢也能獲取。真正的競爭力不是買來的，而是原創(chuàng)的，百分之百自己設(shè)計、自己主張、經(jīng)過市場和家長驗證的內(nèi)容。這才是教育培訓(xùn)行業(yè)從業(yè)者應(yīng)該深思的核心。

再看新課標，這兩年要求的升級非常明顯，核心挑戰(zhàn)在于：如何將過去灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛顚W(xué)活用的能力培養(yǎng)模式。無論語文還是英語，都強調(diào)“言之有物”，強調(diào)表達自己的想法與觀點。

過去擔任幼兒英語比賽評委時，我發(fā)現(xiàn)了一個普遍現(xiàn)象：很多孩子的語言表達高度模板化，句型千篇一律，“我喜歡……”“我今年幾歲……”“我家有幾口人……”，甚至描述父母職業(yè)都照搬統(tǒng)一模板。上百個參賽項目、幾百名孩子，呈現(xiàn)出來完全相似。

國家對課標的升級決策，無疑是順應(yīng)時代發(fā)展的正確方向。但在基層落地的時候，受教育環(huán)境與從業(yè)者素質(zhì)等因素影響，很多機構(gòu)仍難以充分踐行。如果我們想在激烈的市場競爭中生存下來，想賺取“差異化的利潤”，想讓教育工作更有價值，同時贏得當?shù)厥袌隹诒?、樹立獨特教?IP，那么統(tǒng)一的標準化課程、外購的通用資源、模板化的教學(xué)方法，都無法構(gòu)成核心競爭力。

5、雙核驅(qū)動：兼顧學(xué)科標準與情緒價值

那么，我們該如何應(yīng)對這一挑戰(zhàn)？答案便是“雙核驅(qū)動”，既要滿足課堂內(nèi)的學(xué)科標準要求，又要為孩子們提供獨特的情緒價值。這或許是一條“難而正確”的道路，也是每一位教育人都應(yīng)深入思考的命題。

我時常在想，嚴格來說，自2022年以來，我們公司主動放下了所有資本化相關(guān)事務(wù)，不再進行大規(guī)模商業(yè)化推廣與營銷。相反，我們讓所有團隊成員回歸教學(xué)一線，沉下心思考：教育真正應(yīng)該關(guān)注的是什么？如何將美育融入日常教學(xué)？如何在課堂中融入心理療愈元素？

如今市面上有很多單向垂直的教育產(chǎn)品，比如單詞速記類工具，商業(yè)模式很有意思，也形成了一定的口碑傳播。但過去兩年，這類產(chǎn)品在行業(yè)內(nèi)盛行，我始終在反思：這究竟是行業(yè)的進步，還是對教育本質(zhì)的偏離？我始終認為，教育應(yīng)該有更長遠的價值追求，而不應(yīng)只聚焦于某個單一功能模塊。功能模塊可以作為補充，但絕不能成為教育的“主食”。如果孩子學(xué)完課程后毫無快樂可言，沒有真實的成長獲得感，甚至這種所謂的“價值”根本無法衡量，那么我們賺的錢，也許就有點昧了良心。

我向往每堂課都讓孩子“勞有所得”，感受到真實的成長。比如幸福力的培養(yǎng)：我們會用不同詞語表達生氣，從輕度到極端的層次，讓孩子理解其中差別。大部分人學(xué)英語時，生氣就是“angry”，可實際上中文中表達生氣、不悅、暴怒的詞匯非常豐富，英語里也一樣。

我們強調(diào)在情境中學(xué)習，在靈魂中學(xué)習，但關(guān)鍵是，學(xué)習之后，孩子能真正理解、能消化這些情緒層次嗎？這才是我們要關(guān)注的。

6、實踐路徑：讓 AI 成為個性化教學(xué)的助力

比如，我們在課堂上用了PERMA模型，通過大模型拆解不同維度，對應(yīng)不同的教學(xué)模塊。

對于英語老師來說，這一套體系非常直觀：藝術(shù)與心靈的表達、音樂與環(huán)境的整合、協(xié)作與體能的結(jié)合，在一堂英語課里，這些標準模塊都要出現(xiàn)。而且，這些內(nèi)容都是通過游戲化操作實現(xiàn)的。

在這樣的教學(xué)場景中，AI 大模型才真正發(fā)揮了其核心價值，它不僅能支持教學(xué)任務(wù)的分層設(shè)計，更能彌補單一教師的思維局限。相較于市面上標準化封裝的 AI 平臺，獨立教師、小微機構(gòu)與區(qū)域性教育品牌更應(yīng)思考的是：如何將 AI 轉(zhuǎn)化為屬于自己的、可靈活調(diào)整的教學(xué)模塊化知識工具，而非簡單采購一個統(tǒng)一的標準化產(chǎn)品。

在教學(xué)方法上，我認為任務(wù)型教學(xué)（TBLT）比許多人推崇的跨學(xué)科 PBL，更適合基層機構(gòu)與小微團隊因為它的目標更明確、落地性更強。舉個例子，我們設(shè)計了 “怪獸海報” 的課堂模式：表面上看，孩子們是在創(chuàng)造自己想要拯救的寵物，但實際上，這一過程包含了大量分層任務(wù)：救援故事創(chuàng)編、挑戰(zhàn)任務(wù)完成、小組角色協(xié)作、身心狀態(tài)整合等。

你知道記住一個英語詞匯需要多久嗎？根據(jù)牛津深度學(xué)習研究，只需四次有效操練，但這四次必須調(diào)動 “五感”，通過不同方式深度應(yīng)用，而非機械記憶。很多人熱衷于談?wù)摗坝洃浨€”，但核心在于：你是否真正調(diào)動了孩子的視覺、聽覺、觸覺等多重感官？這才是學(xué)習的本質(zhì)，也是教研工作中最基本的原則。

第一個模塊是藝術(shù)融合：將概念轉(zhuǎn)化為具象的純圖像，充分調(diào)動孩子的語言表達能力。AI 在這里可以匹配大量標準化語言，不僅能讓孩子獲得“文字轉(zhuǎn)圖像”的心流體驗，還能支持課堂中的小組分工協(xié)作。對于幼少兒階段的孩子而言，這是培養(yǎng)自主學(xué)習能力的絕佳方式。同時，對于教師而言，AI 還能有效彌補口音不準、教學(xué)經(jīng)驗不足、課堂環(huán)節(jié)單一等短板。

第二個模塊是音樂與律動：圍繞“怪獸”的顏色、形狀、觸感、外表與內(nèi)在特性等元素，結(jié)合想象力進行深度練習。這些都是英語學(xué)習的基礎(chǔ)內(nèi)容，無法回避，但通過游戲化設(shè)計與多感官體驗，能讓孩子真正理解、扎實掌握，而非僅僅完成作業(yè)任務(wù)。

真正有價值的 AI 教育產(chǎn)品，從來不是標準化的“一刀切”，恰恰相反，它應(yīng)當能夠根據(jù)你的教學(xué)風格與課堂動態(tài)內(nèi)容，靈活支撐個性化教學(xué)效果的實現(xiàn)。

如今，學(xué)習硬件的價格越來越便宜，AI 大模型的普及度越來越高，同質(zhì)化問題也日趨嚴重。我想呼吁各地教育同行們：多花些時間思考差異化的構(gòu)建 ——

如何讓每一位教師、每一堂課都能彰顯獨特的創(chuàng)意與個性，讓“千人千面”的個性化教育成為可能，讓每一個孩子與教師的獨特性，都能在課堂中真正落地生根。